ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У

ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Аннотация: В рамках исследования особенностей нарушений просодической речи

у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией было проведено исследования с

целью выявления основных особенностей, протекающих вследствие такого недуга.

Задача, которая была поставлена в данной статье - перечислить основные

нарушения речи, с целью их последующего исправления специалистами в области

дошкольной

логопедии,

а

также

с

целью

дальнейшего

более

детального

исследования проблемы.

Ключевые слова: Нарушения речи, дошкольный период, стёртая дизартрия, звуки

речи, сложность произношения, дошкольный возраст, просодическая речь, нарушения

речи.

На сегодняшний день в современной педагогической практике одной из актуальных

проблем является создание условий для формирования у дошкольников способности

правильно развивать свои речевые навыки. Важно уже на раннем этапе проследить

развитие мышления и деятельности ребенка в целом, выступая регулятором его

поведения. Как правило, дошкольный возраст выступает как чувствительный период для

развития речи, в частности ее просодической стороны, а именно: интонации, дикции,

ритма, речевого дыхания.

Стёртая

дизартрия

характеризуется

нарушением

произношения

и

побочными

эффектами речи, что связано с наличием неврологических микро симптомов.

Нарушение при этом заболевании может быть основано на нарушениях ткани

артикуляционного, голосового и респираторного аппаратов, которые могут быть

обнаружены только при глубоком неврологическом обследовании. Данная проблема на

сегодняшний день является более, чем актуальной, поскольку, согласно исследованиям,

наблюдается примерно у 5-7 % дошкольников [3, c.10-11].

При

речевых

симптомах,

помимо

нарушения

звукового

произношения

и

фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонная,

бессмысленная, часто низкий тембр, голос тихий, уровень речи снижен или ускорен.

Исследования в данной области выявили общие закономерности нарушения речи в данной

ситуации.

К примеру, в работах В. Н. Мастюковой, посвященных изучению речи детей с

дизартрией, отмечается разбивка их темпа речи, а также «трудности использования

динамических, ритмических и мелодических критериев» [5, c.22-23]. При этом самым

неполным

является

повествовательное

произношение.

В

этом

случае

процесс

акустической дифференциации речевых структур вызывает больше беспокойства, чем

процесс их самостоятельной реализации.

Развитие детской речи – это сложный и многообразный процесс. «Дети не сразу

овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием,

звукопроизношением и слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются

раньше, другие – значительно позже» [6, c.11-12].

При стёртой дизартрии, как правило, тембр речи у ребёнка нарушен, иногда

появляется носовой отголосок.

Скорость речи часто повышается. У некоторых детей сокращается речевой выдох, и

они разговаривают на вдохе - в этом случае речь задыхается. При чтении язык ребенка

однообразен, постепенно его голос затихает. Отслеживаются перерывы в формировании

фонетической структуры предложения, при этом процесс дифференциации слуховых

речевых

структур

более

сложен,

чем

процесс

их

самостоятельной

реализации.

Специальное исследование различных просодических компонентов показывает, в первую

очередь, что это отрицательно сказывается на понимании и дифференциации слуховых

речевых структур.

У многих детей со стёртой дизартрией есть осложнения, которые исключаются ритмом

единичных

импульсных

ударов.

У

большинства

детей

при

этом

занятия

по

воспроизведению звуков недоступны, требуется активная помощь взрослых.

Дети, которые делают ошибки при восприятии и воспроизведении звуков, не осознают

своих ошибок. В некоторых случаях действия при анализе логического взвешивания

недоступны. Дети со стёртой дизартрией не могут произнести конкретное слово в

ударном предложении. Слушая фразы с чрезмерным логическим акцентом, дети часто не

уточняют слово «растянуто» [4, с.15-16].

При изучении изменения высоты и силы голоса также отмечаются некоторые

проблемы. Произносимые ими гласные звуки не могут идти снизу вверх и сверху вниз. В

некоторых случаях невозможно изменить громкость голоса.

В целом диапазон голоса у детей с дизартрией укорачивается в пределах 3-4 тонов.

Причина голосового беспокойства со стёртой дизартрией кроется в эпистемологии

эффективных и поддерживающих связей контроля речи.

Стёртая дизартрия представляет собой легкую форму речевых нарушений у детей,

перенесших действие неблагоприятных факторов (вследствие токсикоза беременности,

хронической гипоксии плода, острых и хронических заболеваний матери во время

беременности, легкой асфиксии, родовой травме, остром инфекционном заболевании

младенца). У детей со стертой дизартрией нарушена просодическая сторона речи,

отвечающая за интонацию, темп, тембр голоса, выразительность.

Комплекс педагогических условий коррекции просодической стороны речи у детей

старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией должен определяться с учетом

направления

реорганизации

содержания

современного

дошкольного

образования,

особенностей речевой активности детей, возможностей системного и личностно-

деятельностного подхода.

В своем личностном компоненте данный подход предполагает, что в центре системы

создания педагогических условий по коррекции нарушений просодической стороны речи

у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией находится сам ребенок –

его мотивы, цели, уровень его речевого развития.

Таким образом, просодическая сторона речи является неотъемлемой частью речевой

деятельности ребенка, объединяя в себя такие взаимосвязанные компоненты как:

мелодика, длительность, интенсивность, темп речи и тембр произнесения.

Библиографический список:

1.

Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей. - М.: Астрель, 2007. - 332 с.

2.

Белякова Л. И.,Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия: - Москва, Владос, 2013. -

288 с.

3.

Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и

сложной дислалии // Дефектология. 2011. № 5. С. 10-11.

4.

Лопатина, Л. В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с

минимальными дизартрическими расстройствами» Учебное пособие. Санкт-

Петербург. Издательство «Союз», 2005. С. 15-16.

5.

Морова Т. Л. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стёртой

дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - С.

22-23.

6.

Нищева, Н. В. Актуальность выявления и коррекции речевых нарушений у детей

раннего и младшего дошкольного возраста // Сборник материалов Ежегодной

международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей

младшего возраста». - 2014. - № 2. - С. 11-12.