26.11.2019

Мастер-класс для педагогов-психологов

Величко Е.В., педагог-психолог

МБОУ «Гимназия №5»

Семинар:

«Система

работы

специалистов

школьного

психолого-

педагогического

консилиума

по

сопровождению

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями»

Занятие

1.

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ

АСПЕКТЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППк

Основная цель образовательной организации, вступившей на путь развития

инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной

адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

Проблема

увеличения

количества

детей,

нуждающихся

в

психолого-

педагогическом

сопровождении

специалистов

разного

профиля,

ставит

перед

педагогическим сообществом задачу объединения с целью реализации эффективной

коррекционно-педагогической работы, обучения, воспитания и социализации детей и

подростков с ОВЗ в условиях многоуровневого междисциплинарного взаимодействия. Эта

задача может быть решена посредством включения в образовательный процесс

специалистов «помогающих профессий»- специалистов консилиумов в частности.

Школьный психолого-педагогический консилиум (ППк) – это актуальная и

практически значимая форма работы команды специалистов-единомышленников по

сопровождению ребенка с ОВЗ в едином образовательном пространстве.

Основной

целью

ППк

является

обеспечение

диагностико-коррекционного

психолого–педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/

или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательной

организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями,

возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-

психического здоровья воспитанников.

Реализация разных направлений деятельности ППк призвана обеспечить равные

образовательные права (в соответствии с имеющимися возможностями) различных

категорий детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Деятельность

специалистов

ППк

образовательной

организации

позволяет

разработать основные направления комплексной работы по психолого-педагогическому

сопровождению ребенка с ОВЗ; определить содержание и систему взаимодействия в

команде.

К деятельности ППк применимы два основных принципа организации командной

работы специалистов ПМПК (А.Я. Юдилевич, 2002) – мультидисциплинарный и

междисциплинарный.

Мультидисциплинарный принцип

деятельности специалистов заключается в

осуществлении комплексного подхода к оценке развития ребенка при равноправном учете

данных всех специалистов ППк.

Междисциплинарный принцип предусматривает при оценке развития ребенка

выработку согласованных коллегиальных решений и преломление мнения каждого из

специалистов, в зависимости от мнения других членов ППк.

В зависимости от существующих и потенциальных проблем обучающегося с ОВЗ

определяется состав специалистов организации, усилия которых консолидируются и

направляются на решение обозначенных вопросов и профилактику возникновения других.

При сопровождении детей с ОВЗ в образовательной организации специалисты ППк

должны осуществлять непрерывный процесс междисциплинарного взаимодействия в

1

решении проблем ребенка и предоставлении ему соответствующей многопрофильной

помощи.

Взаимодействие

специалистов

предполагает

совместную

деятельность

по

сопровождению участников образовательного процесса – детей, педагогов, родителей,

направленную

на

решение

задач

развития,

обучения,

воспитания,

коррекции,

социализации обучающихся; информирование и просвещение семей и педагогического

коллектива.

Специалисты ППк как специалисты сопровождения в своей деятельности

обязательно

руководствуются

рекомендациями

психолого-медико-педагогических

комиссий (ПМПК), в которых отражается психофизические особенности обучающегося и

основные

рекомендации

к

определению

основных

направлений

коррекционно-

развивающей работы с учетом структуры нарушения. С учетом этих рекомендаций

разрабатывается и адаптированная образовательная программа для ребенка.

Программа

коррекционной

работы

является

обязательным

компонентом

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

(АООП НОО) и разрабатывается образовательным учреждением (в лице специалистов

ППк) при организации обучения и воспитания в нем детей с ограниченными

возможностями здоровья (ФГОС НОО, п. 19.81).

Моделирование программ комплексной коррекционной помощи осуществляется в

ходе командного взаимодействия специалистов ППк.

Командное взаимодействие

предполагает наличие определенной иерархической структуры, представленной

двумя уровнями (А.Д. Вильшанская):

– административным и содержательным, на каждом из которых присутствуют

разные формы взаимодействия.

Цель административного уровня

– определение необходимых специалистов,

привлекаемых для решения проблемы и степени участия каждого из них в ее решении. На

этом уровне определяется степень включенности специалиста в процесс реализации

программы комплексной помощи учащемуся, которая предусматривает: сопровождение-

наблюдение – это включенность специалиста, при которой он, участвуя в реализации

программы комплексной помощи, осуществляет динамическое наблюдение за ребенком,

разрабатывает рекомендации педагогу, родителям и другим специалистам, консультирует

их;

реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-

наблюдением – это включенность специалиста, при которой он в рамках программы

комплексной помощи проводит занятия и обеспечивает организацию всего комплекса

мероприятий,

необходимых

для

эффективности

коррекционного

воздействия;

кураторство – это включенность специалиста, при которой он консолидирует усилия

других

специалистов

вокруг

проблемы

ребенка,

осуществляет

пролонгированное

наблюдение за его динамикой.

Цель содержательного уровня – определение путей помощи учащемуся и его

семье в решении проблемы, составление и реализация программы комплексной помощи

специалистов.

Административный и содержательный уровни взаимосвязаны.Административный

уровень, являясь базовым, организационно обеспечивает работу специалистов на

содержательном уровне. В то же время с содержательного уровня поступают запросы

разного плана в административный, которые формируют необходимые организационные

формы решения проблемы, варьируя работу специалистов внутри этого уровня. В свою

очередь

запрос,

поступивший

с

содержательного

уровня

и

рассмотренный

на

административном, возвращается к исполнению с корректирующими изменениями

Формы взаимодействия специалистов административного уровня:

–

заседания ППк, расширенные заседании ППк;

–

малые совещания;

–

взаимное консультирование;

2

–

супервизия.

Формы взаимодействия специалистов содержательного уровня:

–

комплексный сбор данных о ребенке; многоуровневая диагностика со сведением

результатов; совместное проведение диагностики; этапная комплексная диагностика;

сопоставительный анализ динамики результатов сопровождения командой, составление

индивидуальных

комплексных

программ

коррекционно-развивающих

занятий,

их

реализация, корректировка, выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям;

–

индивидуальное консультирование педагогов и родителей;

–

индивидуальное консультирование родителей группой специалистов;

–

индивидуальные консультации курирующего специалиста;

–

консультирование командой специалистов участников образовательного процесса;

–

выступление на педсоветах, методических объединениях и другое.

Работа специалистов на взаимосвязанных административном и содержательном

уровнях определяет моделирование программы комплексной помощи. В работе с

ребенком в зависимости от его индивидуальных особенностей, степени и характера

нарушения выделяются следующие уровни сопровождения, которые соответствуют

степени включенности специалистов:

1.

сопровождение командой в форме наблюдения

– отслеживание динамики

развития, разработка рекомендаций, консультирование педагогов и родителей группой

специалистов;

2.

сопровождение командой с проведением коррекционно-развивающих занятий

специалистами

–

сопровождение

командой

с

проведением

индивидуальных

или

групповых коррекционных занятий одного специалиста; реализация комплексных

программ

коррекционно-развивающих

занятий

двумя-тремя

специалистами

с

сопровождением-наблюдением. Моделирование программ комплексной помощи – это

процесс определения проблемы ребенка и путей ее решения; он предполагает выявление

круга проблем и конкретного содержания всей работы с учащимся, а также устанавливает

степень включенности и взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается

ребенок.

Таким

образом,

эффективность

работы

по

психолого-педагогическому

сопровождению ребенка с ОВЗ в едином образовательном пространстве достигается

посредством междисциплинарного взаимодействия команды специалистов ППк.

ПРАКТИЧЕСКАЯ

РАБОТА:

«ЗАДАЧИ

ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ» - РАБОТА В ГРУППАХ.

На наш взгляд, в условиях инклюзивной практики, психолого-педагогическое

сопровождение является гибким длительным динамическим процессом, предполагающим

целостную, организованную и системную деятельность специалистов «помогающих

профессий», направленную на создание условий для успешного функционирования

участников

единого

образовательного

пространства.

Здесь

важно

предусмотреть

взаимосвязанную систему сопровождения:

- обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей,

- обучающихся с условно нормативным развитием и их родителей,

- педагогов, участвующих в инклюзивной практике.

Каковы

задачи

психолого-педагогического

сопровождения

участников

инклюзивного

образования?

Перед

вами

участники

психолого-педагогического

сопровождения

в

едином

образовательном

пространстве

и

задачи

психолого-

педагогического сопровождения участников инклюзивного образования. Опираясь на

собственный опыт, постарайтесь определить круг задач для определенной группы

участников.

3

Задачами

психолого-педагогического

сопровождения

участников

инклюзивного образования будут:

в отношении обучающихся с ОВЗ –

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося

с ОВЗ в динамике его психического развития;

создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной

адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении;

оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности;

обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения;

организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и

физических возможностей обучающегося;

в отношении обучающихся с нормальным психофизическим развитием –

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,

социализации, в том числе проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями,

родителями;

психологическое обеспечение образовательных программ;

в отношении семей обучающихся –

систематическая

психологическая

помощь

родителям

и

родственникам

обучающихся;

повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;

повышение уровня реабилитационной компетентности родителей обучающихся с

ОВЗ;

оказание

помощи

в

осуществлении

правильного

выбора

образовательного

маршрута ребенка с ОВЗ;

формирование психологической культуры;

в отношении педагогов, участвующих в инклюзивной практике –

повышение профессиональной компетентности;

формирование навыков командной работы;

формирование психологической культуры.

Таким образом, говоря о психолого-педагогическом сопровождении инклюзивной

практики образовательного учреждения, прежде всего, необходимо понимать, что

объектом такого сопровождения выступает не только ребенок с ОВЗ, но и любой другой

нуждающийся в поддержке ребенок, ровно как и педагоги и родители. Ядром этого

процесса является психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения и

команда специалистов.

Список литературы

1. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в

общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2008.

2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-

педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем

ребенка. – М.: Генезис, 2012.

3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа,

2008.

4. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений /

под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2008.

5. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в

условиях образовательной организации (практико-ориентированная монография). – М.:

Бослен, 2013.

4

5

ОБУЧАЮЩИЙСЯ С ОВЗ

ОБУЧАЮЩИЙСЯ С

НОРМОЙ РАЗВИТИЯ

СЕМЬИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПЕДАГОГИ В

ИНКЛЮЗИИ

6

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАТУСА

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ДИНАМИКЕ ЕГО

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ

АДАПТАЦИИ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ

УСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

7

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ

К НОВЫМ УСЛОВИЯМ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ДЕТЯМ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ

8

ОРГАНИЗАЦИЯ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В

СОЦИУМЕ С УЧЕТОМ ЕГО

ПСИХИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

9

ПОМОЩЬ (СОДЕЙСТВИЕ) РЕБЕНКУ В

РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ,

СОЦИАЛИЗАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ

ПРОБЛЕМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО

СВЕРСТНИКАМИ, УЧИТЕЛЯМИ,

РОДИТЕЛЯМИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

10

СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

РОДИТЕЛЯМ И РОДСТВЕННИКАМ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

11

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ

РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В

ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПРАВИЛЬНОГО

ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

МАРШРУТА РЕБЕНКА

12

ФОРМИРОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПОВЫШЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

13

ФОРМИРОВАНИЕ

НАВЫКОВ

КОМАНДНОЙ РАБОТЫ