ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДЕВИАНТНЫХ ДЕТЕЙ КАК ФАКТОР ИХ УСПЕШНОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и

творческие способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными.

В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал,

но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего

окружения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой

деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение,

что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творчество

человек может наиболее полно раскрыться как личность.

Приобщение к искусству развивает способность воспринимать прекрасное

в жизни, раскрывает перед ним огромный мир чувств, рождает возвышенный

образ мыслей, одухотворяет его. Эстетическое освоение мира приводит к

гармонии чувственно-эмоциональной, рационально-интеллектуальной, волевой

сфер человека. Становление гармонии всех трех начал имеет особое значение

для воспитанников детских домов, у каждого из которых имеются серьезные

проблемы в личностном и физическом развитии. Приобщение таких детей к

искусству, включение их в активную творческую деятельность способствует

снижению

болезненной

симптоматики,

помогает

становлению

процесса

социальной адаптации.

При

проведении

занятий

создаются

благоприятные

условия

для

разрешения

проблем

личностного

развития

детей-сирот:

развивается

эмоциональная сфера ребенка, снижается уровень тревожности, развивается

пространственное

мышление,

формируется

инициатива,

умственная

активность,

самостоятельность,

любознательность.

Изобразительная

деятельность

содействует

сенсорному

воспитанию,

развитию

наглядно-

образного мышления.

Подобная функция искусства давно была подмечена специалистами. Арт-

терапия широко используется в практике психологами и психотерапевтами.

Сегодня к изучению этой проблемы активно подключились музейные педагоги

и психологи крупнейших музеев нашей страны, а также воспитатели и педагоги

различных детских учреждений.

Еще К. Г. Юнг утверждал, что изобразительная деятельность является

внутренней потребностью человека. Известный арт-терапевт М. Наумбург

отмечает, что наиболее важные мысли и переживания человека, прежде всего,

проявляются в виде образов. Согласно многочисленным исследованиям

отечественных педагогов и психологов детский рисунок является своеобразным

аналогом речи. В частности, Л.С. Выготский называл детское рисование

графической

речью.

Ребенок

в

большинстве

случаев

затрудняется

в

вербализации своих чувств и переживаний. Для него более естественной

является невербальная, в том числе изобразительная экспрессия. Прежде всего,

это относится к детям с проблемами личностного развития. Специалисты

подчеркивают

роль

арт-терапевтического

процесса

в

повышении

адаптационных возможностей человека.

Именно арт-терапия показалась нам наиболее приемлемой формой психо-

коррекционной работы с такой проблемной категорией детей, как девиантные

дети.

Эти

дети

в

подавляющем

большинстве

педагогически

запущены,

эмоционально депривированы, имеют многочисленные социальные проблемы,

зачастую серьезно отстают в психическом развитии, имеют хронические

заболевания и психические нарушения. Практически у всех наблюдается узость

кругозора, бедность активного и пассивного словаря. Отмечается неадекватная

самооценка, эгоцентризм, неразвитая рефлексия и неумение выражать свои

чувства и переживания.

Педагогическое

направление

арт-терапии

имеет

неклиническую

направленность и рассчитано как на потенциально здоровую личность, так и на

личность с проблемами в развитии. Использование искусства в качестве

терапевтического фактора в образовании наиболее доступно для педагога в

силу

его

профессиональной

подготовленности.

Причем

специальные

медицинские знания для этого не требуются.

По словам известного психотерапевта В. В. Макарова, арт-терапия

полностью

соответствует

всё

возрастающей

потребности

современного

человека в мягком, экологическом подходе к его проблемам, неуспешности или

неполной самореализации.

Согласно В. Беккеру-Глошу, назначение арт-терапии не в том, чтобы

выявлять психические недостатки или нарушения. Напротив, она обращена к

сильным сторонам личности, а также обладает удивительным свойством

внутренней поддержки и восстановления целостности человека.

Многочисленные зарубежные и отечественные исследования отмечают,

что арт-терапия не имеет противопоказаний.

Лебедева Л. Д. пишет о том, что любой человек, независимо от

культурного опыта и художественных способностей, может быть участником

арт-терапевтического процесса.

Такие авторы, как Л. С. Брусиловский, О. Дьюхерст-Меддок, Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеева, А. И. Копытин, Л. Д. Лебедева, Т. В. Сакович, А. В.

Сизова, В. Н. Сорока-Россинский, Р. Б. Хайкин, рассматривают арт-терапию в

педагогике

как

средство,

позволяющее

заботиться

об

эмоциональном

самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива

средствами

художественной

деятельности.

Центральная

фигура

в

арт-

терапевтическом процессе - личность, стремящаяся к саморазвитию и

расширению диапазона своих возможностей.

Сакович Т. В. выделяет следующие функции арт-терапии в образовании:



катарсическая - очищающая, освобождающая от негативных состояний;



регулятивная

-

снятие

нервно-психического

напряжения,

регуляция

психосоматических

процессов,

моделирование

положительного

психоэмоционального состояния;



коммуникативно-рефлексивная - обеспечивающая коррекцию нарушений

общения,

формирование

адекватного

межличностного

поведения,

самооценки.