Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«МОУ Александровская СОШ»

Проект

«

Формирование субъектной позиции родителей

в триаде «педагог – родитель – ребёнок»»

База реализации проекта:

Родители и ученики 10 класса

Автор проекта:

учитель географии: Старовойтова Л.Н.

Сроки реализации проекта:

начало: сентябрь 2020 г.

окончание: май 2025 г.

Пояснительная записка.

Семья всегда была и продолжает оставаться важнейшим институтом

воспитания и развития детей любого возраста. Пункт 1 ст. 44 Закона РФ «Об

образовании» гласит, что родители являются первыми педагогами и обязаны

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития

личности ребёнка в дошкольном возрасте.

ФГОС

ОУ

ориентирует

выстраивать

взаимоотношения

внутри

образовательного процесса с учётом субъектной позиции педагога, ребёнка и

родителей (законных представителей): обеспечивать все необходимые

условия для участия родителей в образовательной деятельности

(п.3.1.),

поддержку родителей в воспитании детей, сохранению и укреплению их

здоровья (3.2.1.), вовлечения семьи непосредственно в образовательную

деятельность школьных организаций, в т.ч. создания образовательных

проектов совместно с семьями на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5).

В

основе

тезиса

данного

проекта,

его

научной

психолого-

педагогической

основы

находятся

фундаментальные

зарубежные

и

отечественные

психолого-педагогические

исследования

в

области

традиционных форм сотрудничества с родителями (К.Г.Юнга,Э. Эриксона,

Л.С.Выгодского и др.). Российские психологи Е.О. Смирнова, М.И.Лисина и

другие в своих трудах отмечают, что взрослый (особенно «значимый» –

родитель) выступает для ребёнка не только как носитель средств и способов

деятельности, но и как живое олицетворение тех мотивационных и

смысловых уровней, которыми ребёнок ещё не владеет, но на которые он

может подняться с помощью взрослых. Метод передачи смысловых уровней,

по словам Е.О.Смирновой, имеет свою специфическую черту: здесь

невозможно прямое усвоение или подражание. В этой сфере действуют

другие механизмы: вовлечение, заражение, которые требуют не только

«активности присвоения» со стороны ребёнка, но и «активной отдачи» со

стороны взрослого, т.е. его (родителя) субъективной включённости».

На основе вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при

формировании у учащихся смысловых уровней всех позиций воспитания

(нравственного,

экологического,

морального

патриотического,

здоровьесбережения и т.п.) необходимо активизировать субъективную

включенность в образовательный процесс именно родителей, как взрослых,

«значимых» для ребёнка.

Постановка проблемы.

В современном мире направление «работа с родителями» расширяет

свои границы и требует постоянного внимания и контроля. Формат

отношений усложнился при переходе на дистанционное обучение. Я являюсь

классным руководителем 10 класса и прочувствовала на себе всю сложность

взаимоотношений в триаде «педагог-родитель-ребенок». Школа выполняет

множество функций и постоянно поддерживает связь с родителями:

информирует жизни ребёнка в школе, о его интересах и переживаниях,

стремится смотивировать взрослых членов семьи выйти на новую ступень

позиции

«осознанного

родительства»

как

активных

участников

образовательного процесса своего ребёнка в сотрудничестве с школой.

Родитель позиционирует себя не только как «заказчика» образовательных

услуг, но и активного участника образовательных отношений: инициирует и

осуществляет практическую деятельность, общение, поведение, познание,

созерцание и добивается необходимых результатов.

Практика школьного образования в нашей стране имеет множество

разнообразных методов работы с родителями, но педагоги все равно

сталкиваются с трудностями. Теория взаимоотношений «родитель-педагог»

идеализирует модели поведения, практика же показывает дисгармонию таких

отношений:

1. «Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься

воспитанием»,

-

такой

ответ

часто

слышат

педагоги.

Долгие

годы

государство проводило политику, в которой на первый план выходили

производственные и общественные задачи. Такая политика привела к тому,

что

родители

были

оттеснены

от

воспитания

своих

детей

и

от

ответственности за них и их поведение, переложив целиком воспитание

детей на общество.

2. Родители не принимают информацию от педагога, придерживаясь

принципа «Я сам всё знаю, не надо меня учить». Родители порой не

воспринимают советы, не считая многие ситуации проблемными, но иногда

слишком акцентируют внимание на проблеме и находятся в тревожном

состоянии.

3. Противоречия, возникающие между семейными и производственными

обязанностями женщины, приводят к снижению статуса матери, как

хранительницы очага, а отцовство, как значимый институт социализации и

воспитания, фактически погублен

4. Неразрешимые противоречия между семейными и производственными

обязанностями

женщины

снижают

статус

матери,

а

отцовство,

как

важнейший институт социализации и воспитания, фактически погублен.

5. Зачастую родители и педагоги не чувствуют себя единомышленниками, а

наоборот, оппонентами, которые доказывают свою точку зрения и не

понимают

друг

друга.

Например,

учитель

оставил

ребенка

на

дополнительное занятие с целью повышения знаний, ребенок задержался в

школе, пришёл домой, пожаловался родителю. И чаще всего родитель в этой

ситуации

поддерживает

ребенка,

ссылаясь

на

необоснованную

перегруженность своего чада.

5. Подорвано доверие к учителю: родители не удовлетворены, как учат и

воспитывают детей в школе, неудовлетворительные оценки считают виной

учителя, т.к. не смог научить, придерживаясь позиции «стороннего или

критического наблюдателя».

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что на сегодняшний

день пути решения проблем являются актуальной задачей школьного

образования.

Актуальность

Изучение

современной

научной

и

методической

литературы,

традиционных и новых практик, собственный опят в направлении с работой с

родителями выявил, что вовлечение родителей в образовательный процесс

является наиболее эффективным методом взаимодействия. Эта форма

предполагает

активно-зрительское

присутствие

(посещение

уроков),

деятельное

участие

в

образовательных

событиях.

На

дистанционном

обучении предлагается усиленный контроль за выполнение домашнего

задания, поддержка ребенка в стремлении познать что-то новое.

Актуальной особенностью проекта является осуществление всех

форм

работы

с

родителями

на

основе

деятельностного

подхода.

Представленные формы работы раскрепощают взрослых, сплачивают ОУ и

семью, позволяют проявлять и поддерживать инициативу друг друга. При

этом будут разумно сочетаться субъект-объектные и субъект-субъектные

отношения.

Такие

отношения,

которые

формируют

«педагогику

сотрудничества», или то, что называют «диалоговым обучением».

Таким образом, в свете реализации ФГОС проект является новым,

актуальным и действенным. Новизна проекта будет выражаться в создании

обучающих тренингов для родителей, в области развития экологических

знаний, психологической поддержки детей их родителями при совместном

решении трудных ситуаций.

Данный

проект

охватывает

небольшой

временной

диапазон

длительностью в 5 месяцев. Даже в условиях карантинных ограничений,

учителю необходимо приложить все усилия по вовлечению родителя в

школьную жизнь ребенка.

Проект может быть использован другими педагогами для построения

единого образовательного пространства, позволит решить многие проблемы

взаимодействия школы и семьи, повысить качество образовательного

процесса. Оставляет возможность педагогам творчески подойти к материалу

и использовать другие временные рамки.

Гипотеза.

Субъектная позиция родителей в триаде «педагог-родитель-ребёнок»

будет сформирована при наличии следующих условий:

- высокая мотивация педагогов и родителей;

- планомерная и целенаправленная работа по вовлечению семьи в «жизнь»

школы;

- побуждение и поощрение родительской активности и поддержка их

инициативы.

Объект проекта

Прoцесс взаимoдействия субъектов образoвательного прoцесса в триаде

«педагог-рoдитель-ребёнок».

Предмет проекта

Деятельностная активность родителей в образовательном пространстве и их

субъектная позиция.

Постановка цели, задач проекта.

Цель

Формирование субъектной позиции родителей в триаде «педагог – родители

– ребёнок».

Задачи



Способствовать формированию осознанной родительской позиции к

обучению ребёнка в школе через активные методы деятельностного

подхода.



Расширять круг совместных интересов школы и семьи в физическом,

патриотическом воспитании, экологической культуры, художественно-

творческой деятельности.



Способствовать созданию единого развивающего пространства для

детей в школе и в семье.

Этапы реализации проекта.

Проект реализовывался в три этапа: 1 этап – подготовительный (август 2020

г.), 2 этап – реализация (сентябрь 2020г – апрель 2025 г.), 3 этап –

подведение итогов (май 2025 г.)

Ресурсная обеспеченность проекта.



Материально-

технические:

мультимедийные

средства,

ТСО,

пространственная

предметно-развивающая среда, соответствующая

задачам проекта.



Кадровые: учителя, педагог-психолог



Информационные: источники информации (методические пособия и

справочная литература, интернет-ресурсы).



Нормативно-правовые: Лицензия на право ведения образовательной

деятльности; Закон РФ от 10.07.1992г. №32661 «Об образовании»;

Типовое положение «Об общеобразовательном учреждении», утв.

Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 №666; Типовое

положение

«Об

общеобразовательном

учреждении»,

утв.

Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196; Типовое

положение «Об образовательном учреждении для детей дошкольного и

младшего дошкольного возраста, утв. Постановлением Правительства

РФ от 19.09.1997 №1204; Устав МБДОУ.

Родительский договор.



Психолого-педагогическое сопровождение: педагог-психолог оказывает

помощь в поиске выбора методов и форм работы с детьми и родителями

с учётом индивидуальных и возрастных особенностей; сопровождает

процесс реализации проекта;



Управление

реализацией

проекта:

общее

координирование

осуществляется руководителем проекта и участниками-разработчиками,

психолого-педагогическое сопровождение осуществляется педагогом-

психологом учреждения.

Ожидаемые результаты:

Для педагога:



Повышение педагогической компетентности.



Сплочение детско-родительского коллектива.



Формирование доверительных отношений родителей к педагогам.



Поддержка учителей в их начинаниях, формирование традиций группы



Постановка общих целей и задач учителем и родителями и их

реализация.

Для родителей:



Формирование субъектной позиции активного участника жизни класса

и школы.



Поддержка родителями учителей в их начинаниях.



Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания.



Повышение экологической и нравственной культуры семьи.



Повышение

процента

удовлетворённости

родителей

качеством

оказываемых образовательных услуг.

Для детей:



Сплочение классного коллектива способствует достижению целевых

ориентиров ФГОС («ребёнок обладает установкой положительного

отношения

к

миру,

другим

людям

и

самому

себе…;

активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми…»).



Проявление инициативы и самостоятельности в различных видах

деятельности

–

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности и др., а также привлечение своих родителей к жизни

школы.



Расширение и формирование единой развивающей среде в классе и

дома.



Формирование активной жизненной позиции и установка на здоровый

образ жизни.

Конечный продукт проекта.



Методические

разработки

мероприятий,

досугов,

развлечений,

праздников с непосредственным участием родительского коллектива



Информационные

листы

по

итогам

проведённых

мероприятий,

памятки-рекомендации для родителей.

Критерии оценки эффективности реализации проекта.

У педагогов:



Анкетирование

педагогов

на

выявление

профессиональной

компетенции.



Повышение педагогической компетентности.

У родителей:



Участие семей в образовательных проектах.



Наличие инициативы со стороны родителей в организации совместных

мероприятий.



Факты создания единой среды в школе и дома.



Анкетирование родителей степенью удовлетворённости качеством

оказываемых образовательных услуг

У детей:



Посещение секций и кружков дополнительного образования.



Активизация

познавательной

деятельности,

развитие

интереса

к

школьным предметам.



Уменьшение или полное отсутствие аутсайдеров в группе.

Диагностический инструментарий:



Диагностика

развития

профессиональной

педагогической

компетентности (автор Л.Г.Смышляева – д.п.н., преподаватель кафедры

социологии ТГПУ);



Диагностика межличностных отношений детей «Выбор в действии»

(автор Я.Л. Коломенский);



Диагностика физического развития «Физкультурный паспорт» (автор

к.п.н.

А.Н.Тяпин,

МГФСО Московский

Комитет

образования

ВНИИФК);



Анкета для родителей на выявление степени удовлетворённости

качеством

оказываемых

воспитательно-образовательных

услуг

(содержательная основа процедуры самооценки учреждением качества

дошкольного образования (согласно требованиям ФГОС)).

Прогноз возможных негативных последствий и способы коррекции,

компенсации негативных последствий.

У педагогов:

-

низкий

уровень

профессиональной

компетентности

в

вопросах

субъектности родительской позиции к школе (самообразование, курсы ПК);

-

ослабление

интереса

педагогов

к

теме

проекта

(поиск

новых

нетрадиционных форм работы, внедрение в работу активных методов

обучения (АМО), профилактика профессионального выгорания);

У родителей:

- неоднородный родительский коллектив (преподнесение информации

родителям

с

учётом

их

возраста,

опыта,

культурных

ценностей

и

менталитета);

-

нежелание родителей участвовать в

жизни

школы (использование

различных форм информации о жизни группы, агитация родителей детьми);

- отсутствие доверия у родителей к педагогам (установление авторитета

педагогов за счёт открытости образовательного процесса и обязательное

проведение

на

первых

этапах

проекта

мероприятий,

сплачивающих

коллектив);

У детей:

- большой процент часто болеющих детей в группе (введение физкультурно-

оздоровительной

работы:

закаливание,

гигиена,

валеологическое

просвещение и т.п.);

-

сезонная

заболеваемость

(учёт

эпидимиологических

периодов

при

планировании мероприятий и образовательных событий);

- погодные условия (гибкий график планирования);

- отказ детей участвовать в коллективных мероприятиях (учёт возрастных и

индивидуальных особенностей каждого ребёнка).

Заключение.

Результаты проекта оказались неоднозначными из-за недостатка

отведенного времени на реализацию. Ответим на проблемный вопрос: что

дает партнёрство между родителями и школой? А даёт очень многое: во-

первых, знания в предметных областях. Во-вторых, развитие социальных

навыков ( общение, взаимоуважение). В – третьих обретение материальных

ресурсов для реализации новых образовательных процессов.

Оценить результаты нашего проекта непросто. В результате такого

сотрудничества выиграли все. Пойдем от того, что дает детям партнерство

между семьей и образовательным учреждением? Знания в предметных

областях, развитие социальных и учебных навыков, и рост самоуважения, и

гордость за родителей, и психологическую комфортность в детской среде, и

обретение материальных ресурсов для реализации новых образовательных

проектов. Но главное, я соглашусь с И.А. Хоменко – при таком подходе

могут лучшим образом измениться отношения между детьми и родителями,

так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, будет счастливо

реализована и в семье

.