Л.В.Максимова

Учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 433 г. Челябинска», Россия

L. V. Maksimova

Teacher-speech pathologist

MBDOU "Kindergarten No. 433 of Chelyabinsk", Russia

Коррекционная работа по преодолению нарушений эмоционально – волевой сферы у детей с ОВЗ

Эмоционально-волевая сфера личности ребенка непосредственно влияет на формирование

познавательной

деятельности.

Поэтому

проблема

формирования

эмоционально-волевой

сферы

дошкольника сегодня является весьма актуальной, так как является основой, на которой строится личность

человека. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), вступившем

в силу 1 января 2014 года, в качестве приоритетной задачи выделены охрана и укрепление не только лишь

физического, но и психического здоровья детей (в том числе их благополучия в эмоциональной сфере).

Эмоциональная сфера человека представляет собой широкий спектр аффектов (переживаний и чувств),

которые выполняют ряд функций: стимуляции, регуляции и оценки.

Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в

различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоционально - волевая

сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна, прежде

всего,

неорганизованность,

некритичность,

неадекватность

самооценки.

Эмоции

детей

с

ЗПР

поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию.

В целом, наиболее часто встречающиеся признаки нарушений эмоционально-волевой сферы у

дошкольников с ЗПР можно представить в виде:



1. высокой отвлекаемости;



2. низкой выносливости;



3. повышенной моторной активности;



4. нарушение настроения.

Итак, эмоционально-волевая сфера у детей с задержкой психического развития находится как бы на более

ранней ступени развития. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы личности

в целом (преобладают игровые интересы). Эти особенности необходимо учитывать при обучении таких

детей с целью правильной подачи им учебного материала и уменьшения возникающих у деток трудностей

в обучении

Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере у детей с ЗПР практически всегда осуществляется

двумя путями:



формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;



преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение

аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении

В процессе коррекции ЭВС важно научить ребенка с ЗПР справляться со своими отрицательными

эмоциями, так как малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нем неадекватную реакцию,

«эмоциональный взрыв». Кроме того, неумение выражать свои эмоции, не причиняя вреда другим, будет

постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребенка.

Как показывает практика, помощь детям с ОВЗ может оказаться эффективной, и некоторые из них

могут со временем стать «гордостью» окружающих. А способствовать этому может систематическая

организация взаимодействия с ними в соответствии с выделенными нами направлениями.

Необходимо для начала определить время, место проведения коррекционной работы, а также

определить кто же должен эту работу проводить. Эффективность работы будет зависеть от

систематичности, правильно подобранных методов и приемов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 1.6)

основное внимание уделяется защите и укреплению эмоционального благополучия детей, развитию в них

эстетических

чувств,

эмоционально-нравственной

отзывчивости,

доброй

воли,

понимания

и

сопереживания чувствам других людей.

Так мы можем выделить виды деятельности с дошкольниками, во время которых и может происходить

коррекционная работа.

Таблица 1

Виды деятельности

Содержание коррекционной работы

Образовательная

деятельность, осуществляемая

в процессе различных видов

детской деятельности

создание положительной мотивации, ситуаций успеха;

коррекция

негативных

форм

поведения,

в

частности

немотивированной



агрессии

изменение окружения (место ребёнка в группе

– рядом с

педагогом)

создание условий для индивидуального подхода

предоставление права выбора материалов при продуктивных

видах деятельности

переключение на другой вид деятельности

эмоциональный тон педагога

первоначальное снижение требований к аккуратности выполнения

заданий

Образовательная

деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов.

изменение режима с включением минуток активного отдыха,

регулирование взаимоотношений с детьми группы

создание положительной мотивации, ситуаций успеха;

коррекция

негативных

форм

поведения,

в

частности

немотивированной



агрессии

установление и соблюдение строгих правил поведения

организация двигательного режима

дивидуальная коррекционная

работа

индивидуальная работа по коррекции эмоционально – волевой

сферы посредством игровой деятельности:

формирование у ребенка навыков в общении,

повышение самооценки,

формирование

основ

межличностного взаимодействия со

сверстниками и взрослыми

формирование навыков снятия двигательного напряжения

Совместная, самостоятельная

деятельность

создание РППС:



установка педагога на создание эмоционального климата в

группе (эмоционально – поддерживающий компонент среды)



внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и

пр.) –(эмоционально-настраивающий компонент среды)



режимные

моменты,

определяющие

процесс

пребывания

ребенка

в

группе

детского

сада

(эмоционально-

стабилизирующий компонент среды);



разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные

моменты (эмоционально-активизирующий компонент среды);



проведение психогимнастических упражнений с детьми

( эмоционально - тренирующий компонент среды).

Работа с родителями

просветительные беседы с родителями

обучение родителей психогимнастике

расширение круга общения ребёнка через посещение различных

кружков и секций;

изменение окружения ребёнка с целью создания благоприятных

условий для преодоления отставания в развитии психических

функций

выработка единых требований к поведению ребенка

выработка единой системы поощрения и наказания

Для того, чтобы работа была наиболее эффективной, необходимо тесное взаимодействие всех

специалистов, которые работают с ребенком. но наряду с этим четкое разграничение функций.

Рассмотрим

коррекционную работу, которую должны проводить педагоги с детьми с ОВЗ.

Учитель- дефектолог

1.

создает для ребенка ситуацию успеха, выявляя и обращая внимание на деятельность, которая наиболее

хорошо получается у ребенка

2.

обучает приемам самоконтроля

3.

обучает ребенка посредством дидактических игр умению распознавать эмоции, настроение

4.

посредством двигательно – мимических упражнений обучает ребенка передаче эмоционального

состояния через мимику и движение,

5.

проводит отбор наиболее эффективных методов и приемов коррекциии

6.

проводит консультативную работу по вопросам организации обучения детей с ЗПР с педагогами и

родителями

Педагог – психолог:

1.снимает

тревожность, проводит

коррекцию страхов, способствует формированию

адекватной

самооценки.

2.обучает ребенка конструктивным способам разрешения конфликтов

3.обучает

адекватным способам выражения просьбы к родителям и сверстникам в процессе

взаимодействия

Учитель – логопед

1.

работает над развитием мимики ребенка,

2.

обучает словесному обозначению эмоциональных состояний человека.

Воспитатель:

1.создает эмоциональный настрой ребенка на деятельность

2.создает для ребенка ситуацию успеха, выявляя и обращая внимание на деятельность, которая наиболее

хорошо получается у ребенка

3.обучает приемам самоконтроля

4.регулирует нагрузку на ребенка во время проведения занятий, обеспечивая смену деятельности

5.обеспечивает рациональный двигательный режим

6.организует игровую деятельность, создавая игровые ситуации, способствующие усвоению норм и

правил поведения

Инструктор по физическому воспитанию

1.

обучает способам снятия двигательного напряжения

Музыкальный руководитель

1.вводит ребенка в мир эмоций через музыку,

2. обучает умению определять характер музыкального произведения,

3.способствует снятию мышечного напряжения

4. работает над развитием панто-мимических движений

При работе с детьми с ОВЗ необходимо помнить о правилах:

1.. Нельзя учить детей подавлять эмоции, надо их научить правильно направлять, проявлять свои чувства.

2. Эмоции рождаются в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка

адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.

3. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Невозможно избежать негатива в

повседневной жизни, и искусственное создание тепличных условий лишь на короткий период снимает

проблему, а через некоторое время она проявится более остро. Нужно учитывать не просто модальность

эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность.

4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает.

Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного сдерживания эмоций.

Одним из важнейших средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ, является

игра. Это средство, которое снимает неприятные или запретные для личности ребенка переживания.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,

развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. В процессе игры

они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений,

понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием,

прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Мой опыт работы был апробирован на старших дошкольниках под руководством Васильева В.С., декан

факультета Инклюзивного и Коррекционного Образования, В ходе работы были изучены и опробованы

современные подходы к данной проблеме. Была составлены картотека игр по развитию эмоционально –

волевой сферы. Игры были подобраны, опираясь на классификацию приемов коррекции эмоционально-

волевой сферы детей с ЗПР, предложенную Верой Борисовной Никишиной, автором книги «

Практическая

психология в работе с детьми с задержкой психического развития»

.

Таблица 2

Прием

Игры

Мимические

и

пантомимические игры и

упражнения

«Перевоплощение»

Цель: умение перевоплотиться в предметы, животных, изображая их с

помощью

пластики,

жестов,

мимики.

Дети

по

очереди

загадывают

определенный «Образ» изображая его, но не называя. Остальные отгадывают

Игра на выразительность мимики. Можете включить свои камеры.

Педагог

показывает

детям

красивое

яблоко (муляж).

Дает

возможность рассмотреть его, потрогать, передать друг другу. После

этого проводится игра «Изобрази вкус яблока». Дети, имитируя то, как

они кусают яблоко, изображают мимикой, какое оно, по их мнению, на

вкус. Причем первым начинает взрослый, а дети отгадывают (кислое,

сладкое, горькое, вкусное и т. д.).

Педагог нацеливает на то детей, что

каждому может показаться яблоко на вкус разным, и от этого будет

зависеть мимика.

Пантомимические этюды

1. «Озорной щенок» - исполнитель вскакивает, кивает головой, машет

хвостом и т. д.

2. «Щенок ищет» - заглядывает под стол, стул, оглядывается,

прислушивается и т. д.

3. «Гордый петушок» - идет, высоко поднимая ноги, хлопает крыльями по

бокам, кричит «Ку-ка-ре-ку!» и т. д.

4. «Пугливый мышонок» - сжимается в комочек с испуганным выражением

мордочки и т. д.

5. «Злая собачка» - с широко открытыми глазами, зло лает, рычит.

6. «Пчела» - с широко открытыми глазами, жужжит.

7. «Лягушка» - с растопыренными лапками, неторопливо прыгает и квакает.

8. «Озорная кошка» - глаза бегают, спинка изогнута, шипит, фыркает

Игры

на

выражение

отдельных

черт

характера

Игры на выражение отдельных черт характера

Этюды на выразительность движений и на выражение основных эмоций.

1. «Изобрази жестом» Дети, стоя в кругу, жестами изображают слова,

которые им называет педагог:

2. «Глухая бабушка» Ребенок разговаривает с глухой бабушкой (роль

бабушки исполняет педагог, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже

понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук, так как она ничего

не

слышит.

Бабушка спрашивает: «Где

Витя?» (называет

имя

любого

ребенка, «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?», «Где мама?» и т. п. Ребенок

жестами отвечает.

3. «Тише» Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок.

Детям предлагается так перейти дорогу, чтобы не разбудить котенка, знаками

показывая друг другу: «Тише!»

4. «Ласка». Детям предлагается показать, как они любят свою игрушку,

котеночка, собаку и т. д.

5. «Вкусная конфета». У педагога в руках воображаемый кулек с

конфетами. Он протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете,

жестом благодарят, потом разворачивают бумажку и берут конфету в рот.

Предлагается показать мимикой и жестами, какие конфеты на вкус.

Этюды на выражение эмоций грусти и радости.

1. «Невоспитанный мышонок» - идет по лесу; с ним здороваются зайцы,

белки, а он отворачивается.

2. «Мышонок хочет играть с друзьями» - подбегает, а друзья

отворачиваются от него.

3. «Мышонок мирится с друзьями» - подбегает к зайцам, белкам, другим

животным, которых дети могут выбрать по желанию, и говорит им вежливые

слова.

Игры,

имеющие

психотерапевтическую

направленность

1."Кто скажет о нем (имя) хорошее". (ребенок, не сумевший "вписаться" в

отношения со сверстниками).

2."Кто может найти добрые, хорошие слова для. " (ребенка, воспитателя,

куклы, книги и т. п.).

3."Кто расскажет о себе хорошее".

Вариант: упражнение с зеркалом. Начало: "Свет мой, зеркальце, скажи, да

всю правду доложи, я ль на свете всех милее. ", а дальше нужно придумать

"гимн" себе, или другу, маме, папе, бабушке, дедушке.

4. "Угадай эмоцию" На столе картинкой вниз выкладываются

схематическое изображение эмоций. Дети по очереди берут любую карточку,

не показывая ее остальным. Задача ребенка - по схеме узнать эмоцию,

настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых

интонаций. Остальные дети - зрители должны угадать, какую эмоцию

переживает, изображает ребенок, что происходит в его сценке.

5. Игра «Пиктограммы».

Материал: 2 набора карточек, один целый, другой нарезанный.

а) определить по пиктограмме, какой человек: веселый или грустный,

сердитый или добрый и др. ;

б) по второму набору пиктограмм (разрезанному): разрезанные шаблоны

перемешиваются между собой, детям предлагается найти и собрать шаблоны;

в) игра в парах: у каждого участника свой набор пиктограмм. Один

участник берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение,

которое на ней изображено. Второй должен найти картинку, задуманную своим

партнером.

После

этого

2

выбранные картинки

сравниваются.

При

несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или

иную пиктограмму для определения настроения.

Психомышечная

тренировка

Расслабление мышц. «Спящий котенок» Представьте себе, что вы весёлые,

озорные

котята.

Котята

ходят,

выгибают

спинку,

машут

хвостиком

(напряжение). Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и

засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они

спокойно дышат (расслабление).

Расслабление мышц. «Улыбнись – рассердись» Дети сидят. Улыбаются – все

тело расслаблено, все вокруг хорошо. Но вдруг мы рассердились – брови

нахмурились, руки упираются в бока кулачками, все тело напрягается. И снова

все хорошо, мы улыбаемся.

Пальчиковая гимнастика «Замок»

На двери висит замок. (Ритмично, быстро соединяют пальцы в «замок».)

Кто открыть его бы мог? (Пальцы сцепляют, руки тянут в разные стороны).

Потянули, покрутили, (Двигают сцепленные пальцы от себя).

Постучали (Пальцы сцепляют, ладонями стучат друг о друга.)

И открыли. (Пальцы расцепляют, ладони разводят в стороны.)

«Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и

здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо

определённым образом:

хлопок – здороваемся за руку;

хлопка – здороваемся плечиками;

хлопка – здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры,

даст детям возможность почувствовать своё тело, снять мышечное напряжение.

Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во

время этой игры.

Формирование

Игра

«Брыкание»

Цель:

разрядка

агрессивных

импульсов

и

снятие

адаптивных

форм

поведения

личностного напряжения.

Ход игры: Дети ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты.

Медленно ребенок начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги

чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость

брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «нет», увеличивая

интенсивность удара.

Упражнение «Толкалки» Цель: научить детей контролировать свои движения.

Скажите следующее: Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой

руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о

ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего

напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места,

вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете

себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от

времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки;

толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

Упражнение «Добрый и злой мячик»

При работе с агрессивными детьми, а в ряде случаев и с подростками можно

активно использовать упражнение «Добрый и злой мячик». Оно очень простое

и направлено на рефлексию агрессивных детей.

Ребенку дают мяч (например, теннисный), просят со всей силы ударить мяч об

стенку и поймать его. Мяч отлетает и бьет ребенка. Затем ребенка просят

кинуть мяч ласково. Мяч прилетает обратно прямо в руки.

Во время игры с ребенком проводится беседа о том, почему в первый раз мячик

был «злым», а во второй – «добрым». Ребенок сам должен сделать вывод о том,

что как кинешь мячик, таким он и вернется. Этот вывод надо помочь ребенку

перенести и на социальные ситуации общения: «Как относишься к людям, так и

они в ответ относятся к тебе».

«Злые – добрые кошки» (для детей с 3 лет)

Цель: снятие общей агрессии

Дети стоят в кругу, в центре на полу лежит обруч – «волшебный круг» для

превращения. Ребенок входит в обруч и по сигналу взрослого превращается в

злющую кошку: шипит, выпускает когти. При этом из «волшебного круга»

выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг, говорят: «Сильнее, сильнее…». По

сигналу взрослого «превращение» заканчивается и ребенок выходит из круга.

Игра

повторяется

со

следующим

ребенком. После

детям

предлагается

превратиться в добрых и ласковых кошечек.

«Детский футбол» (для детей с 4 лет)

Цель: снижение агрессии, ослабление негативных эмоций

Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на 2 команды. Взрослый –

судья. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать,

отнимать. Главная цель – забить в ворота гол. Взрослый следит за соблюдением

правил: нельзя пускать в ход руки и ноги, если нет подушки. Штрафники

удаляются с поля.

Приобщение

детей

к

народной культуре

Русская народная, подвижная игра

«Маленькие ножки — большие ноги»

Правила: дета выполняют движения, подражая воспитателю:

Большие ноги.

Шли по дороге:

Топ-топ-топ.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ-топ-топ.

Русская народная игра-забава (словесная)

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж уснул.

Встали пальчики. Ура!

Им гулять давно пора.

Задачи: учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию.

Русская народная игра-забава

«Ладушки-ладошки»

Правила: дети выполняют движения, подражая воспитателю:

Ладушки-ладошки,

Звонкие хлопошки,

Где же вы бывали?

Что же вы видали?

Рылись мы в песочке,

Клали пирожочки,

Так, так, так да вот так,

Клали пирожочки.

Ладушки устали,

Ладушки поспали,

Так, так, так да вот так,

Ладушки поспали.

Ладушки вставали,

Ладушки играли,

Так, так, так да вот так,

Ладушки играли.

Задачи: вызвать положительные эмоции, повеселить, позабавить.

Организация

театрализованной

деятельности

В нашем ДОУ ежегодно проходят театральные фестивали, в которых наши

дети принимают активное участие. каждый из детей является участником

спектакля.

В своей работе мы используем Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения

в психофизическом и эмоциональном развитие И.В.Ковалец «Азбука эмоций.»

Пособие адресовано всем педагогам, работающим с детьми, имеющими отклонения в психофизическом и

эмоциональном развитие, а также может быть использована в абилитационной работе с аутичными детьми

в возрасте от 6 лет. При разработке этого пособия учитывались методики Л.П.Стрелковой, М.И.Чистяковой

и других авторов по коррекции эмоциональной сферы ребенка. Цель данного пособия – помочь ребенку

научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать, понимать

собственные эмоции, развивать умение управлять своими чувствами, организовывать собственное

поведение. В пособии представлены игры, упражнения на выражение эмоций, на выразительность

мимики, пантомимики. Яркие, красочные, правильно подобранные и понятные для ребенка иллюстрации

усиливают эффективность данной работы

В пособии представлении фундаментальные эмоции: радость, печаль, злость (гнев), страх, интерес,

удивление, стыд, вина. также включено состояние спокойствие. каждую эмоцию иллюстрируют ситуации

из жизни людей, животных, а также явления природы, что позволяет ребенку лучше познавать

окружающую действительность. разделы расположены в определенной последовательности: от более

простых и понятных эмоций к более сложным. Начинать надо работу с эмоции «Радость», потом

последовательность работы можно менять, однако всегда надо возвращаться к эмоции радость. на каждой

странице расположены задания для ребенка. задания усложняются от простых (покажи на рисунке детей,

которые радуются) к более сложным (объясни, какое настроение у детей по серии сюжетных картинок).

Один из возможных путей целенаправленного эмоционального развития лежит через искусство. с этой

целью в пособии используются литературные произведения, характеризующие каждую эмоцию. работая с

этим пособием, вы поможете ребенку усвоить эмоциональные реакции и научиться правильно применять

их в определенных ситуациях. тем самым он станет менее зависимым от случайных впечатлений,

поведение его станет более устойчивым. Работа с «Азбукой эмоций» является лишь одним из видов

деятельности по развитию эмоциональной сферы ребенка.

Таким образом, я считаю, что мой опыт может быть интересен педагогам, работающим с детьми с

ОВЗ. Он дает положительные результаты, что сказывается на эффективности коррекционной работы.

Список литературы:

1.

Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Просвещение, – 2000. – 378 с.

2.

Коррекционно - педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными

отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - Москва : Каро, 2013. - 336с.

3.

Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных

учреждений / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - Москва : Просвещение, 2011. - 270 с. .

4.

Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. Эмоциональное развитие

дошкольников / А. В. Запорожец. - М. : 1985. – 198 с.

5.

Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития : / О.В. Защиринская. -

Москва : Речь, 2007. - 176 с.

6.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова.

— Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 349.

7.

Ковалец И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в

психофизическом развитии и эмоциональной сферы.- М. Владос. 2004.

8.

Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств» //Дошкольное воспитание. – 1996. – №2 – с. 4.

9.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.Пособия для практических работников

дошкольных учреждений. – М.Аркти. 2003. – 48 с.

10.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17

октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

11. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.

Владос. 2003

12. Специальная психология: учебник для академического бакалавриата / Л. М. Шипицына [и др.]; под

редакцией Л. М. Шипицыной. — Москва : Издательство Юрайт, 2017. — 287 с

13. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного

возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.