Особенности активных методов, используемых при преподавании

экономических дисциплин

Школьному экономическому образованию в современном мире уделяется особое

внимание, так как оно должно прививать навыки рационального экономического

поведения, формировать экономическое мышление,

создавать предпосылки для

будущего профессионального обучения и практической деятельности молодого

поколения.

Человек сегодня должен уметь адаптироваться к новым условиям и находить

верные решения разных вопросов, проявлять гибкость и творчество, ориентироваться в

ситуации неопределенности и оставаться нравственным, налаживая эффективные

взаимодействия с другими людьми. Этого требуют постоянно ускоряющиеся изменения

в экономике и обществе.

Сейчас целью школы, согласно ФГОС, становятся не только знания, но и «умение

их добывать и пользоваться диапазоном современных знаний, умений и качеств,

позволяющих ему успешно реализовать себя в самостоятельной жизни в условиях

информационного технологического мира» , как отмечает Баяновская Я.Г..

Если опираться на теоретический анализ указанной проблемы и передовой

педагогический опыт, становится ясно, что наиболее конструктивным решением

является создание психолого-педагогических условий в обучении, в которых у

обучаемого есть возможность занять активную личностную позицию и в полной мере

выразить себя как субъект учебной деятельности, обратить внимание на свою

индивидуальность. Все вышесказанное подводит к понятию «активное обучение».

«Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно

регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов

организации дидактического процесса к развивающим, проблемным,

исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и

интересов, условий для творчества в обучении» – таким образом интерпретирует

сущность этого понятия А. Вербицкий.

Следующие особенности активного обучения выделяет М. Новик:



принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным

независимо от его желания;



достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку

их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной

степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);



самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и

эмоциональности обучаемых.

Активными методами обучения называются те методы, которые побуждают

учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в ходе приобретения

знания

учебного

материала.

В

процессе

активного

обучения

предполагается

использование системы методов, которая первично направлена на самостоятельное

овладение учащимися материалом и умениями, благодаря активной мыслительной и

практической деятельности, а не на изложение преподавателем готового материала, его

запоминание и воспроизведение.

Многое зависит от грамотного развития внимания, памяти и мышления

учащихся. Например, быстрое и прочное усвоение знаний, умение найти верное

решение в новой жизненной обстановке и тому подобное. Однако важно заметить, что

существующие методы обучения лишь в малой степени обеспечивают сознательную и

систематическую работу учителя по формированию вышеперечисленных качеств. При

существующей практике обучения они складываются спонтанно.

Родоначальниками идей активизации обучения считают Я.А. Коменского, Ж.-Ж.

Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Д. Дьюи, К.Д.

Ушинского. К проблеме формирования активности в обучении в разное время

обращались Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Н.

Леонтьев, Л. М. Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Н.Г.

Чернышевский и другие.

Современные активные методы обучения выделяются благодаря тому, что в их

основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности. Это

обеспечивает движение вперед в процессе приобретения знаний. Формы работы,

повышающие уровень активности обучения:

использование игровых форм;

диалогическое взаимодействие;

использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия,

объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия,

творческие мастерские и др.);

интерактивные

методы

обучения

(репродуктивный,

частично-поисковый,

творческий и др.);

применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок - деловая игра, урок -

соревнование, урок - семинар, урок - экскурсия, интегрированный урок и др.);

внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу

спросить...», «Для меня сегодняшний урок...», «Я бы сделал так ...», и т.д.;

художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков и др.);

использование

различных

форм

работы

(групповые,

бригадные,

парные,

индивидуальные, фронтальные и др.);

проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.);

использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и

др.);

использование

всех

методов

мотивации

(эмоциональных,

познавательных,

социальных и др.);

различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные

и др.);

деятельностный подход в обучении.

В

современной

педагогической

науке

принята

следующая

классификация

активных методов обучения:

Неимитационные методы: проблемная лекция, круглый стол, лекция-конференция,

лекция

по

заранее

составленному

конспекту,

лекция

обзорная,

коллоквиум,

программированные занятия, семинар, выездные занятия с тематической дискуссией,

групповая консультация, олимпиада.

Имитационные:

неигровые: ситуационные решения, решение задач, подведение итогов и оценка

преподавателем занятий, обсуждение разработанных вариантов, проведение семинара,

индивидуальный тренажер;

игровые: многовариантный выбор оптимального решения, «Мозговой штурм»,

деловые

игры,

разыгрывание

ролей,

игровое

проектирование

индивидуального

технологического процесса.

Сделать

ниженаписанные

выводы

позволил

анализ

деятельности

общеобразовательной

школы

по

использованию

активных

методов

обучения,

проведенный на базе уроков экономики в 10-11-х классах.

Первичные знания экономики учащиеся получают в 9-м классе, в рамках курса

«Обществознание». В стандартных программах на изучение этого раздела выделяется от

14 до 34 часов. В ГБОУ СОШ № 58 (г.Севастополь) на этот раздел выделено

максимальное количество часов – 34 часа.

Учителя используют разнообразные активные методы обучения при изучении тем

программы - практикумы, анализ конкретных ситуаций, «мозговой штурм», деловые

игры. Однако существует необходимость в расширении диапазона используемых

методов. В частности, для объективной оценки и контроля результатов обучения.

Рекомендации по внедрению активных форм обучения в школе разработаны на

основе полученных выводов. Эффективнее всего может стать использование на уроках

экономики в общеобразовательной школе следующих методов - проблемная лекция,

презентация результатов исследования, кейс-технологии, деловые игры.

Стоит обратить внимание на сочетание в обучении экономике теоретических форм

проведения занятий с практическими: решение задач, проведение тренингов, деловых

игр,

форм

и

методов

интерактивного

обучения,

написание

комментариев

к

экономической статье, моделирование различных проектов и т.д.

Для активной совместной работы учителя и учащегося создают условия

следующие

аспекты:

разнообразные

формы

и

средства

обучения,

интересные

педагогические находки, оригинальные задания, упражнения, игры.

Технология использования активных методов обучения при изучении экономики в

общеобразовательной школе дает учителю четкие рекомендации по эффективному

использованию их в образовательном процессе.

Благодаря технологии использования активных методов обучения при изучении

экономики в общеобразовательной школе, учитель получает четкие рекомендации по

эффективному использованию их в образовательном процессе.