Методические рекомендации для творческого учителя

1.Упражнение “Снежинка”.

Психолог раздает участникам белые бумажные салфетки (каждому по одной) и

предлагает выполнить одно интересное задание. Не подсматривая на соседей,

внимательно слушать и четко выполнять инструкцию ведущего. Затем он просит

сложить лист пополам и оторвать сверху справа уголок. После этого получившийся

лист снова сложить пополам и оторвать еще раз там же сверху. Продолжать эти

действия, пока возможно будет складывать салфетку пополам. Затем ведущий просит

развернуть свою красивую снежинку и просит посмотреть на соседние работы и

найти совершенно идентичную. После того, как участники говорят, что не нашли,

начинается обсуждение, почему это произошло, ведь инструкция для выполнения

была у всех одинаковая. Постепенно по мере поступления вариантов, почему это

произошло все приходят к выводу, что не существует одинаковых людей, и все

выполняли это упражнение по-разному. В конце психолог резюмирует и начинает

разговор о том, что каждый человек, каждый ребенок, как и эта снежинка-

индивидуальность, на этой планете он один такой, точно такого же, нет и не будет.

Каждый со своими способностями, возможностями и личностными качествами. И

это нужно обязательно учитывать при нашей работе с детьми.

2.Упражнение «Определение круга проблем».

Участникам предлагается разделить на четыре группы (по принципу «времена

года» и т.д.). Члены микрогрупп обсуждают

проблематику существования

одаренных детей в системе образования (не больше 3-4 проблем или трудностей).

По завершению работы, представитель от каждой группы озвучивает список

трудностей, имеющих место в работе школы. Ведущий фиксирует «проблемный

список» каждой группы на доске (флип-чарте), осуществляет рейтинг озвученных

трудностей, существующих в работе педагогов с одаренными детьми.

3.Журнал небылицы в лицах.

Ведущий просит участников группы представить, что каждый из них является

членом редакции журнала «Мурзилка». Каждому участнику группы присваивается

порядковый номер (например: 1, 2, 3 и т.д.). После чего ведущий начинает сказку:

«Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый,

блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет

великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете

на космическом корабле. И вот, наконец настал тот день, когда Винтик очутился

на борту огромного космического корабля...»

А теперь - Продолжение следует в номере «…» журнала. Участник, чей номер был

озвучен, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий

внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Член группы

должен сказать: ”Продолжение следует в номере «...» журнала. Прервать сказку

может ведущий словами: ”Окончание в номере «...» журнала. По завершению работы

осуществляется рефлексия.

В чем была сложность выполнения данного задания? Какие чувства и эмоции

испытывали при выполнении? Как и для чего можно использовать упражнение в

работе с детьми?

4.Упражнение «Композиция из предметов».

Участникам микрогрупп предлагается используя подручный материал (сумочка,

косметичка, сотовый телефон, губная помада и т.д.), составить «композицию» на

любую тему и придумать ей название. По завершению работы представитель от

каждой группы обнародует «плод» совместной работы; рефлексия.

5.Упражнение «Рассказ из заголовков».

Участникам микрогрупп предлагается с помощью подручного материала

(газеты, ножницы, клей, лист ватмана), составить смысловой рассказ, используя

только заголовки газетных статей. Время совместного творчества – 5 минут. По

завершению работы, представителями групп зачитываются полученные рассказы;

рефлексия.

6.Упражнение «Фраза из трех слов».

Ведущий озвучивает любую фразу, состоящую из трех слов (например: «Петя

посадил кактус», «Мама варила кашу», «Аня играет с куклой» и т.д.). Задача

участников групп придумать наибольшее количество фраз, в которых бы сохранялся

смысл первоначального предложения, но слова были бы использованы другие

(например: «Петя посадил кактус» - «Мальчик выращивает растение», «Ребенок

посеял семя колючего растения» и т.д.); рефлексия.

Упражнение «Применение предметов»

Цель: развитие творческого интеллекта.

Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д.

Время: 10–15 минут

Процедура: За две минуты найдите как можно больше применений для обувного

шнурка (скрепки, карандаша и др.) и запишите их. Это упражнение, развивающее

творческий интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.

Вопросы для обсуждения:

1.

Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

2.

Как можно применять ваш предмет?

3.

О чем заставило задуматься это упражнение?

Упражнение "Сравнение пословиц по смыслу"

Многие народы имеют схожие по смыслу пословицы и поговорки. К примеру,

русской пословице "Как волка не корми, он все в лес смотрит" соответствует

немецкая "Посади лягушку хоть на золотой стул, все равно она опять в лужу

прыгнет".

С нашей пословицей "Яблоко от яблони недалеко падает" схожа немецкая "Какое

дерево, такая и груша".

Определите, какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу. Собери пары.

1. Не ленись, ясли сами ко рту не подойдут.

1. Язык до Киева доведет.

2. Кто немало начинает, очень мало осуществляет.

2. Один в поле не воин.

3. Ошибка других - хорошие учителя.

3. Овес к лошади не ходит.

4. Совершенные поступки в советах не нуждаются.

4. Семь раз отмерь, один -отрежь.

5. С красноречивым языком не пропадешь.

5. Дело мастера боится.

6. Лицо выдает негодяя.

6. Кончил дело гуляй смело.

7. Один все равно, что никто.

7. С миру по нитке - голому рубаха.

8. Тухлое яйцо портит всю кашу.

8. Дуракам закон не писан.

9. Сначала подумай, потом начинай.

9. После драки кулаками не машут.

10. Сначала ноша, потом отдых.

10. Молчание - знак согласия.

11. В беде сотня друзей весит очень мало.

11. На голове густо, да в голове пусто.

12. Свежая рыба - хорошая рыба.

12. Истинные друзья познаются в беде.

13. Дожди образуют реки.

13. Насильно мил не будешь.

14. Чем наряднее девушка, тем меньше от нее пользы.

14. На воре и шапка горит..

15. Отсуствие ответа тоже ответ.

15. Куй железо пока горячо.

16. Любить и петь заставить нельзя.

16. Ложка дегтя в бочке меда.

17. Любовь к делу делает труд легким.

17. На ошибках учатся.

18. Глупые руки марают стол и стены.

18. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Ответы: 1-3, 2-18, 3-17, 4-9, 5-1, 6-14, 7-2, 8-16, 9-4, 10-6, 11-12, 12-15, 13-7, 14-11,

15-10, 16-13, 17-5, 18-8.

В паре первая цифра (число) означает номер немецкой пословицы, а вторая -

русскую.

Упражнение с мячом.

Участники

группы

сидят

по

кругу.

У

тренера

в

руках

мяч.

Инструкция: "Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, при этом, когда бросаем –

называем какой-либо цвет, а когда ловим объект такого цвета. Будем внимательны:

не будем повторять те цвета и объекты, которые уже названы, и дадим возможность

каждому

из

нас

участвовать

в

работе"

10 упражнение. Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.

Инструкция: "Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч. Тот, кто бросает мяч,

говорит одно из трех слов: "воздух", "земля" или "вода", а тот, кто ловит мяч,

говорит, если прозвучало слово "воздух" – название птицы, во втором случае

("земля") – животного, и если было сказано "вода" – название рыбы. Реагировать

нудно как можно быстрее". По ходу работы тренер побуждает участников группы

увеличивать темп.

Упражнение- рисунок.

По команде все берут листы и рисуют 15 секунд, затем передают лист соседу справа

и

т.д.

(влияние

стереотипов

на

развитие

сюжета,

обнаружение

критериев

нестандартности: совмещение несовместимого, изменение ракурсов, масштаба и т.д.)

(10 минут).

Упражнение 1. «Лабиринт страхов»

(модификация упражнения О.В. Хухлаевой)

Цель: осознание собственных страхов, их принятие и устранение

Возраст: 3 – 18 и старше.

Материалы: бланк с рисунком пустого лабиринта, простой и цветные карандаши,

фломастеры, ластик, металлическая банка, спички.

Время проведения: 20–50 мин

Ребенку предлагается бланк с рисунком пустого лабиринта, который необходимо

заполнить страшными персонажами и вверху (в отдельном облачке) – нарисовать

«самый главный страх».

Многие дети затрудняются с выполнением данного задания. На практике мы

встречаемся с тем, что некоторые дети пытаются отказаться от рисования, ссылаясь

на то, что ничего не боятся. Это феномен так называемых вытесненных страхов,

которые наносят ребенку гораздо больше вреда, чем осознаваемые страхи. Тогда

ребенку предлагается нарисовать то, кого или чего он боялся в детстве (когда был

совсем маленьким) или чего боятся люди, его знакомые, друзья и пр. Здесь важно

вывести ребенка на изображение каких-либо образов. Бессознательно ребенок

отобразит свои собственные страхи и переживания. В практике нашей работы мы

встречаемся с творческими и одаренными детьми, имеющими неспецифические

страхи. Далее идет обсуждение рисунка и затем предлагается ребенку такой исход

событий,

когда

он

попадает

в

этот

лабиринт.

Затем

ребенку

необходимо

предположить, что произойдет дальше.

Эта техника является не только коррекционной, но и диагностической, по ней можно

отследить установки ребенка по отношению к трудным жизненным ситуациям: в

целом пессимистические или оптимистические. Некоторые дети говорят о том, что

они погибнут в этом лабиринте. Тогда психолог выводит ребенка на необходимость

бороться с этими страхами. Ребенок начинает «побеждать» каждый страх по

отдельности на бумаге с помощью карандашей. Здесь очень важно не давать ребенку

готовых решений, он сам назовет тот способ, которым можно победить каждый

страх, главное отобразить это на бумаге. «Победив» все страхи, он переходит к

«главному страху» и решает, что с ним сделать соответствующим образом. После

всего этого ребенку предлагается окончательно уничтожить эти страхи. Некоторые

дети начинают их зачеркивать, говорить о том, что уже всех победили. Однако задача

психолога подвести ребенка к тому, чтобы он догадался разорвать лист. Здесь очень

важно опять же не давать готовых решений, ребенку необходимо прийти к этому

самому. После чего ребенок разрывает на мелкие кусочки лабиринт и бросает их в

железную банку. Терапевтический эффект от разрывания бумаги достаточно

сильный, сам процесс помогает снять напряжение и способствует формированию у

ребенка чувства собственного превосходства и ощущения своей власти над страхами.

Психолог уточняет у ребенка, могут ли теперь эти страхи вернуться обратно. Затем

ребенку предлагается снова уже окончательно уничтожить эти страхи, тем самым

подвигая его к сжиганию листа с лабиринтом. С целью соблюдения техники

безопасности рекомендуем выполнять эту процедуру на улице. Детям дошкольного и

младшего школьного возраста психолог говорит о том, что самостоятельно

выполнять это упражнение не стоит, сжигать эти страхи можно только у психолога в

этой специальной банке для страхов. Ребенку очень важно пронаблюдать процесс

сгорания бумаги, он тоже имеет мощный эффект воздействия на эмоциональное

состояние. Во-первых, наблюдение за пламенем расслабляет, а сам процесс

окончательного уничтожения страхов стабилизирует эмоциональное состояние

ребенка. Затем ребенок высыпает пепел в мусорное ведро. В завершении можно

обсудить его состояние, однако иногда лучше обговорить это позже при

возможности повторной встречи. Многие родители и педагоги отмечают, что после

этого занятия эмоциональное состояние ребенка и соответственного его поведение

меняются, нормализуется сон (если его беспокоили ночные кошмары), питание,

улучшается учебная деятельность.

Упражнение 2. «Лепка страхов»

Цель: трансформация негативных явлений и образов в позитивные.

Возраст: 3 – 18 и старше.

Материалы: пластилин (глина, тесто и пр.), музыка для релаксации

Время проведения: 20–40 мин

Сначала ребенок выбирает любой кусок пластилина или другого пластичного

материала и с закрытыми глазами начинает разминать его, слушая музыку, пытаясь

думать о своих проблемах, страхах, переживаниях, обидах и пр. Здесь психолог сам

выбирает то количество времени, которое необходимо ребенку в зависимости от его

возраста и эмоционального состояния на данный момент. В целом 5-15 минут

достаточно для того, чтобы ребенок расслабился. Далее ему предлагается из

полученного образа уже с открытыми глазами и также под музыку слепить свои

«страхи». Психолог или другой взрослый также может участвовать в этом

упражнении вместе с ребенком, тем самым показывая, что у него тоже есть страхи и

это вполне нормальное явление не только для детей, но и для взрослых. Затем можно

поиграть с полученными страхами, например, попугать друг друга. После чего

слепленные фигурки уничтожаются (их можно разорвать, расплющить, растоптать), а

затем из этого же кусочка пластилина слепить что-то хорошее, доброе, красивое.

Трансформация негативного образа в позитивный способствует изменению

отношения ребенка к своим страхам, их принятию и соответственно проработке.

Упражнение 3. «Рисунок на стекле» (авторская методика)

Цель: устранение негативных эмоциональных состояний.

Возраст: 3 – 18 и старше.

Материалы: гуашевые краски, кисти, вода, стекло, музыка для релаксации.

Время проведения: 10–30 мин.

Ребенку предлагается с помощью гуашевых красок нарисовать на стекле свой страх

или другую отрицательную эмоцию (тревогу, обиду, злость, ненависть). Погружению

в процесс рисования способствует специально подобранная релаксационная музыка,

необходимо чувствовать состояние ребенка, тем самым подбирая соответствующе

музыкальное сопровождение (усиливающее или снимающее напряжение). После того

как ребенок нарисовал свой страх, ему предлагается рассказать о своем

эмоциональном состоянии и о том, что хочется сделать с этим страхом. Иногда дети

хотят его зарисовать другим цветом. Если изначально ребенок рисует черным цветом

(что желательно, именно с черным ассоциируется страх), то он при зарисовывании

понимает, что черный цвет другим не закрасить. Поэтому ребенок ищет другой

способ избавления от страха. Некоторые дети хотят разбить стекло, но им

предлагается иной – более конструктивный способ. Здесь психолог также подводит

ребенка к желаемому способу уничтожения данного страха – смыванию его со стекла

водой. Интересным является тот факт, что многие одаренные дети (особенно с

академической одаренностью) сразу не догадываются о данном способе его

уничтожения, что говорит о недостаточной креативности. Поэтому

арттерапевтические техники способствуют не только катарсическим процессам, но и

развитию воображения и соответственно мышления. Психологу необходимо

грамотно использовать музыкальное сопровождение, сначала желательно включить

музыку, нагнетающую тревогу, страх, грусть или даже злость. Однако в тот момент,

когда ребенок смывает рисунок со стекла, должна звучать мажорная музыка.

Упражнение 4. «Смелое сердце» (авторская методика)

Цель: формирование позитивной Я-концепции, уверенности в себе.

Возраст: 3 –12.

Материалы: гуашевые краски, кисти, вода, лист плотной бумаги, ножницы.

Время проведения: 10–30 мин.

Ребенок рисует на листе бумаги ярко красной краской большое сердце и

разукрашивает его. Ему рассказывается, что это смелое и доброе сердце, которое

помогает многим людям, а главное тем, кто его создаст. Далее с ребенком

обсуждается, кого и от чего оно может защищать и каким образом помогать в разных

жизненных ситуациях. Задача психолога подвести ребенка к его актуальным

проблемным ситуациям и посмотреть на них со стороны, проанализировать. Однако

основной терапевтический эффект достигается за счет создания конкретного

материального образа, играющего функцию защиты от негативных жизненных

моментов. Затем ребенок вырезает это сердце и забирает его домой. Дома он

вклеивает в нарисованное сердце свою фотографию и помещает его на видное место:

над кроватью или столом.

Упражнение 5. «Вулкан» (модификация упражнения О.В. Хухлаевой)

Цель: снятие напряжения, повышение эмоционального настроя

Ребенок — «вулкан» — садится на корточки, сначала он спит, затем начинает тихо

гудеть и медленно поднимается — просыпается. Психолог или группа помогает ему

гудеть глухими утробными звуками — звуками земли. Затем он резко подскакивает,

с громкими криками поднимая руки вверх, как будто выбрасывает все, что ему не

нужно: страхи, злость, обиду и прочее.

Упражнение 6. «Одень страшилку» (модификация упражнения О.В. Хухлаевой).

Цель: работа с предметом своего страха.

Возраст: 5-11 лет.

Материалы: черно-белый рисунок страшного персонажа Бабы Яги, Волка, скелета и

пр.), пластилин, зубочистка.

Время проведения: 20–40 мин.

Ребенку предлагается сделать страшного персонажа добрым, красивым, смешным с

помощью пластилина разукрасить страшилку. Размазывание пластилина несет в себе

эффект расслабления, через перенос внутреннего напряжения на объект страха. Затем

с помощью стеки или зубочистки – волшебной палочки - ребенок рисует персонажу

улыбку, тем самым превращая его в доброго.

Упражнение 7. «Солнце» (модификация упражнения О.В. Хухлаевой)

Цель: формирование позитивной самооценки.

Возраст: 5-13 лет.

Материалы: краски, кисти, лист бумаги.

Время проведения: 10–20 мин.

Ребенок рисует в центре листа круглое солнце с лучами. Психолог не оговаривает

количество лучей, даже если ребенок пытается уточнить. В центре солнца он пишет

большую букву «Я». Затем каждый лучик солнца он подписывает своими

положительными качествами. Если ребенок не умеет писать, то только называет свои

качества, а взрослый их записывает. Часто дети затрудняются с определением своих

положительных качеств, тогда взрослый может предложить ему антонимы («какой

ты чаще бываешь: добрый или злой»). Многие одаренные дети очень самокритичны,

задача психолога убедить ребенка в том, что у него много положительных качеств,

которые придают ему веру в себя и помогают добиться желаемого. Завершается

упражнение тем, что ребенок озвучивает каждое свое качество, начиная с

местоимения «Я» («Я умный. Я добрый. Я красивый. Я смелый. Я сильный»).

Упражнение 8. «Красивое имя» (упражнение О.В. Хухлаевой).

Цель: повышения уровня самопринятия.

Возраст: 6-13 лет.

Материалы: фломастеры, карандаши, краски, лист бумаги.

Время проведения: 10–30 мин.

Психолог предлагает ребенку написать свое имя на листе бумаги ярким

фломастером. Если он пока не умеет писать, то имя пишет взрослый. При этом

ребенок обязательно четко читает написанное и обводит имя пальцем. Затем ребенку

предлагается разрисовать, украсить, раскрасить свое имя так, чтобы получилось

очень ярко и красиво.

Упражнение 9. «Мягкое сердце» (модификация упражнения О.В. Хухлаевой).

Цель: формирование у детей умения любить окружающих.

Возраст: 4-13 лет

Материалы: игрушка сердца, камешек.

Время проведения: 5-15 мин.

Психолог дает ребенку небольшой камень, предлагая описать его свойства (твердый,

холодный, шершавый) и говорит о том, что есть люди с каменным сердцем. Ребенку

необходимо называть качества такого человека (злость, зависть, одиночество).

Психолог просит ребенка вспомнить случаи, когда его сердце становилось

каменным. После психолог предлагает ребенку поучиться делать свое сердце мягким

и любящим. Далее он показывает мягкое сердце, дает потрогать и просит составить

устный список, кому бы ребенок хотел послать свою любовь при помощи мягкого

сердца. Это могут быть мама, папа, друзья, а может и те дети, которые обижают его.

После этого ребенок с закрытыми глазами, держась рукой за игрушечное сердце,

представляет свое собственное сердце таким мягким, как то, за которое он держится.

Упражнение 10. «Амулет смелости» (авторская методика).

Цель: формирование у ребенка уверенности в своих возможностях.

Возраст: 5-15 лет

Материалы: арт-мусор (кусочки ткани, проволока, ветки, шишки, семена растений,

ракушки, камушки, стеклянные камни, фантики, небольшие подарочные коробочки и

пр.), клей, пластилин, цветная бумага, музыка для релаксации.

Время: 15-45 мин.

Ребенку предлагается сделать из различных материалов (арт-мусора) амулет,

который символизирует его смелость, уверенность, решительность, а также будет

защищать от страхов и помогать в разных сложных жизненных ситуациях (на

контрольной, на олимпиаде). Психолог настраивает ребенка на важность и

серьезность данного задания, если видит, что ребенок относится к этому

скептически. Многие одаренные дети считают подобные задания легкомысленными

и наивными, пытаясь логически объяснить невозможность воздействия такого

амулета. Психолог может привести примеры из литературы, истории или из

собственной жизни как действую подобные вещи. В любом случае данное задание

вызывает у ребенка интерес и даже если он не верит в магическую силу созданного

им амулета, бессознательно он на него надеется. Психолог говорит о том, что этот

амулет может исполнять желания ребенка, главное уметь их правильно

сформулировать и не принести вреда другим своим желанием. Поделку ребенок

забирает домой.

«Воздушный шар»

Инструкция: Прошу всех сесть в большой крут и внимательно выслушать информацию. Представьте

себе, что вы экипаж научной экспедиции, которая возвращается на воздушном шаре после

выполнения научных изысканий. Вы проводили аэрофотосъемку необитаемых островов. Вся работа

выполнена успешно. Вы уже готовитесь к встрече с родными и близкими, летите над океаном, и до

земли остается 500 — 550 км.

Но вдруг произошло непредвиденное — в оболочке воздушного шара по неизвестным причинам

образовалось отверстие, через которое выходит газ, который ее заполнял. Шар начинает

стремительно снижаться. Выброшены за борт все мешки с балластом (песком), которые были

припасены на этот случай в гондоле воздушного шара. На некоторое время падение замедлилось, но

не прекратилось. Вот перечень предметов и вещей, которые остались в корзине шара:

№ Наименование

Кол-

во

1

Канат

50 м

2

Аптечка с медикаментами

5 кг

3

Компас гидравлический

6 кг

4

Консервы мясные и рыбные

20 кг

5

Секстан для определения местонахождения по

звездам

5 кг

6

Винтовка с оптическим прицелом и запасом

патронов

25 кг

7

Конфеты разные

20 кг

8

Спальные мешки (по одному на каждого члена

экипажа)

9

Ракетница с комплектом сигнальных ракет

8 кг

10 Палатка 10-местная

20 кг

11 Баллон с кислородом

50кг

12 Комплект географических карт

25 кг

13 Канистра с питьевой водой

20 л

14 Транзисторный радиоприемник

З кг

15 Лодка резиновая надувная

25 кг

Через пять минут шар стал падать с прежней, очень большой скоростью. Весь экипаж собрался в

центре корзины, для того чтобы обсудить создавшееся положение. Нужно принять решение, что и в

какой последовательности выбрасывать за борт.

Ваша задача — решить вопрос о том, что и в какой последовательности следует выбросить. Но

сначала примите это решение самостоятельно. Для этого нужно взять лист бумаги, переписать список

предметов и вещей, а затем с правой стороны рядом с каждым наименованием поставить

порядковый номер, соответствующий значимости предмета, рассудив примерно так: «На первое

место я поставлю комплект карт, поскольку он совсем не нужен, на второе — баллон с кислородом,

на третье — конфеты и т. д.».

При определении значимости предметов и вещей, то есть очередности, с какой вы будете от них

избавляться, нужно иметь в виду, что выбрасывается все, а не часть, — все конфеты, а не половина.

Когда вы примете индивидуальное решение, нужно собраться в центр (в круг) и приступить к

выработке группового решения, руководствуясь следующими правилами:

1) высказать свое мнение может любой член экипажа;

2) количество высказываний одного человека не ограничивается;

3) решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа без исключения;

4) если хотя бы один возражает против принятия данного решения, оно не принимается и группа

должна искать иной выход;

5) решения должны быть приняты в отношении всего перечня предметов и вещей.

Время, которое есть в распоряжении экипажа, неизвестно. Сколько еще будет продолжаться

падение? Во многом это зависит от того, как быстро вы будете принимать решения. Если экипаж

единогласно проголосует за то, чтобы выкинуть какой-то предмет, он считается выброшенным, и это

может замедлить падение шара.

Желаю вам успешной работы. Главное — остаться в живых. Если не сможете договориться, вы

разобьетесь. Помните об этом!

Рекомендации ведущему. Следует очень подробно объяснить участникам все правила и описать

ситуацию, в которой оказался экипаж. При этом можно проявить собственную фантазию, исходя из

особенностей состава группы. Нужно ответить на все вопросы, но не подсказывать выход из

создавшегося положения. Его должны найти сами участники. Во время работы ведущий не

вмешивается в процесс обсуждения и не отвечает на вопросы участников, а только следит за

выполнением правил, особенно за голосованием.

Время на игру — 20 — 25 минут. Но можно и увеличить время, если группа очень вяло включается в

обсуждение, особенно на начальном этапе. Можно сократить время до 17 — 18 минут, если группа

сразу очень активно включилась в работу. Если группа сумела принять все 15 решений при 100%-ном

голосовании, надо поздравить участников и попросить их подумать над причинами успешного выхода

из столь критической ситуации.

Если они не смогли принять все 15 решений за отведенное время, то ведущий объявляет, что экипаж

разбился, и просит подумать над причинами, которые привели к этой катастрофе. Анализ

результатов и хода игры можно провести сразу после ее окончания, а можно и на следующем

занятии, дав возможность более глубоко разобраться в причинах удачи или неудачи, про-

анализировать ошибки и попытаться прийти к общему мнению.