1.

Паспорт программы развития проектной и исследовательской

деятельности обучающихся в МБУ ДО Аскизский РЦДО

Наименование

программы

Программа развития проектной деятельности

Назначение про-

граммы

Программа развития проектной деятельности у обучающихся является

нормативным документом, определяющим цели и задачи в МБУ ДО Ас-

кизском РЦДО обеспечивающей поддержку самоопределения, самореали-

зации личности, развития ее творческого

потенциала, креативной и

ценностной сферы.

Основание

про-

граммы



Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ 'Об образовании в Россий-

ской Федерации»;



Концепция модернизации российского образования



Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации Кон-

цепция общенациональной системы выявления и развития молодых та-

лантов от 03.04.2012г.

Основная

цель

программы

Включение обучающихся в систематическую учебно-исследовательскую

деятельность, как составляющую общекультурной и методологической

компетентности.

Создание на уровне образовательного учреждения условий для выявления,

развития и поддержки интеллектуально одаренных детей и обеспечение их

личностной, социальной самореализации и профессионального самоопре-

деления с учетом принципов партнерства, целостности, саморазвития.

Задачи

программы



Формировать у обучающихся интеллектуальные способности и ис-

следовательские умения и навыки.



содействовать развитию творческой исследовательской активности

детей;



формировать у обучающихся представления об исследовательском

обучении как ведущем способе учебной деятельности и стиле жиз-

ни;



стимулировать интерес к фундаментальным и прикладным наукам;



поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению

окружающего мира;



развивать организационно-коммуникационные навыки, познава-

тельные способности и творческое воображение;



пропагандировать достижения науки, техники, литературы, искус-

ства;



повысить квалификацию педагогических работников по вопросам

организации исследовательской деятельности.

Сроки

реализации

программы

Сент 2020г – май 2026г

Этапы

реализации про-

граммы

I этап (2020-2022гг.) – Осмысление педагогическим коллективом теоре-

тико-методологических основ проблемы, корректировка основополагаю-

щих документов, регламентирующих совершенствование работы с детьми.

Проектирование нового качественного состояния работы с обучающимися

средствами проектирования и исследования.

II этап (2022-2024гг.) – Апробирование индивидуальных образовательных

1

проектов в школе. Обеспечение работы с обучающимися средствами

проектирования и исследования в рамках.

III этап (2024-2026гг.) - Анализ и обобщение полученных результатов,

выделение проблем, фиксация созданных прецедентов. Постановка задач

на новый период развития.

Исполнители

программы



Педагогический коллектив Аскизского РЦДО



Предметные методические объединения образовательного учреждения.

Внесения

коррективов

в

программу и их

обоснование

Отсутствие положительной динамики в достижении основных целей про-

граммы.

Результаты внешней и внутренней экспертизы (мониторинга).

Контроль

исполнения про-

граммы

Управление и контроль реализации программы осуществляет:



Педагогический совет



Директор МБУ ДО Аскизский РЦДО

Ожидаемые

ре-

зультаты реали-

зации

програм-

мы

Главным результатом реализации программы должно стать дальнейшее

создание условий для развития универсальных умений и навыков обучаю-

щихся, развитие творческих способностей личности, выявление одарен-

ных детей на основе совершенствования системы работы по развитию

проектной и исследовательской деятельности, апробации различных форм

реализации этой образовательной технологии, разработки методических и

управленческих материалов, а также

- достижение качественно нового уровня индивидуализации образования

обучающихся;

- расширения возможностей для проектной и исследовательской работы

обучающихся;

- привлечения социальных партнеров

2

2.

Пояснительная записка

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество,

становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Таким об-

разом, целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное

развитие обучающихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди кото-

рых лидирует «умение учиться». Это требует создания в образовательной практике определен-

ных педагогических условий для включения школьников в активную познавательную деятель-

ность.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы

универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми дает обучающимся возможность

самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе

формирования умения учиться. Для формирования системы УУД особую актуальность приоб-

ретают в проектной деятельности, основанные на идеях компетентностного подхода. Смысл

этой концепции заключается в том, что содержание образования формируется на основе выде-

ления компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования.

Исследование и проектирование разворачиваются вокруг ситуаций, которые являются для обу-

чающегося проблемными. Решая эти ситуации, ученик использует приобретенные ранее знания

и умения, получает из различных источников новые знания, осваивает необходимые способы де-

ятельности, получает личный практический опыт, то есть овладевает некоторым уровнем

компетенции в разрешении проблемы, приближенной к жизненной. Этим обусловлено введе-

ние в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследова-

тельской деятельности обучающихся.

Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:



предметные;



метапредметные;



личностные.

Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одно-

го, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рам-

ках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуаци-

ях». Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных

отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому об-

разовательному процессу и его результатам в образовательном процессе. Федеральные госу-

дарственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют

метапредметным и личностным образовательным результатам. Проектная и исследователь-

ская деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личност-

ных компетенций, профориентацию. Программа организации проектной деятельности обуча-

ющихся является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания

программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обяза-

тельной и предусматривает участие в ней всех обучающихся в Аскизском РЦДО.

3.

Цели и задачи программы

3

ЦЕЛИ:

- Включение обучающихся в систематическую учебно-исследовательскую деятельность, как со-

ставляющую общекультурной и методологической компетентности.

- Создание на уровне образовательного учреждения условий для выявления, развития и под-

держки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и про-

фессионального самоопределения с учетом принципов партнерства, целостности, саморазви-

тия.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:



сформировать у обучающихся интеллектуальные способности и исследовательские уме-

ния и навыки



содействовать развитию творческой исследовательской активности детей;



формировать у обучающихся представления об исследовательском обучении как ведущем

способе учебной деятельности и стиле жизни;



стимулировать у обучающихся интерес к фундаментальным и прикладным наукам;



поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;



развивать организационно-коммуникационные навыки, познавательные способности и

творческое воображение;



пропагандировать достижения науки, техники, литературы, искусства;



повысить квалификацию педагогических работников по вопросам организации исследова-

тельской деятельности;



создать условия для овладения обучающимися общими алгоритмами решения теоретико-

практических задач на примере знакомства с алгоритмом работы над проектом;



создать условия для приобретения обучающимися социальной практики за пределами

школы;



создать условия для ситуации успеха каждого ребенка.

«Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно-познаватель-

ная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,

способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

«Проект» как педагогическую категорию можно определить как целенаправленное, фик-

сированное во времени, управляемое педагогом приближенной к жизненной, с целью фор-

мирования у обучающихся надпредметных умений, входящих в состав ключевых компе-

тентностей».

Под проектной деятельностью понимается специфическая деятельность (сово-

купность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания продукта и его

испытания.

Формы и методы проектной деятельности:

- общеисследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия).

Отношение к категории времени. Исследование носит вневременной характер. Проек-

тирование же обязательно нацелено в будущее.

Основным продуктом исследования являются знания, а основным продуктом проекти-

рования - проект.

Для знания важен критерий истинности, для проекта - реализуемости.

Исследование и проектирование организуются по разным схемам. Превращение иссле-

дования и проектирования в предмет обучения и в основу содержания образования

предполагает:

- включение обучающихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткры-

тия научных открытий, что позволяет воспроизводить и культивировать уже в школе

разные формы научного труда и теоретического мышления;

4

- обсуждение с обчающимися границ их знания и незнания, а также границ

современного знания и незнания;

- обучение соответствующим способностям, позволяющим работать с живым

знанием (пронизанным мышлением), а не с мертвой, отчужденной информацией;

- создание соответствующих образовательных форм, в которых данные установ-

ки могут осуществляться.

Таким образом, принципиальное отличие исследования от проектирования заключается в

том, что исследование не предполагает какого-либо заранее планируемого объекта и

даже его модели. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний,

один из видов познавательной деятельности человека.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее вы-

работанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирова-

ния и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятель-

ности.

Проектные и исследовательские методы позволяют образованию отвечать на современ-

ные общественные вызовы, являются важным технологическим обеспечением Нацио-

нального проекта в области образования.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе

которой лежит развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструиро-

вать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критиче-

ского и творческого мышления. Проектная деятельность может быть эффективно ис-

пользована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а

органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно приме-

няет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или

иных жизненных задач. От обучающегося требуется умение координировать свои усилия

с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые зна-

ния и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект,

для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый

комплекс проблем.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, ком-

бинированные. В последнем случае обучающиеся готовят информационное сообщение

и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме

проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные

(классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.

Разница заключается в объёме выполненной работы и степени. Чем меньше дети, тем

больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В ка-

честве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также ху-

дожественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих прак-

тико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной

культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практи-

ческая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом

проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его ор-

ганизации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному

прогнозированию, созданию замысла (относительно возможного устройства изделия в

целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения де-

талей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В

процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энцикло-

педии, расспрашивают взрослых по теме проекта.

5

Внедрение технологии проектной деятельности в образовательный процесс базируется на об-

щепедагогических и дидактических принципах:

•

доступности, систематичности и преемственности обучения;

•

связи теории с практикой;

•

учета возрастных психологических и творческих возможностей детей;

•

интеграции учебной и внеучебной деятельности;

•

научности, сознательности и активности усвоения знаний.

Метапредметные умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом

или исследованием:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и

формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формули-

ровка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,

планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор

способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление пред-

метов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимо-

действовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,

формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача ин-

формации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимо-

го оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно экспе-

римента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных ре-

зультатов.

Формирование УУД в процессе проектной деятельности

Личностные УУД

Интерес к новому, стремление к самоизменению – приобретению новых

знаний.

Регулятивные УУД

Умение организовать свою деятельность;

способность принимать и сохранять цели;

осмысливание задачи;

выдвижение предположения, установление причинно-следственных свя-

зей, поиск вариантов решения проблемы;

планирование этапов предстоящей деятельности; прогнозирование ре-

зультатов действий;

умение выделять трудности в работе.

Познавательные УУД

Развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творче-

ства;

поиск необходимой информации, структурирование информации, выделе-

ние главного;

проведение эксперимента, наблюдение за его ходом, осмысление получен-

ного результата.

Коммуникативные

УУД

Постановка и формулирование проблемы;

сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение аргументировать свое предложение;

выбор различных средств наглядности при выступлении,

владение монологической и диалогической формами речи;

6

публичная презентация и защита проекта.

5.1.Типология проектов в МБУ ДО Аскизский РЦДО

7

Предметно-содержательная область

МОНОПРОЕКТЫ/

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

НАДПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

- Проект «Школьное телевиде-

ние»

- Проект «Театр на АЯ»

- Проект «Многоязычный хор»

- Проект «Незабытый полк»

- Проект «Экошок»

- Проект «Школа успеха»

-

Проект «Чистые истоки»

- Проект «Энергетика России»

- Проект «Живая геометрия»

- Проект «В семье единой»

- Проект «О Когалыме с любовью»

- Проект «Честь имею!»

- Проект «В службе – честь»

Условия реализации проекта:



наличие инициативной группы педагогов, постоянное обновление деятельности;



налаженная система управления проектной деятельностью;



обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей обучающихся;



совершенствование профессионального мастерства учителя;



регулярное диагностирование всей работы, направленной на социализацию у обучающихся, ее

прогнозирование и корректировка;



организация творческого поиска, постоянный анализ опыта работы, совершенствование и оце-

нивание с позиций системного понимания обучения и воспитания.

Стратегия работы с педагогическим коллективом по реализации проектной деятельности

обучающихся.

Ежегодно

Содержание

Форма

Участники

Сентябрь

Планирование организации ру-

ководства проектной, исследо-

вательской деятельностью обу-

чающихся в текущем учебном

году

Методический совет

Руководители объединений

Оформление заявок на участие

в проектной, исследователь-

ской деятельности

Анкетирование

Обучающиеся

Утверждение заявок, руково-

дителей проектных, исследова-

тельских работ

Методический совет

Руководители методических

объединений, администра-

ция, руководители проект-

ных, исследовательских ра-

бот обучающихся

Планирование проектной, ис-

следовательской деятельности

Консультация

обучающиеся, руководители

проектных, исследователь-

ских работ

Октябрь-

январь

Оформление информационно-

го стенда:

1. Положение об организации

проектной, исследовательской

деятельности обучающихся.

2. Сводная ведомость заявлен-

ных тем проектов, исследова-

ний.

3. График защиты.

4. Результаты защиты

Работа над проектом

обучающиеся, руководители

проектных, исследователь-

ских работ

Октябрь–

ноябрь

Методика ведения проектной,

исследовательской работы

Тренинг

обучающиеся, руководители

проектных, исследователь-

8

ских работ

Ноябрь–

январь

Контроль за реализацией плана

проектной, исследовательской

работы

Собеседование, ана-

лиз материалов

проектно-исследова-

тельской папки

обучающиеся, руководители

проектных, исследователь-

ских работ

Первые результаты работы над

проектами, исследовательски-

ми работами

Метод.совет

Руководители методических

объединений, руководители

проектных, исследователь-

ских работ

Разработка методических реко-

мендаций по работе над кон-

кретными проектами. Презен-

тация опыта работы над проек-

тами

Работа творческих

групп, методических

объединений

Руководители методических

объединений, руководители

проектных, исследователь-

ских работ

Изучение и обобщение педа-

гогического опыта проектно-

исследовательской деятельно-

сти

Участие педагогов в

выставках инноваци-

онных продуктов,

конкурсах педагогиче-

ских достижений,

конференциях

Педагоги

Март-

апрель

Защита проектов/исследова-

тельских работ

Проектная неделя

обучающиеся, руководители

проектных, исследователь-

ских работ

Участие научно-исследова-

тельских конференциях

обучающиеся, руководители

проектных, исследователь-

ских работ, эксперты

Май

Анализ результативности рабо-

ты педагогического коллектива

по руководству проектной, ис-

следовательской деятельно-

стью обучающихся в текущем

учебном году

Методический совет

Руководители объединений,

9

6.3. Информационно-методические условия реализации программы проектной деятельности

обучающихся МБУ ДО Аскизский РЦДО

Информационно-методические условия реализации программы проектной и исследователь-

ской деятельности обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Основными элементами информационно-образовательной среды являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

Учебно-методическое и информационное оснащение направлено на осуществление

— записи и обработки изображения и звука;

— создания и использования диаграмм различных видов;

— выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в ин-

формационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения медиасообщений в

информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведе-

ния наблюдений и экспериментов;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением тради-

ционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуко-

вых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструмен-

тов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной

мультипликации;

— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и элек-

троинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (инду-

стриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникаци-

онных технологиях);

— проектирования и конструирования;

— размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся

в

информационно-образовательной

среде

образовательного

учреждения;

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,

множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-

видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучаю-

щихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сцениче-

ской работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиа сопровождением;

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

10

Ожидаемые результаты реализации программы проектной деятельности обучаю-

щихся

Главным результатом реализации программы должно стать дальнейшее создание условий

для развития универсальных умений и навыков обучающихся, развитие творческих способностей

личности, выявление одаренных детей на основе совершенствования системы работы по развитию

проектной и исследовательской деятельности, апробации различных форм реализации этой об-

разовательной технологии, разработки методических и управленческих материалов, а также



достижение качественно нового уровня индивидуализации образования обучающихся;



расширения возможностей для проектной и исследовательской работы обучающихся;



осмысление педагогическим коллективом необходимости и возможности перевода образо-

вания с предметных знаний и умений на развитие ключевых компетенций учащихся через

учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся;



увеличение количества участников школьной, городской и региональной научно-исследо-

вательских конференций, числа победителей городских и региональных олимпиад, конкур-

сов, смотров и т.д.

11