Статья «Логоритмика, как метод воздействия в системе коррекционно –

логопедической работы, направленный на преодоление дефектов речи

у старших дошкольников с ОНР»

Жданова О.В.

Студентка группыZ 553

Научный руководитель:

Обросов И. Ф.

Пермский государственный

гуманитарно –

педагогический университет

Пермь

Zhdanova

_

Olga

2012@

mail

.

ru

Дошкольный возраст – период, наиболее благоприятный для развития и

формирования речи у детей, но в последние время внимание педагогов, логопедов,

дефектологов сконцентрировано на увеличении количества детей с проблемами речи.

По наблюдениям последнего пятилетия, примерно у 30-35%

дошкольников,

посещающих группы дошкольного образовательного учреждения, есть признаки

речевого недоразвития, без других выраженных нарушений нервно-психической

деятельности, а именно выявляется общее недоразвитие речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи у детей может быть выражено в разной степени: от

полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с

элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Условно можно

выделить три уровня общего недоразвития речи, причем первые два характеризуют

глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей

остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного

запаса и грамматического строя.

В настоящее время описание такого сложного

речевого

дефекта,

как

общее

недоразвитие

речи,

было

бы

неполным

без

характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему

относятся дети с не резко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и

недостаточная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой

деятельностью, а именно:

- недостаточное сформированное словесно-логическое мышление;

- нарушение внимания и памяти;

- нарушение мелкой и артикуляционной моторики.

Поскольку речь и мышление тесно взаимосвязаны между собой, следовательно,

словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже

возрастной нормы. Такие дети испытывают трудности при классификации предметов,

обобщении явлении и признаков.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно

сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память

и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств

внимания. Ряд авторов отмечают недостаточную устойчивость внимания, его объем,

ограниченные возможности распределения. (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г.

В., Ястребова А. В.).

Наличие ОНР у детей приводит стойким нарушениям деятельности общения.

При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются

серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Детям

с

общим

недоразвитием

речи,

наряду

с

общей

соматической

ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и

некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей

двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных

движений,

неуверенности

в

воспроизведении

точно

дозированных

движений,

снижении скорости и ловкости их выполнения.

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах

моторной сферы: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Изучая обобщенные данные исследований, выдающихся советских физиологов

Н.А.Бернштейна и П.К.Анохина посвященных структуре двигательного анализатора,

очевидно, что любой двигательный акт обеспечивается суммарной деятельностью

анализаторов, представленных в сложном сплетении в коре головного мозга.

Анализируя литературу о логопедической ритмике и общем недоразвитии речи,

можно сделать вывод, что на психофизиологическом уровне существует явная

взаимозависимость развития речи и движений. Развивая и улучшая движения можно

корректировать речевые нарушения и бороться с недоразвитием речи у детей.

Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания

лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией,

средствами движения, музыки и слова.

Основная цель логоритмики - преодоление речевого нарушения путем развития и

коррекции двигательной сферы.

К

важнейшим

задачам

коррекционно-логопедической

работы

с

дошкольниками, имеющими ОНР, причисляются: нормализация психофизических

процессов

и

свойств:

внимания,

мышления,

памяти,

стимуляции

процессов

торможения и возбуждения; приемов конструктивной деятельности и эмоционально-

волевой

сферы;

коррекции

ряда

речевых

несовершенств

на

практике

и

на

логоритмических занятиях (логоритмика).

Логоритмические

занятия

способствуют

преодолению

проблемы

у

дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью развития, воспитания и

коррекции у детей двигательной сферы вместе с музыкой и словом, дают возможность

дошкольникам наиболее глубоко окунуться в ситуацию в форме игры, создать

комфортную атмосферу для изучения нового материала и формирования творческих

потенциалов. Полученные сведения изучаются воспитанниками стремительнее, так

как их предъявление аккомпанируется со всевозможными движениями с музыкальным

сопровождением, что может активизировать синхронно все виды памяти (двигатель-

ную, слуховую и зрительную).

Было решено провести опытно-экспериментальное исследование, направленное

на

развитие

двигательно

–

ритмической

сферы

у

дошкольников

с

общим

недоразвитием речи.

Для выявления состояния двигательной сферы дошкольников с ОНР был

проведен

констатирующий

эксперимент,

в

ходе

которого

осуществлялось

обследование общей, мелкой и артикуляционной моторики детей в сравнении с

детьми такого же возраста с нормальным речевым развитием.

Была использована методика нейропсихологической диагностики детей Л.С.

Цветковой ставит целью помочь детям с аномальным развитием в их трудностях при

обучении (научиться письму, чтению, счету и другим навыкам). Для этого необходимо

провести комплексное обследование врачами и психологом, нейропсихологом и

логопедом и т.д., найти причину трудностей, возникающих у детей при обучении,

дефектов в общем психологическом развитии.

Была проведена необходимая работа по исследованию двигательной сферы

детей дошкольного возраста по методике Л.С. Цветковой, а также задания из

мотометрической шкалы Озерецкого – Гелльница. Проверка каждого из аспектов

двигательной сферы содержала серии заданий, направленные на изучение их

различных параметров: статической координации, переключаемости, динамической

координации, кинестетической основы и оптико-пространственной координации

движений.

На основании исследования можно сделать следующий вывод: отмечается

напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не

под счет), нарушение переключения от одного движения к другому, наличие

синкинезий, гиперкинезов, невозможность удержания созданной позы, невыполнение

движения.

В ходе выявления исходного уровня исследования двигательно- ритмической сферы у

дошкольников с ОНР были рассмотрены основные этапы развития и особенности

формирования речи и моторной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Была проведена работа по исследованию состояния лексического строя речи детей.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет

сделать вывод, что в группе детей наибольшие трудности вызывали задания по

образованию приставочных форм глаголов и сочетания подлежащего с глаголом с

последующим дополнением предложения. Детям удавалось выполнять задание после

предложения педагогом соответствующего примера.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Полученные результаты исследования позволяют сформулировать заключение.

На основании приведенных данных можно говорить о взаимосвязи речевой и

моторной сфер детей. Так, в группе с «нормальным» речевым развитием были

отмечены минимальные отклонения в сформированности моторной сферы. В группе

детей с ОНР наблюдались множественные нарушения моторной сферы, в частности –

трудности ориентировки в пространстве, качество выполнения движений.

Можно утверждать, что трудности формирования моторной сферы оказывали

негативное влияние на состояние речи дошкольников. Для участвовавших в

констатирующем эксперименте дошкольников обязательным было включение в

работу занятий по развитию моторной сферы, формированию лексических единиц

через занятия по физическому развитию.

Результаты

контрольного

эксперимента

подтверждают

необходимость

проведения коррекционно- логопедической работы с детьми диагнозом ОНР. И от

того, насколько эффективно будет проводиться

коррекционно- логопедическая

работа с детьми дошкольного возраста с диагнозом ОНР, зависит дальнейшее развитие

и обучение в школе

.

Список литературы

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с

дошкольниками с ОНР – СПб., Детство-Пресс, 2009

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников. –М.: Академия, 2010. –400с.

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений

речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

4. Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и физиологии актив-ности. —

М.,2010.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,2011. –255с.

6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Г.А.

Волкова. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с. - (Коррекционная

педагогика).

7. Волкова Г.А. Логоритмика. – М., 2011 .

8. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного

возраста: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений\ Н.Н.Полонская. – М.:

Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.

9.Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной

неуспеваемости//нейропсихология сегодня/ Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: МГУ, 2009. –

С. 154-160.

10. Слюсарь, К.Н. Логоритмические занятия с детьми 4-6 лет как метод коррекции

речевых нарушений / К.Н. Слюсарь. М.: ГНОМ и Д, 2007. 81 с.

11.Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: 2000. 128 с

12.Филичева, Т.Б., Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.

Учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: ГНОМ и Д, 2000.

128 с.

13.Флоренская, Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А. Флоренская. М.:

Астрель, 2006. 223 с.