Тема: Обучение грамматике на основе применения

индуктивного метода обучения

Выполнил:

Землянова Юлия Анатольевна

учитель английского языка

МБОУ г.Мурманска

Гимназия №9

Мурманск 2021г.

Введение

Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в

различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение

народов и языков поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания

участников общения, принадлежащих к разным культурам.

Естественно все это не может не отразиться на методике обучения английскому языку, не

может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания английского языка.

Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких

технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах

общественного развития.

Важно отметить: для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном

языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике.Отсюда

возрастающая значимость обучения английскому языку, формированию

коммуникативной компетентности. Главной целью обучения иностранному языку

является свободное общение. Свободное общение включает в себя грамотную устную

речь. Грамотная устная речь подразумевает знание грамматики, т.е. грамматически

правильное оформление устно-речевых высказываний.

В процессе изучения иностранного языка учащиеся овладевают навыками во всех видах

речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме. Но овладение этими

видами речевой деятельности невозможно без такого важного аспекта как грамматика.

Актуальность работы обусловлена тем, что, несмотря на многочисленные публикации об

эффективности индуктивной подачи материала и его возможности для развития

автономности учащихся, на практике он применяется достаточно редко.

В связи с этим мною была определена тема исследования « Обучения грамматике на

уроках английского языка на основе применения индуктивного метода обучения».

В соответствии с темой установлена цель исследования.

Цель исследования - исследование индуктивного способа обучения грамматике в рамках

коммуникативного подхода (метода) обучения иностранному языку.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку в средней школе.

Предмет исследования – грамматика английского языка как средство формирования

грамотной устной речи.

Гипотеза – если формировать грамматические навыки с активным использованием

индуктивного метода обучения, то формирование грамотной устной речи будет более

эффективным.

В связи с выше изложенным нами поставлены следующие задачи:

1.

Выявить сущность индуктивного способа обучения грамматике на уроках

анлийского языка.

2.

Определить достоинства и недостатки у индукции.

3.

Создать методические рекомендации поеё применению на занятиях в рамках

коммуникативного подхода при формировании грамотной устной речи.

Методологической основой исследования явились работы следующих авторов:



психологическими особенностями учащихся занимались такие ученые, как Зимняя

И.А., Леонтьев А.Н., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., С. Л. Рубинштейн и др.



теорией и методикой обучения иностранному языку занимались такие ученые, как

Пассов E.И., Рогова Г.В., С.Г. Тер-Минасова, Шатилов С.Ф,, Бим И.Л., Китайгородская

Г.А. и др.



личностно ориентированный подход в обучении рассматривали Бим И.Л.,

Бондаревская и др.



Инновационными технологиями в науке и образовании рассматривали Рубаева, В.

П., Делиева Л. М.,Thornbury S

Основная часть

В 1970-х годах начал зарождаться подход к обучению иностранным языкам, который

получил название «коммуникативный подход» или «коммуникативная методика».

Приверженцы этого взгляда объявили целью обучения иностранному языку достижение

коммуникативной компетенции, которая включает в себя знания о том, как использовать

грамматику и словарь языка, чтобы достигать коммуникативных целей. Одним из

основоположников коммуникативного подхода (метода) стал Ефим Израилевич Пассов,

идеи которого лежат в основе современной отечественной методики преподавания

иностранных языков.Е. И. Пассов выделил три этапа усвоения речевого материала,

которые составляют цикл, повторяющийся для каждой новой порции знаний. На первом

этапе формирования навыков предлагается предъявлять учащимся новый

грамматический материал на основе уже известной им лексики и выполнить условно-

речевые задания. На втором этапе совершенствования навыка учащиеся знакомятся с

разговорным текстом и выполняют по нему условно-речевые и затем речевые задания, на

третьем этапе развития умения происходит мотивированное выражение своих мыслей.

В традиционной методике на первом этапе преподаватель представляет учащимся

грамматические правила в форме лекции. Однако это не единственный способ подачи

грамматического материала, возможен и обратный вариант: студентам предъявляется

несколько образцов аутентичных текстов, а они самостоятельно делают вывод о том, как

применять заданную грамматическую конструкцию и для чего она используется. Такой

подход называется индуктивным. В рамках коммуникативного обучения индуктивная

подача материала предполагает не «угадывание» правила, а полноценную речевую

практику и реализуется с помощью нескольких этапов. На первом этапе студентам

предъявляется аутентичный языковой материал, содержащий нужную грамматическую

структуру, и предлагается обсудить сначала проблемы или ситуации, высказанные в этих

примерах. Интересный вариант деятельности на первом этапе приводит английский

методист Скотт Торнбури в книге “How to Teach Grammar” на примере конструкции to be

going to. Преподаватель начинает занятие с того, что говорит студентам, какие у него

планы, используя новую для них конструкцию I’mgoingto… Далее он вовлекает студентов в

диалог, задавая им вопросы и перефразируя их речь таким образом, чтобы в них

правильно использовалось данное грамматическое явление. Такое задание является в

полной мере коммуникативным: в нем соблюдаются принципы индивидуализации,

функциональности, ситуативности, новизны, речемыслительной активности, выделенные

Е. И. Пассовым в качестве принципов коммуникативного обучения. Следует отметить, что

такая форма работы не требует высокого уровня языка. На следующем этапе

преподаватель ставит задачу проанализировать грамматику предъявленных образцов и

высказать предположения по использованию грамматической структуры. Далее учащиеся

читают или слушают текст, наблюдают грамматическое явление в контексте. На четвертом

этапе студенты формулируют правила употребления грамматической структуры. На

пятом, заключительном, этапе происходит обратная связь от преподавателя и

взаимопроверка. При такой последовательности работы языковая и коммуникативная

задачи выполняются одновременно. Кроме того, индуктивный подход соответствует двум

важнейшим требованиям к современному обучению языку: вниманию к форме и

повышению осознанности.

Подводя итог, можно отметить достоинства и недостатки данного способа подачи

материала. Среди первых — большие временные затраты со стороны преподавателя, т. к.

урок такого формата требуется заранее тщательно спланировать. Однако в примере С.

Торнбури, когда в качестве оригинального материала предлагается собственная речь

преподавателя, на подготовительную работу требуется минимальное количество

времени. Кроме того, как правило, работа в таком формате отнимает больше времени на

занятии, чем традиционная презентация явления преподавателем. Студентам требуется

время, чтобы оценить примеры, сделать выводы, обсудить гипотезы. Можно отметить и

неуниверсальность: многие объективно сложные грамматические явления сложно

представить индуктивным образом (или это потребует значительного творческого труда

со стороны преподавателя). Наконец, индуктивная подача требует определенного уровня

знаний и зрелости учащихся, поэтому скорее подходит для обучения учеников старших

классов, студентов колледжей и вузов, а также взрослых.

На основе анализа результатов проведённой исследовательской работы можно

сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике для развития

грамотной устной речи:

1. Соблюдать такие принципы формирования грамматических навыков, как речевая

направленность, функциональность, ситуативность, новизна, личностная ориентация

общения и коллективное взаимодействие;

2. Использовать такие упражнения по работе с грамматическим материалом, которые:

- обучают действиям с грамматическим материалом;

- отражают психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых

видов речевой деятельности;

- имеют коммуникативную направленность;

- располагаются в порядке от более легких к более сложным;

- активизируют умственную деятельность обучающихся (ставят проблемные задачи)

- содержат разнообразные задания.

3. Учитывать психологические особенности детей

4. Соблюдать гигиенические требования (длительность работы 20-25 минут, выполнение

гимнастики для глаз, организация перемен).

5. Привлекать аутентичный материал (фото, открытки, схемы, ТСО).

6. Использовать экстралингвистические средства общения (мимика, пантомима, жесты).

7. Использовать различные режимы работы.

8. Развивать речевые ситуации, которые зависят от содержания и формы

непосредственного общения учителя с каждым ребенком. Это общение должно протекать

в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми.

Заключение

Грамматика является основой языкового развития. Ее изучение необходимо для

овладения всеми видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и

письмом.

В ходе нашего исследования мы решили следующие задачи:

1.Выявили сущность индуктивного способа обучения грамматике на уроках анлийского

языка.

2.Определить достоинства и недостатки у индукции.

3.Создать методические рекомендации по её применению на занятиях в рамках

коммуникативного подхода при формировании грамотной устной речи.

Несмотря на имеющиеся недостатки, считаю индуктивный метод подачи нового

грамматического материала достойным внимания преподавателя, использующего на

занятиях коммуникативную методику или её отдельные элементы. Данный метод

позволяет повысить мотивацию учащихся, их речемыслительную активность, а также

способствует развитию автономности учащихся, что в конечном итоге ведет к лучшему

запоминанию правила.

Таким образом, гипотеза нашего исследования - если формировать грамматические

навыки с активным использованием индуктивного метода обучения, то формирование

грамотной устной речи будет более эффективным – успешно доказана.

Литература:

1.Thornbury S. Howtoteachgrammar. — Harlow: PearsonEducationLimited. — 2004. — 182 с.

2.Восковская А. С., Карпова Т. А. Представление грамматического материала на различных

уровнях языковой подготовки в рамках коммуникативного подхода //

EnglishLanguageTeachingUpgrade: PracticesandInnovations: материалы конференции (25

января 2017). — Москва, 2017. — С. 61–70.

3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и

методика. Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия. — 2006. — 336 с.

4. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.:

Просвещение. — 1991. — 223 с.

5.Рубаева, В. П., Делиева Л. М. Обучение грамматике с применением коммуникативной

технологии // Инновационные технологии в науке и образовании. — Владикавказ, 2018.

— С. 180–184.

6.Назарова В. С. Индуктивный метод предъявления нового грамматического материала в

рамках коммуникативной методики // Молодой ученый. — 2019. — №47. — С. 39-41.

7.Шакирова, Э.Р. Использование информационных технологий в обучении иностранному

языку / Шакирова Э.Р., Зайнагетдинова Э.Р., Аюпова Р.М. / Мультимедийный сборник

Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” – 2004-05 уч. год, разд. “Преподавание

информатики”.

8.Шаповал, И.А. Возрастное развитие от рождения до старости / И.А. Шаповал //

Возрастная и педагогическая психология: учебно-методическое пособие. – Издательство

ОГПУ, 2003. – Разд. 3. – c. 50-87.

9.Шатилов, С.Ф. некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной

речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№6.

10.Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность: учеб.пособие / Л.В. Щерба. - Л.:

1974. - с.58. – ISBN 5-3648-4789-5.

11.Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб.пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия,

2004. - 384 с. - ISBN 5-7695-1645-3.