«

«Различные средства

оценки образовательных

результатов»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

БЕЛЫЙ ЯР, СУРГУТСКИЙ РАЙОН, 2020 ГОД



Федеральный закон РФ от 29

декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской

Федерации"(ст.28, 30, 58, 59)



Приказ Министерства образования

и науки РФ от 17 декабря 2010 года

№ 1897 «Об утверждении

федерального государственного

образовательного стандарта

основного общего образования»

(п.18.1.3.) (с изменениями от

29.12.2014г. № 1644).



Устав МАОУ «Белоярская СОШ №1»



Основная образовательная программа основного

общего образования МАОУ«Белоярская СОШ

№1»



Программа развития универсальных учебных

действий на уровне основного общего

образования



Положение по обеспечению внутренней системы

оценки качества образования.



Положение о формах, периодичности и порядке

текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации обучающихся МАОУ «Белоярская СОШ

№1»

Современные подходы к системе

оценивания

«Система оценки выходит за узкие

рамки модели контроля качества

образования и становится

принципиально необходимым

элементом модели обеспечения

качества образования»

Пояснительная записка к ФГОС

Основные цели

оценочной

деятельности

Основной объект системы оценки результатов

образования,

её содержательная и критериальная база (в

соответствии с ФГОС ООО) –

требования Стандарта, которые

конкретизируются в планируемых

результатах освоения обучающимися

основной образовательной программы

основного общего образования.

Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная»

парадигмы

«ЗНАНИЕВАЯ»

Основы кодификатора

«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ»

Обязательный минимум

(ОМ)

•

Контроль за освоением ОМ

•

Обратная связь: основной

акцент – преимущественно

отсроченная коррекция

учебников, методик

Предмет оценки

Планируемые результаты

(ПР)

•

Ориентация учебного процесса

на

достижение ПР

•

Обратная связь: основной

акцент – текущая коррекция

процесса учения каждого

•

Контроль за достижением ПР

Освоение всех элементов ОМ

Способность к решению

учебных задач 5-9 (1-9) классов

Основные функции



ориентация образовательного процесса на

достижение планируемых результатов

освоения ООП ООО,



обеспечение эффективной обратной связи,



управление образовательным процессом.

Изменения, которые привносит переход

от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме

в практику работы учителя и систему оценки

«ЗНАНИЕВАЯ»

Ориентация учебного процесса

«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ»

Освоение всех элементов

обязательного минимума.

Работа «по учебнику»

«УЧУ ПРЕДМЕТУ»

Передача «готового» знания

с акцентом на его отработку

в ходе индивидуальной работы.

Ориентация на уровень восприятия

«среднего» учебного.

«Предметность»

Основы «хороших» технологий

Формирование способности к решению

всех классов учебных задач.

Работа «на конечный результат»

«УЧУ РЕБЕНКА»

Вовлечение учащихся в учебную

деятельность с акцентом на осознание

«смыслов» и использование знаний.

Сочетание индивидуальной работы

с работой в парах и группах.

Индивидуализация и персонификация

учения. Дифференциация требований.

Интеграция, перенос знаний

Кто оценивает?



Ученик – самооценка



Ученик и учитель в диалоге

– совместное оценивание

Формирование образовательных результатов на основе

возрастно-нормативной модели развития.

11 класс

10 класс

Самоопред

еление.

Самостоя-

тельность.

Я –

представи-

тель

человечес-

тва.

9 класс

Что есть

жизнь,

которая

достойна

моего «Я».

Становле-

ние

личности

человека.

Я –

достойный

гражданин

своей

страны.

Возрастн

ая

позиция –

красный

цвет

Основной

мотив

возраста –

зеленый цвет

Социальная

роль –

синий

цвет

8 класс

Мятежност

ь чувств

(«бро-

жение»).

Максима-

лизм

самостоя-

тельности.

Статус в

коллективе

сверстнико

в

7 класс

Освоение

культурных

способов

общения и

деятельно-

сти духовно-

нравствен-

ной

направленно

сти.

Участие в

продуктив-

ной

деятельно-

сти организо-

ванной

взрослыми.

Я – часть

общества (Я

– социально

активен).

6 класс

Пробы

взрослого

поведения.

Временное

понижение

ценности

общения в

семье.

Я –

личность.

5 класс

Забота о

внешно-сти.

Потреб-ность

утверди-ться

в системе

общест-

венных

отноше-ний.

Я - член

группы.

4 класс

Поиск самоиден-

тичности.

Свобода.

Развивается дух

противоречия.

Я – человек

среди людей

(Я – мальчик.

Я – девочка).

3 класс

Самоутвержде

ние в

коллективе.

Утверждение

себя в классе.

Я –

настоящий

товарищ.

2 класс

Ориентир на

Одноклассни-

ков.

Появляется

общественный

мотив: «Вести

себя хорошо».

Я отвечаю

ожиданиям

других.

Ориентир на

взрослого.

Стремление к

хорошим

отметкам.

Я -успешный

ученик.

1 класс

Работа на

себя, а не на

команду.

Быть

учеником.

Я – ученик.

Л

ичностные

Предметные

Метапредме

-тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Личностные

Предметные

Метапредме-

тные

Л

ичностные

Предметные

Метапредме-

тные

Л

ичностные

Предметные

Метапредме-

тные

Л

ичностные

Предметные

Метапредме-

тные

Пример, «

Школа 2100»

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

Алгоритм самооценки

(основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

На уроке ученик сам оценивает свой

результат выполнения задания по

“

Алгоритму самооценки

”

и, если

требуется, определяет отметку, когда

показывает выполненное задание.

Учитель имеет право скорректировать

оценки и отметку, если докажет, что

ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные

задания оценку и отметку

определяет учитель. Ученик

имеет право изменить эту

оценку и отметку, если докажет

(используя алгоритм

самооценивания), что она

завышена или занижена.

Внешняя

-

осуществляется

внешними по

отношению к школе

службами



На старте

(начало 5 класса)



Аккредитация ОУ



ГИА -9

Внутренняя

-

осуществляется самой

школой – обучающимися,

педагогами,

администрацией



Стартовое оценивание



Текущее оценивание



Годовое оценивание



Промежуточное

оценивание

Итоговая оценка освоения ООП ООО

Результаты промежуточной

аттестации

Результаты государственной

итоговой аттестации выпускников (ГИА -9)

в рамках

урочной и

внеурочной

деятельности

Итоговая оценка по предметам,

не выносимых на государственную

итоговую аттестацию

Оценка проектной деятельности

Стартовая

Текущая

Промежуточная

Годовая

тематическая

четвертная

полугодовая

•

стартовые диагностические работы на начало учебного

года;

•

стандартизированные письменные и устные работы;

•

интегрированные контрольные работы;

•

тематические проверочные (контрольные) работы;

•

проекты;

•

практические работы;

•

творческие работы;

•

диагностические задания;

•

самоанализ и самооценка.

Их подразделяют на:



Стандартизированные работы (устные, письменные)



Нестадартизированные работы: проекты, творческие работы, продуктивные

задания, практические работы, портфолио, самоанализ, самооценка и др.

Техники фиксации и оценивания уровня

развития умений и достижений

школьников



Портфолио развития



Портфолио достижения



Дневник достижений



Дневник-отчет



Дневник-самооценка



Творческая книжка школьника



Тетрадь-паспорт



Карта достижений



Матрица учебных достижений



Публичный отчет / открытый экзамен



Индивидуальная образовательная траектория



Папка индивидуального планирования



Проект

Вид

промежуточного

оценивания

Цель и функции

Периодичность

Стартовая

Диагностика

готовности к

продолжению обучения

Начало учебного года

Текущая

Проверка и оценка

уровня усвоения

учебной информации,

способов действий

Поурочно

Промежуточная:

- тематическая

- четвертная

- полугодовая

Проверка и оценка

учебных достижений

По итогам темы,

четверти, полугодия

Годовая

Проверка и оценка

достижения

планируемых

результатов обучения

В конце учебного года

Методы проверки и

оценки

Формы оценки

Фиксирование

результатов

Диагностические

комплексные работы,

методики диагностики

личностных свойств

Педагогическая оценка

Самооценка

Психодиагностика

Рабочий журнал учителя

Документация педагога-

психолога

Устный опрос,

проверочные

самостоятельные работы

на уроке и дома, учебные

ситуации и задания

обязательные и на выбор

Совместная оценка

(ученик и учитель),

самооценка, взаимооценка

(ученик-ученик)

В рабочем дневнике

обучающегося, в

портфолио

В классном журнале

фиксируется результаты

только добровольной

проверки.

Проверочные работы,

практические работы,

проекты, творческие

работы (изложения,

сочинения, рефераты)

Педагогическая оценка,

самооценка

В классном журнале.

Ученик имеет

возможность улучшить

результат.

Интегрированная к.р.,

стандартизированный

тест, индивидуальный

проект

Педагогическая оценка,

самооценка

В классном журнале

фиксируется предметные

результаты

Метапредметные –

отметка за проект



Содержание

Содержание

оценки

оценки



Объект

Объект

оценки

оценки



Процедуры

Процедуры

оценки

оценки



совокупность способов действий,

которая обеспечивает способность

обучающихся к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого

процесса, т.е. умение учиться.



сформированность регулятивных,

сформированность регулятивных,

коммуникативных и познавательных

коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий

универсальных учебных действий



а) внутренняя накопленная оценка

а) внутренняя накопленная оценка



б) итоговая оценка

б) итоговая оценка

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов

:

Объект оценки



способность и готовность к освоению

систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;



способность к сотрудничеству и коммуникации;



способность к решению личностно и социально

значимых проблем и воплощению найденных

решений в практику;



способность и готовность к использованию ИКТ в

целях обучения и развития;



способность к самоорганизации, саморегуляции

и рефлексии.

Процедуры

оценки достижения

оценки достижения

метапредметных результатов

метапредметных результатов



защита итогового индивидуального проекта



дополнительный источник - результаты

выполнения проверочных работ (как правило,

тематических) по всем предметам



В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может

быть оценено достижение таких коммуникативных и

регулятивных действий, которые трудно или

нецелесообразно проверять в ходе

стандартизированной итоговой проверочной работы,

например уровень сформированности навыков сотрудничества

или самоорганизации



в рамках системы промежуточной аттестации

Достижение

метапредметных

результатов

1.

может выступать как результат выполнения

специально сконструированных

диагностических задач, направленных на

оценку уровня сформированности

конкретного вида универсальных

учебных действий

2.

может рассматриваться как

инструментальная основа и как условие

успешности выполнения учебных и учебно-

практических задач средствами учебных

предметов

3.

может проявиться в успешности выполнения

комплексных заданий на

межпредметной основе

4.

Как результат выполнения

индивидуального проекта. Выносится на

итоговую оценку



Типовые задачи



Учебно-

познавательные и

учебно-

практические

задачи



Нестандартизова

нные виды

оценивания



Защита проекта

Для оценки регулятивных и коммуникативных УУД могут

использоваться адаптированные диагностические методики .

(А.Г. Асмолов)

портфолио

комплексные

контрольные

работы

проект

исследовательская

работа

1.

На этапе рубежного контроля (за полугодие и год);

2.

Проводится после изучения основного содержания

учебных программ

3.

Одну и ту же работу можно использовать на разных

предметах (умение работать с текстом );

4.

По итогам обучения в каждом классе и в качестве

стартовой в следующем.

5.

Заимствованы и из других УМК, адаптированные к

применению

с

учетом

концептуальных

идей

и

содержания программ используемого учителем УМК

Количество

и

срок

проведения

комплексных

работ

определяется

образовательным учреждением

Портфолио как форма оценки

предполагает:



смещение оценки с того, что учащийся не знает

и не умеет, на то что он знает и умеет по данной

теме и предмету;



интеграцию количественной и качественной

оценок;



перенос педагогического ударения с оценки на

самооценку



оценка динамики учебных достижений

обучающихся

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОЯРСКАЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

БЕЛЫЙ ЯР, СУРГУТСКИЙ РАЙОН

Социальные умения

Я

Учитель

Родитель

Умею выбирать, что принимать и что

игнорировать из того, что предлагается

культурой и обществом

Могу оценивать научные достижения

Могу оценивать произведения искусства

Могу рассуждать о различных религиозных

вероучениях

Могу давать оценки поведению с точки зрения

норм морали

Умею принимать решения, которые имеют

значимые позитивные последствия для других

людей

Могу принимать на себя ответственность в

совместной и самостоятельной деятельности

Могу самостоятельно организовать свой отдых

Могу самостоятельно организовать свой

процесс учения

Могу самостоятельно контролировать режим

жизни

5- владею в совершенстве, 4- хорошо владею, 3 – есть затруднения, 2 – незначительно владею,

1- не владею

Система оценки достижений

планируемых результатов:

Обязательные

формы и методы

контроля

ДРУГИЕ ФОРМЫ УЧЕТА ДОСТИЖЕНИЙ

ЧЕТВЕРТНАЯ,

ГОДОВАЯ

АТТЕТСТАЦИЯ

УРОЧНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

устный опрос;

письменная

самостоятельная

работа;

диктанты:;

тестовые задания;

графическая

работа;

изложение, доклад;

творческая работа;

посещение уроков

по программам;

наблюдения

диагностическ

ая

контрольная

работа;

диктанты;

изложение;

контроль

техники

чтения

анализ

динамики

текущей

успеваемости

участие в выставках,

конкурсах,

соревнованиях;

активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности;

творческий отчет

Портфолио,

анализ психолого-педагогических

исследований

Лист оценки образовательных

достижений



Форма оценивания образовательных достижений



Лист может быть предметным или комплексным

(включающим критерии оценки предметных и

метапредметных результатов)



Позволяет организовать обратную связь

Организуется:



обсуждение критериев оценки с родителями и

учащимися



самооценка результатов



оценка учителя



обсуждение итогов

1.

ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»

2.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего образования

/

М-во образования и науки Рос. Федерации. -2-е изд.-

М. : Просвещение, 2013. – 48 с

3.

Кокарева З.А. Оценочная деятельность в начальной школе. Учебно-методическое

Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.

В

2

ч.

Ч.

1

/

(М.Ю.

Демидова,

С.В.Иванов,

О.А.

Кабанова

и

др.);

Под.

ред.Г.С.

Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 е изд. – М., 2010.

4.

Образовательная система «Школа2100». Примерная основная образовательная

программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Баласс, 2012. – 256

с.

5.

Образовательная система «Школа2100». Реализация федерального

государственного образовательного стандарта в основной школе. Пособие для

учителей 5-9 классов. – М.: Баласс, 2013. – 144 с.

6.

Примерная

основная

образовательная

программа

образовательного

учреждения.

Основная школа

/

сост. Е.С. Савинов.

-

М. Просвещение,2011.-342 с.

7.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.