Департамент образования город Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Белоснежка»

Муниципального образования г. Ноябрьск

«Развитие интеллектуальных и

творческих способностей детей»
Подготовила: М. И. Гаак, воспитатель

Цель:
Формирование интеллектуальных и творческих способностей детей в совместной деятельности с родителями в домашних условиях.
Задача:
Продемонстрировать родителям, как используя доступные материалы, развить у детей фантазии, творческие и интеллектуальные способности.
Форма:
Практикум для родителей и детей.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Добрый день, уважаемые родители. Я очень рада видеть всех присутствующих, и надеюсь, что наша встреча оставит положительные следы в деле воспитания наших детей. Эпиграфом нашего родительского собрания я хочу взять слова В.А. Сухомлинского «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». В словаре С.И. Ожегова дано такое определение творчества: «Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» дети и творчество – понятия практически нерасторжимые. Любой ребенок по своей природе – созидатель, и это получается у него порой гораздо лучше, чем у нас, взрослых. Поэтому не стоит писать за ребенка сочинения, ругать за разрисованные обои. Наш священный долг – нащупать тонкие нити прекрасного, развить творчество в собственном ребенке. Ведь творчество ребенка поможет проявляться не только в его умении рисовать или петь, оно также проявляется даже в том, как он поставит перед собой тарелку и разложит столовые приборы. Наша русская природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует каждого человека, любящего свою Родину, оказывает благотворное влияние на его душу. Благодаря красоте природы рождаются таланты на земле русской. Талант – дар божий, который надо постараться сохранить и приумножить. И в каждом человеке есть своя “изюминка”, свое неповторимое “Я”. Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его взросления, но величина потенциала зависит от его индивидуальных особенностей. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие не востребованности. По современным данным до 76% детей 6-7 лет имеют высокий уровень интеллекта и творческие способности. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. В первое десятилетие жизни у ребенка формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, яркие многообразные чувства.
Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. С годами нервная система крепнет, и вместе с этим снижается детская непосредственная восприимчивость и к 11-12 годам этот показатель падает до 40%, по истечении еще 3-4 лет-всего четверть детей имеют выраженные способности в силу различных обстоятельств и к окончанию школы мы имеем лишь до 13% одаренных выпускников. В заключении я хочу процитировать великого педагога Амонашвили «Если люди сами не умеют лететь, пусть научат летать своих детей. Притом летать высоко, стремительно, далеко, красиво. И настанет срок, когда дети раскроют крылья и взлетят. Пусть взрослые просто последуют за детьми, чтобы уберечь их от падения. И тогда обнаружат, что, оказывается, они тоже летят…» Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Все интеллектуальные способности являются в какой-то мере творческими, но в первую очередь это способность к дивергентному мышлению. Что касается типологических особенностей мышления, то при прочих равных большим творческим потенциалом обладает правополушарный тип. Большинство авторов выделяет высокую продуктивность как критерий оценки креативность, в связи с этим есть смысл соотносить ее с сильным типом высшей нервной деятельности.
Таким образом, становится понятно, что невозможно создать какую-то одну универсальную методику, с помощью которой можно было бы определить уровень творческого развития. Это многомерный феномен требует комплексного подхода Мы не будем здесь останавливаться на описании разнообразных подходов в понимании природы и методах изучения творческого развития человека, так как эти подходы даны в главе, посвященной наблюдению. Здесь же остановимся на ряде понятий, без которых не обойтись при проведении диагностики.
Когнитивный
( от лат. сognitio – знание, познание) – относящийся к познанию.
Креативный
(от англ. сreative - творческий) – творческий.
Критерий
(от гр. kriterion) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-то, мерило.
Мотив
– побуждающая сила и одновременно начальный импульс к действию.
Способности
– индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Творческие способности – личностные особенности, способствующие развитию умения творчески решать задачи. Творческие способности могут быть общими и специальными (проявляющимися в литературной, художественной и иной конкретной сфере).
Тесты

креативности
– стандартизированная методика выявления творческих способностей личности на основе выполнения действий преимущественно со словесным, графическим, числовым материалом. Тесты удобны для обработки и получения статистической информации. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее
начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. . В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Творческие задания
Предлагаемые ниже творческие задания можно предлагать детям в самых разнообразных учебных ситуациях. Это может быть обычное занятие по изобразительному творчеству или развитию речи в детском саду либо с школе раннего развития, их можно включать в конкурсные задания на праздниках, КВН, викторинах, соревнованиях, можно сделать частью ролевой игры (проверка космонавтов перед полетом). Чем младше дети, тем меньше нужно ориентироваться на вербальные (словесные) задания и больше – на графические (рисование). Таких заданий великое множество, их можно придумывать и самим, мы даем примерные образцы.
Задание 1
. Нарисуй свой портрет так, чтобы из рисунка можно было понять, что ты любишь, что тебе нравится, а что – нет.
Задание 2
. Перед тобой 6 прямоугольников. Подумай, на что они похожи. Дорисуй так, чтобы было видно, что это такое. Назови каждый рисунок.
Задание 3
. Дорисуй 6 кружков, 6 треугольников.
Задание 4
. Покажи и расскажи нам про свою любимую игрушку. Что нужно в ней переделать, чтобы она стала смешной? Страшной? Непонятной? Новой? Старой?

Задание

5.
Посмотри на эту картинку, на ней нарисована красивая бабочка. Представь, что это ты, ты тоже бабочка. Где бы ты тогда жил? Что ел? Кто были бы твои родители? Расскажи про свою жизнь.
Задание 6
. Придумай и изобрази на листе красивую и необычную улицу, которую ты хотел бы видеть в своем городе.
Задание 7
. Посмотри на эти кляксы. На кого они похожи.
Задание 8
. Как ты думаешь, что может поведать о своей жизни старый чайник? Придумай и расскажи. Если хочешь, нарисуй рисунки об этом.
Задание 9
. Перед тобой две сказки, у которых нет окончания. Придумай для одной сказки веселый конец, а к другой такой, которому все удивятся.
Охотник до сказок
Жили-были себе старик со старухой, и был старик большой охотник до всяких сказок и россказней. Приходит зимою к старику солдат и просится переночевать. - Пожалуйста, служба, ночуй, - говорит старик, – только с уговором: всю ночь мне рассказывай. Ты человек бывалый, много видел, много знаешь. Солдат согласился. Поужинали старик с солдатом, и легли оба на полати рядышком, а старуха села на лавку и стала при лучине прясть. Долго рассказывал солдат старику про свое житье-бытье, где был и что видел. Рассказывал до полуночи, а потом помолчал немного и спрашивает старика: - А что, хозяин, знаешь ли, кто с тобой на полатях лежит? - Как кто? – спрашивает хозяин. – Вестимо, солдат. - Ан нет, не солдат, а волк. Поглядел мужик на солдата, и точно – волк. Испугался солдат, а волк ему и говорит: - Да ты, хозяин не бойся, погляди на себя, ведь и ты медведь. - Оглянулся на себя мужик, - и точно, стал он медведем… К.Д.Ушинский
Царь и рубашка
Один царь был болен и сказал: - Половину царства отдам тому, кто меня вылечит. Тогда собрались все мудрецы и стали судить, как царя вылечить. Никто не знал. Один только мудрец сказал, что царя можно вылечить. Он сказал:
- Если найти счастливого человека, снять с него рубашку и надеть на царя, - царь выздоровеет. Царь и послал искать по своему царству счастливого человека; но послы царя долго ездили по всему царству и не могли найти счастливого человека. Не было ни одного такого, чтобы был всем доволен. Кто богат, да хворает; кто здоров, да беден; кто здоров и богат, да жена не хороша; а у кого дети не хороши – все на что-нибудь да жалуются. Один раз едет царский сын поздним вечером мимо избушки, и слышно ему – кто-то говорит: - Вот, слава богу, наработался, наелся, и спать лягу; чего мне еще нужно? Царский сын обрадовался, велел снять с этого человека рубашку, а ему дать за это денег, сколько он захочет, а рубашку отнести к царю. Посланные пришли к счастливому человеку и хотели снять с него рубашку, но… Л.Н.Толстой
Задание 10.
Нарисуй и расскажи, что может произойти, если внезапно исчезнет солнце.
Задание 11
. Придумай как можно больше способов, где в лесу от дождя может спрятаться божья коровка.
Задание 12
. Что может случиться, если все дети станут взрослыми, а все взрослые – детьми?
Задание 13
. Что может случиться, если все люди не смогут разговаривать? Как в этом случае они будут общаться?
Задание 14
. Расскажи и нарисуй, как изменилась бы сказка «Красная шапочка», если бы волк был добрым.
Задание 15
. В сказке «Золушка» тыква превращается в карету. Как ты думаешь, во что еще можно превратить тыкву. На что она похожа?
Задание

16
. Что может произойти в городе, в котором сильной бурей будут перепутаны и перевешаны все вывески? Нарисуй этот город.
Задание 17
. Соедини рассыпанные точки, чтобы получился какой-то узор или какой-предмет.
Задание 18
.Придумай как можно больше слов на одну букву.
Задание 19
. Перед тобой пары слов. Найти для каждой пары третье слово, которое могло бы их объединить. Например: хлеб – белый – заяц. Пары слов: иголка – сковорода; мяч – арбуз; стекло – шелк.

Задание 20
. Какие профессии ты знаешь? Как ты думаешь, какие профессии выбрали бы сказочные герои, если бы жили в наши дни -
Определение уровня развития творческих процессов

с помощью ключевых слов и фраз
В обычном процессе работа может быть организована таким образом, что педагог определит и уровень развития способностей, в большой степени определяющих творческое развитие личности ребенка. Для этого Блум предлагает формулировать вопросы и задания, используя определенный набор слов, что обеспечивает включение определенных мыслительных процессов. Любая, вплоть до традиционной- пятибалльной, оценочная шкала позволяет соотносить показатели детей не только по знаниям, но и по уровню мыслительных процессов.
Уровень

Ключевые слова и фразы

Познание
Соотнесите, перечислите, расскажите, сформулируйте, установите, опишите, назовите.
Понимание
Расскажите своими словами; опишите, что вы чувствуете относительно..; суммируйте; покажите взаимосвязь; объясните смысл.
Применение
Продемонстрируйте; объясните цель применения; воспользуйтесь этим, чтобы решить…
Анализ
Разложите на составляющие; объясните причины; сравните; разложите по порядку; классифицируйте; объясните, как и почему.
Синтез
Разработайте новый вид продукта; создайте; что произойдет, если..; придумайте другой вариант; есть ли другая причина.
Оценка
Установите нормы; отберите и выберите; взвесьте возможности; выскажите критические замечания; выберите то, что вам больше всего нравится; что вы думаете о...
Оценка мышления ребенка в процессе изучения

различных предметов

Предмет

Задания

Наука
Расскажите о всех возможных вариантах использования воды. Постарайтесь назвать максимальное количество предметов,
работающих на электричестве.
Язык
Дайте описание внешнего вида наиболее фантастического космического пришельца, которого вы можете себе представить.
Математика
Расскажите о возможных вариантах классификации и категоризации данного набора предметов (по форме, цвету, размеру, съедобности и т.п.).Попытайтесь назвать предметы, которые существуют парами.
Музыка
Попытайтесь извлечь самые различные звуки из имеющегося музыкального инструмента
Художественно

е творчество
Изготовьте один и тот же предмет в различных условиях. Постройте дом для воображаемого существа из имеющегося материала. Создайте птицу нового вида из имеющихся остатков различных материалов.
Социальная

сфера
Назовите всех тех людей, которые помогают нам совершать путешествия, обеспечивают всем необходимым для жизни, строят для нас дома и т.д. Назовите возможные пути использования пустых коробок, бумажных пакетов, кусочков цветных мелков, стружки от карандашей и т.п.
Поделки на основе использования гороха.
(Воспитатель объясняет алгоритм работы, осуществляет показ изготовления поделок, помощь родителям при изготовлении поделок). Достаточно раскрасить половинки горошин фломастером или анилиновыми красками (можно использовать гуашевую краску с добавлением клея, чтобы не пачкались руки) и приклеить их на основу рисунка (выкройки). Самая обычная горошина в руках вашего ребенка превратится в предмет, достойный восхищения. Основой каждой работы является несложное силуэтное изображение предмета, игрушки на тонком картоне (например, коробки из - под конфет), при этом несложное изображение приобретает рельефность, необычность фактуры и привлекает своей оригинальностью. Чтобы обучить ребенка изготовлению той или иной поделки, взрослый должен обладать огромным терпением и соблюдать принцип «пошагового обучения». Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а самостоятельная работа над заданием укрепляла его уверенность в своих силах и развивала навыки трудовой деятельности. Взрослый должен быть готов в любой момент помочь ребенку (но не подменять его в работе!).
Поделки с использованием макаронных изделий, круп.
На основе пластилина интересно смотрятся работы с использованием макаронных изделий. Изделия из макарон сейчас различной структуры и формы - и паутинка, и
крученные, и звездочкой и т. д. Попробуйте сделать такую работу, пофантазируйте вместе с детьми. (Совместная работа детей с родителями). Интересно смотрятся работы из круп. На цветном картоне наносится клеем рисунок, и этот клей засыпается крупой. Лишняя крупа осторожно стряхивается на тарелочку. Эта работа выполняется поэтапно. Если рисуете небольшой сюжет - солнышко, деревья, траву или снег, то вначале рисуется клеем солнышко и посыпается пшеном. Потом рисуется ствол дерева и посыпается гречкой. Потом рисуется крона дерева, трава и посыпается рисом. После того, как работа высохла, рис красится зеленой краской. Если выполняется зимний сюжет, то все дерево и снег выполняется из риса. Фантазируйте, творите! (Совместная работа детей и родителей).
Поделки из солёного теста.
Попробуйте поработать и с соленым тестом. Эти работы очень увлекательны не только детям, но и взрослым. РЕЦЕПТ: 2стакана муки, 2стакана мелкой соли, перемешивают, добавляя постепенно 1стакан воды, до получения однородной массы. Тесто разминают до тех пор, пока оно не перестанет прилипать к рукам. Для эластичности можно, перед замешиванием, добавить ложку обойного клея. Давайте с вами сделаем овечку. Для этого берем чесночницу, кладем кусочек теста (тесто приготовлено заранее) и выдавливаем на рисунок овечки. Слегка нажимаем на чесночницу и срезаем осторожно ножом или стекой тесто длиной 0,5 см. Глаза можно сделать из бисера или из крупинки (заранее приготовлены). Ножки и рожки делаем, раскатывая из теста небольшие колбаски. (Работа детей под руководством родителей).
Подведение итогов.
Уважаемые родители! Не спешите и не подгоняйте ребенка в его поиске себя в каком – либо виде деятельности, не заставляйте его зубрить те или иные приемы и действия, подобно таблице умножения. Пусть он в свободное время в школе и дома больше импровизирует, выдумывает новые приемы и действия. Если мы поможем ему (или не будем мешать в этом), наш родительский долг будет выполнен. Наша задача в том, чтобы помочь ребенку раскрыться в своем творчестве, чтобы любая индивидуальность ребенка не прошла мимо нашего внимания, реализовалась и взращивалась в нашей педагогической деятельности с детьми. Открывайте мир вместе с ребёнком! До новых встреч!

Приложение 1

Создание условий в семье для развития творческих

способностей ребенка

 Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».  Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.  Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).  Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.  Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.  Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это п о м о ж е т с о в е р ш и т ь действительное открытие.
Приложение 2.

ПАМЯТКА.

Развитие творческих

способностей ребёнка

Если

ребёнок

тянется

к

творчеству,

нельзя

ограничивать

его

стандартными

форматами

листов

бумаги,

карандашами

и

фломастерами. Творчество ребёнка не должно страдать от отсутствия


каких-либо

материалов.

Даже

если

родители

не

умеют

рисовать,

фантазировать,

всё

равно

они

могут

содействовать

развитию

творческих

способностей

ребёнка

–

создать

условия,

поддержать,

воспитывать у него любовь и стремление к красивому. Взрослые должны

чётко улавливать интересы детей, развивать их творческую фантазию.

1. Удивляйтесь, переживайте, радуйтесь вместе с ребёнком.

2.

Ребёнок

должен

иметь

максимальную

свободу

для

проявления

инициативы и необходимое для этого пространство.

3. У ребёнка не должно быть недостатка в разнообразном материале для

творчества.

4. Дайте ребёнку возможность экспериментировать.

5. Работа ребёнка не должна подвергаться критике.

6. Работы, отобранные ребёнком, следует повесить в удобном месте.

7.

Помогайте

ему

строить

свои

собственные

планы

и

принимать

решения.

8. Берите Вашего ребёнка в поездки по интересным местам.

9. Помогайте ребёнку общаться с ровесниками из разных культурных

слоёв.

10. Приучайте ребёнка самостоятельно готовить рабочее место и после

окончания работы убирать его.

Приложение 3.

Памятка по игре
Чему обучается дети в игре? 1. Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир взрослых. 2. Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные. 3. Осознавать своё реальное место среди других людей. 4. Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими. 5. Уважать себя и верить в себя.
6. Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами. 7. Свободно выражать свои чувства. 8. Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя. 9. Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. 10. Делать выбор.
Приложение 4.

Советы взрослым
1. Для игры важна практика. Играйте с детьми как можно чаще! 2. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение. 3. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками. 4. Обратите особое внимание на неиграющих детей. Игра с ребёнком научит нас: Говорить с ребёнком на его языке; Преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм);
Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность, свежесть эмоций; Открывать для себя способ обучения через подражание образцам, через эмоциональное чувствование, переживание; Любить детей, такими, какие они есть!