Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Специальность педагог - психолог

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Курсовая работа

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Ихсанова Диана Зарликовна

Научный руководитель:

Кандидат психологических наук; доцент

Цариценцева Оксана Петровна

Оренбург 2014

2

Оглавление

Введение

3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений

младших школьников

5

1.1.

Феномен межличностных отношений в психолого-педагогической

литературе 5

1.2.

Особенности

межличностных

отношений

в

младшем

школьном

возрасте

9

Выводы по 1 главе

14

Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений младших

школьников

15

2.1.

Организация и этапы исследования15

2.2.

Результаты эмпирического исследования межличностных отношений

младших школьников

16

Выводы по 2 главе

23

Заключение

24

Литература 26

Приложение

29

3

Введение

Школа остается центром жизнедеятельности ребенка на протяжении

основного периода становления его личности. И возникает необходимость

определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в

формировании личности школьника на самых разных этапах его жизни, и в

частотности в младшем школьном возрасте. Психолог А. В. Петровский в

своем

положении

о

деятельностном

опосредовании

межличностных

отношений, подчеркивал, что «невозможно понять механизмы деятельности

этих отношений, превращения их в свойства личности без изучения

совместной деятельности детей» [13]. Межличностные отношения в каждом

возрасте имеют свою специфику и подчиняются логике возрастного

развития. Так, с поступлением ребенка в школу начинается активное

приобретение им навыков общения, происходит интенсивное установление

дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с

группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших

задач развития на этом возрастном этапе.

Актуальность

курсовой

работы

определяется

необходимостью

изучения

отношений

в

младшем

школьном

возрасте

как

наиболее

ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую

систему

отношений.

Необходимость

разрешения

данной

проблемы

заключается том, что именно в этот период у них возникают коллективные

связи, начинает формироваться общественное мнение, требовательность друг

к другу, взаимная оценка. На этой основе у младших школьников начинает

определяться направленность личности, происходит довольно интенсивное

усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями, но

и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

программа диагностики межличностных отношений младших школьников

может быть полезна в работе школьного психолога, педагога, так как

4

позволит более эффективно управлять процессом обучения и развития

учащихся.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: социальный статус.

Цель:

исследовать

особенности

межличностных

отношений

в

коллективе младших школьников.

Задачи исследования:

1.

Теоретический

анализ

психолого-педагогической

литературы

по

феномену межличностных отношений.

2.

Определить особенности межличностных отношений в младшем

школьном возрасте.

3.

Определить

социометрический

статус

младших

школьников

в

результате эмпирического исследования.

4.

Разработать рекомендации по коррекции социометрического статуса

младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Никольская средняя

общеобразовательная школа» Сакмарского района Оренбургской области в

2014 году. В исследовании взаимоотношений принимало участие 12

школьников 2 класса, из них 7 девочек и 5 мальчиков.

Для

решения

поставленных

задач

были

использованы:

метод

теоретического анализа, метод сбора эмпирической информации (беседа,

наблюдение, анкетирование), количественный метод обработки полученных

данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

и приложений.

5

Глава

1.

Теоретический

анализ

проблемы

межличностных

отношений младших школьников

1.1.

Феномен

межличностных

отношений

в

психолого-

педагогической литературе

Для характеристики социальных связей между людьми используется

три основных понятия: общение, отношения и собственно взаимоотношения.

Б.

Ф.

Ломов

отмечал,

что

«реальный

образ

жизни

человека,

определяющие его психический склад,

не исчерпывается предметно-

практической деятельностью. Она составляет лишь одну сторону образа

жизни, поведения человека в широком смысле. Другой стороной является

общение как специфическая форма взаимодействия человека с другими

людьми. Именно в процессе общения осуществляется, прежде всего, обмен

идеями, интересами, «передача» черт характера, формируются установки

личности, ее позиции, поскольку общение составляет как бы внутренний

механизм жизни коллектива (или социальной группы)» [6].

Трудно переоценить роль общения так оно играет значительную роль в

формировании и деятельности личности. Общение изучалось Л. И. Божович,

Д. Б. Элькониным, Т. А. Репиной, в социальной психологии Л. П. Буевым и

И. С. Кон, Б. Д. Парыгиным, в психолингвистике А. А. Леонтьевым.

«Человек, - пишет А. В. Петровский, - становится личностью в процессе

общения при вхождении в общество, с которым он взаимодействует в

каждый момент своего существования. Все, что в совокупности представляет

собой устойчивые и изменчивые особенности личности возникает благодаря

общению и предназначено для общения» [6].

Таким

образом,

общение

–

это

процесс

межличностного

взаимодействия,

порождаемый

потребностями

взаимодействующих

субъектов и направленный на удовлетворение этих потребностей. В

психологии выделяют важные аспекты общения:

содержание, цель и

Виды общения

По содержанию

По средствам

Материальное

(обмен продуктами и

предметами

деятельности);

Когнитивное (обмен

психическими и

психологическими

состояниями);

Мотивационное

(обмен побуждениями,

мотивами,

интересами);

Деятельностное

(обмен действиями,

умениями, навыками).

Биологическое

(для

поддержания,

сохранения и

развития

организма);

Социальное

(межличностные

контакты для

личного роста

индивида).

Непосредственное

(с помощью

данных от природы

органов: головы,

рук, ног и т.д.);

Опосредованное (с

использованием

специальных

орудий и средств);

Прямое (через

личный контакт);

Косвенное (через

посредников).

6

средства. Где содержание общения – это информация, которая во время

общения передается от человека к человеку, а цели представляют собой

средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных,

культурных,

познавательных,

творческих,

эстетических,

потребностей

интеллектуального

роста

и

нравственного

развития

и

др.

Способы

кодирования,

передачи,

переработки

и

расшифровки

информации,

передаваемой в процессе общения, являются средствами. Информация может

быть передана с помощью прямого телесного контакта; ее можно передавать

и воспринимать на расстоянии через органы чувств, например, наблюдая за

движениями другого человека или слушая производимые им звуковые

сигналы, также у человека есть и другие, изобретенные им самим, – это язык,

письменность (тексты, чертежи, схемы и т. д.), а также всевозможные

технические средства записи, передачи и хранения информации.

Общение можно разделить на несколько видов (рисунок 1).

Виды общения

Рис. 1. Классификация видов общения

По целям

7

Общение людей бывает вербальным, происходящим с помощью

какого-либо языка и невербальным, без использования языковых средств, с

помощью мимики и жестов, где его результатом являются тактильные,

зрительные, слуховые и обонятельные образы, получаемые от другого

человека. Функциями общения, по классификации Л. Карпенко[7], являются

следующие:

контактная – установление контакта между партнерами по

общению, готовности к приему и передаче информации; информационная –

получение новой информации;

побудительная – стимуляция активности

партнера по общению, направляющая его на выполнение тех или иных

действий;

координационная – взаимное ориентирование и согласование

действий

по

организации

совместной

деятельности;

достижение

взаимопонимания – адекватное восприятие смысла сообщения, понимание

партнерами друг друга; обмен эмоциями – возбуждение в партнере нужных

эмоциональных переживаний; установление отношений – осознание своего

места в системе ролевых, статусных, деловых и прочих связей общества;

оказание влияния – изменение состояния партнера по общению – его

поведения, замыслов, мнений, решений и прочего.

В психологии категория «отношения» использует достаточно широко и

имеет несколько смыслов. В первом случае речь идет об объективном

аспекте отношения человека к человеку, в которой выявляется родовая

сущность человека. Отношения, в которые вынужденно вступают люди в

процессе своей жизнедеятельности, называют объективными отношениями,

субъективное отражение данных отношений составляют два генетически

связанных вида межчеловеческих отношений. Межличностные отношения

–

это

совокупность

взаимодействий

между

людьми.

Эти

отношения

преимущественно основаны на связях, существующих между членами

общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному

(или невербальным связям, которые включают в себя как внешний вид, так и

тело, движения ,жесты), лингвистическому (устная речь), аффективному, а

Отношения

По характеру

По цели

Официальные (формальные)

(характеризуются наличием

обязательных норм,

отсутствием права выбора

партнёра по общению, низкой

эмоциональностью);

Неофициальные

(неформальные) (свойственны

право выбора партнёра,

широкая эмоциональная

основа, отсутствие чётких

норм поведения)

Первичные

(: те, что устанавливаются

между как сами по себе

необходимые);

Вторичные

(: те, что зарождаются в

необходимости или

какой-либо , которую

одно лицо выполняет в

отношении другого).

8

также

языкам,

построенным

в

результате

развития

сложных

обществ(экономических, политических и т. д.).

Человеческие

отношения

фундаментальны

для

индивидуального

интеллектуального развития, так как благодаря им образуются как малые и

простые общества

(такие как село), так и крупные и сложные (как

мегалополис). Человеческие отношения подразумевают связь как минимум

между двумя индивидами (рис. 2).

Рис. 2. Виды отношений

Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает, и к

самой себе. Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям

социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события,

факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы,

внимание – вот те психические процессы, которые выражают отношение

человека, его позицию.

В социальных общностях (группах, коллективах) у составляющих их

людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение –

9

взаимная позиция

одной

личности к другой,

позиция личности

по

отношению к общности. Взаимоотношение – отношение, идущее от людей к

людям, «навстречу друг другу». При этом если в отношении не обязательно

поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении

постоянно

осуществляется

«обратная

связь».

Взаимоотношение

у

контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и

тот же тон).

Взаимоотношения

обычно

являются

прямыми

межличностными

отношениями. Они могут быть непосредственными – «лицом к лицу» и

опосредованными

(телефон,

видео-звонки,

чат).

Они

могут

быть

одновременными и отсроченными (как например, при переписке). Но во

взаимоотношениях всегда должна сохраняться действительная возможность

взаимности. Взаимоотношения не обязательно предполагают симметричную

и

актуальную

взаимность.

Таким

образом,

взаимоотношения

–

это

специфический вид отношения человека к человеку, в которых имеется

возможность непосредственного или опосредованного одновременного, или

отсроченного ответного личностного отношения.

1.2.

Особенности межличностного общения в младшем школьном

возрасте

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития

ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со

сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная

предметная

деятельность,

но

и

формируются

важнейшие

навыки

межличностного

общения

и

нравственного

поведения.

Стремление

к

сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для

школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они

очень дорожат. От того, как ребенок общается со сверстниками, будет

зависеть направление его развития.

10

Над проблемой взаимных влияний и воздействий детей друг на друга

работали многие известные психологи и педагоги, такие как Г. А. Роков, В.

П. Вахтерев, А. А. Реан, Я. Л. Коломинский, И. В. Дубровина, В. С. Мухина,

Г. Крайк, М. В. Гамезо, Б. С. Волков. Каждый из них изучал межличностные

отношения

как

основной

фактор,

способствующий

формированию

и

становлению личности.

Природа межличностных отношений существенно отличается от

природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта –

эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения

возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у

людей по отношению друг к другу.

Взаимоотношения между учениками в классе – это те отношения,

которые возникают в процессе их совместной деятельности. Личные

взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой

тесных

группировок,

так

называемых

малых

групп.

Малую

группу

характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая

выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетным

социально-психологическим образованием. Одним из существенных видов

групп является коллектив – устойчивая во времени организационная группа

взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности

и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его

социально-психологический климат – совокупность отношений членов

коллектива к условиям и характеру совместной деятельности; к членам

коллектива; к руководителю.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к

тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей,

что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение

со сверстниками играет важную роль, оно не только делает самооценку более

11

адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и

стимулирует их учебу.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в

том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных

обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой,

рядом живут, интересуются чтением или рисованием.

Именно

в

младшем

школьном

возрасте

появляется

социально-

психологический

феномен

дружбы

как

индивидуально-избирательных

глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной

привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия

другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая

дружба.

По

степени

эмоционального

вовлечения

общения

ребенка

со

сверстниками,

оно

может

быть

товарищеским

и

приятельскими.

Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка,

реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом.

Приятельское – как в классе, так и вне его.

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят

стихийный характер. Основными показателями между мальчиками и

девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии

возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе

устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и

симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю. Ученики

по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик

выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним

устойчиво, к другим не устойчиво.

В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения.

В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для

ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым

он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них

12

есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их

объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни

одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то

есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения.

Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и

группировку.

Группировку

составляют

ученики,

которых

объединяет

взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или

меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе.

Психологической основой первичного коллектива становится такая часть

общего коллектива, где ученики взаимно составляют друг для друга второй

круг желаемого общения.

Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который

раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и

наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким

третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса.

Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с

одноклассниками, но и с учениками из других классов.

В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников

начальных

классов

наблюдаются

значительные

индивидуальные

особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими

особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается

школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в

жизни.

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в

общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется

разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое

положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых

влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая

культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

13

Говоря

о

положении

младшего

школьника

в

системе

личных

взаимоотношений в группе, можно отметить, что оно зависит, во-первых, от

качеств самого человека и, во-вторых, от характерных особенностей той

группы, относительно которой измеряется его положение (общественное

мнение).

Таким образом, положение ученика зависит от взаимных выборов,

основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может

занимать разные позиции:

- быть в центре внимания;

- общаться с большим количеством сверстников;

- стремиться быть лидером;

- общаться с избранным кругом сверстников;

- держаться в стороне;

- придерживаться линии сотрудничества;

- выражать доброжелательность ко всем;

- занять позицию соперничества;

- выискивать у других ошибки и недостатки;

- стремиться оказывать помощь другим.

Выбор вариантов поведения ребенка связан с различными установками

семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в

которые попадает ребенок.

Таким

образом,

изучая

именно

внутреннюю

структуру

группы

младших школьников можно выявить эмоциональные отношения между

школьниками в классе, их симпатии и антипатии по отношению кдруг другу.

Поскольку положение ребенка в системе личных взаимоотношений зависит

от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой

формирования личности.

14

Вывод к 1 главе

Итак, общение – это информационное и предметное взаимодействие, в

процессе

которого

реализуются,

проявляются

и

формируются

межличностные

взаимоотношения.

Между

общением

и

отношением,

взаимоотношением существует определенная соотнесенность. Общение – это

видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и

взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут

быть и скрытыми, непоказанными. Взаимоотношение реализуется в общении

и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на

общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Развитие межличностных отношений младших школьников во многом

обуславливается особенностями самих общающихся. К ним относятся пол,

возраст, национальность, свойства темперамента и нервной системы,

состояние здоровья, опыт общения с людьми и некоторые личностные

характеристики.

Межличностные

отношения

сверстников

младшего

школьного возраста зависят и от многих факторов, таких как успешность в

учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные

обстоятельства, половые признаки. Все эти факторы влияют на выбор

взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

15

Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в

коллективе младших школьников

2.1. Организация и этапы экспериментального исследования

Изучение межличностных отношений проводилось во 2 классе МБОУ

«Никольская средняя школа Сакмарского района Оренбургской области».

2 класс состоит из 12 обучающихся: 7 девочек и 5 мальчиков. Возраст

детей составляет 8-9 лет. В классе два мальчика, у которых не полные семьи,

одна девочка сирота.

Для

изучения

данного

коллектива

был

выбран

следующий

инструментарий: Социометрический эксперимент (Я. Л. Коломинский) [9]

(Приложение 1).

Социометрический

эксперимент

(Я.

Л.

Коломинский).

Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими

методами, по мнению профессора Я. Л. Коломинского, является тот факт, что

«тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе

к объекту привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть

признано важным объективным показателем не только осознания, но и

вообще наличия потребности у человека» [9].

В

результате

социометрической

процедуры,

построенной

как

эксперимент с целью выявления желаний школьника совместно с кем-либо

участвовать в определённой деятельности (сидеть в школе за одним столом,

играть,

пойти

в

поход,

праздновать

день

рождения),

определяются

предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность.

Результаты заносятся в социометрические таблицы, представляются

графически в виде социограмм:

Статус ребенка определяется путем подсчета полученных им выборов.

16

Уровень

благополучия

взаимоотношений

в

классе

определяется

соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных

статусных категорий.

Коэффициент взаимности вычисляется как отношение числа взаимных

выборов к общему числу выборов и выражается в процентах.

Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями определяется

процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к

числу всех учеников в классе.

Индекс изолированности вычисляют как процент членов группы,

оказавшихся без единого выбора.

Мотивация социометрических выборов – это анализ мотивировок

детьми своих выборов (фиксируются при эксперименте).

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить

испытуемых на сотрудничество, доверительность).

2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания: 1. С

кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 2. С кем ты дружишь? 3. Кого бы

ты пригласил на свой день рождения?

3. Испытуемым предлагается указать фамилию или инициалы.

4. Составление социометрической матрицы согласно полученным

результатам.

5. Определение социометрических статусов младших школьников.

2.2. Результаты эмпирического исследования межличностных

отношений младших школьников

Обработка результатов социометрического изучения детской группы

осуществлялась следующим образом: в заготовленной социометрической

таблице

(матрице)

фиксировались

выборы

детей

(таблица

1).

Затем

17

осуществлялся

подсчет

выборов

и

выявление

взаимных

выборов.

Следующим этапом в социометрическом эксперименте было определение

диагностических

показателей

социометрического

исследования

и

их

интерпретация.

Таблица 1

Социометрическая матрица выборов во 2 классе

Имена

№п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Сергей

1

1

3

2

Саша

2

1

2

3

Дима

3

1

2

3

Вова

4

3

2

1

Антон

5

3

1

2

Галя

6

3

1

2

Жанна

7

1

2

3

Настя

8

1

2

3

Катя

9

1

2

3

Лиза

10

1

2

3

Оля

11

1

3

2

Лена

12

3

1

2

Число

выборов

4

2

3

5

5

2

4

5

3

1

1

2

Число

взаимных

выборов

2

2

0

3

1

0

0

1

0

0

0

1

В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных

отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети

могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных

категорий:

I – «звезды» - 5 и более выборов,

II – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

III – «принятые» - 1-2 выбора,

IV – «не принятые» - 0 выборов.

18

1 и 2 статусная группы являются благоприятными.

Исходя из полученных данных, были получены следующие результаты:

в группе «звезды» нет ни одного ученика; в группе «предпочитаемые» - 1

ученик, 5 школьников относится к группе «принятые», 6 учеников относится

к группе «не принятые». Таким образом, большинство детей в классе имеет

неблагоприятный статус, эмоциональный климат для таких воспитанников

характеризуется как холодный, недружелюбный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) определяется, как

низкий, так как большинство школьников оказывается в неблагоприятных

(III и IV) статусных категориях.

в) коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений,

существующий в группе. Он вычисляется как отношение числа взаимных

выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. По величине

показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности: 1

- КВ = 15-20% (низкий), 2 - КВ = 21-30% (средний), 3 - КВ = 31-40%

(высокий), 4 - КВ = 40% и выше (сверхвысокий). В данном случае КВ 27,7%,

определяется как средний.

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ). На

основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены

своими отношениями в конкретной группе, что осуществляется на основе

сравнения с нормативными показателями: 1 - КУ = 33% и ниже, 2 - КУ = 34-

49%, 3 - КУ = 50-65%, 4 - КУ = 66% и выше. В коллективе 2 класса данный

коэффициент составляет 50%.

В то же время коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями

каждого отдельного ребенка показывает, насколько удовлетворен своими

отношениями каждый ребенок группы, для этого можно отнести ребенка в

одну из 4-х групп: 1 - высшая группа, в которую входят дети, данный

коэффициент которых равен 1-75% - 100%, 2 - 50-75%, 3 - 25-50%, 4- 0-25%

(рис. 3).

19

К группе I относим №4 (3 взаимных выбора-100%); к группе II относим

№1 и №2 (по 2 взаимных выбора-66,6%); к группе Ш относим №5, №8,

№12(по 2 взаимных выбора-33,3%); к группе IV относим №3, №6, №7, №9,

№10 (ни одного взаимного выбора-0%).

Из условного распределения детей на группы (рис. 3) видно, что

большинство

детей

(50%)

в

классе

не

удовлетворены

своими

взаимоотношениями в классе, им не комфортно, они выбирают тех, с кем

хотели бы дружить, но не получают взаимных выборов. И даже тех, кто

чувствует себя в общении чуть более комфортно и благополучно немного,

хотя именно эти дети имеют почву для более высокого эмоционального

самочувствия, жизнерадостности, чем остальные. Удовлетворенность детей

отношениями в классе крайне низкая.

Группа I -

100%

8%

Группа II -

66,6%

17%

Группа III -

33,3%

25%

Группа IV -

0%

50%

Показатели коэффициента удовлетворенности

взаимотношениями

Рис. 3. Показатели коэффициента удовлетворенности

взаимоотношениями

д) индекс изолированности в данной группе высокий, так как 50%

детей, участвующих в эксперименте без выборов. В данном случае группу

можно считать неблагополучной.

е) в мотивации социометрических выборов выясняется, какие мотивы

лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного

20

пола осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам.

Почему одни дети пользуются симпатией сверстников, а другие - нет?

Почему Кате предпочли подарить картинки шестеро ребят, а Оле - лишь

один?

Ответить на эти вопросы поможет анализ мотивировок детьми своих

выборов. Выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого

ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего

избирательного

отношения

к

сверстникам.

Мотивы

отличаются

разнообразием. В зависимости от содержания их разделяют на 4 типа.

К 1 типу относится общая положительная оценка сверстника,

эмоционально

положительное

отношение

к

нему

(«он

хороший»,

«нравится!»); ко 2 типу -выделение тех или иных положительных качеств

ребенка: а) внешние, б) качества, обеспечивающие успешность деятельности,

в) нравственные; к 3 типу - интерес к совместной деятельности («интересно

втроем», «строим вместе гаражи и дом», «я с ним смешусь»): а) ребенок в

центре

совместной

деятельности,

б)

партнер

в

центре

совместной

деятельности, в) «мы»; к 4 типу - дружеские отношения («он мой друг», «она

самая хорошая подруга»).

Мальчики выбирали исходя из дружеских отношений и интереса к

совместной деятельности («мы с ним вместе», «нам было весело», «мы

знаем…»); девочки выделяли внешние качества («она красивая», «она очень

модная»), дружеские отношения; интерес к совместной деятельности («у нее

много игрушек, и она в них хорошо играет», «мне весело с ней»). Девочки в

выборах по отношениям к мальчикам выделили качества, обеспечивающие

успешность деятельности («с ним весело», «мы живем рядом и с ним всегда

хорошо играть») и нравственные («он добрый, не такой как другие

мальчишки…»). Мальчики в основном аргументировали свой выбор по

отношению к девочкам, мотивируя внешними качествами («она красивая»).

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 4.

6

7

9

8

11

12

5

1

3

10

2

21

Рис. 4. Социограмма (Карта групповой дифференциации) младших

школьников

По

данным

социограммы

(рис.

4)

при

исследовании

половой

дифференциации межличностных отношений школьников данной группы

обозначена тенденция более благоприятного положения в группе мальчиков,

чем девочек.

Большинство

детей

имеет

неблагоприятный

статус,

что

характеризуется

тем,

что

они

нежеланны

в

своем

коллективе

и

эмоциональный

климат

для

каждого

такого

воспитанника

является

холодным, неблагоприятным. Из всего класса только один ученик растет в

теплом эмоционально насыщенном климате. Он является интересным для

4

22

многих, обладает прекрасными нравственными качествами, но при этом

четко ограничивает степень дружеского общения, ориентируясь только на

общение со сверстниками своего пола. Девочки, имеющие взаимный выбор

живут рядом и дружат с дошкольного возраста.

Например, в исследуемой группе есть школьница (№7), которой

симпатизируют некоторые одноклассники, но все они ей более или менее

безразличны, а те, к кому она тянется сам, ее «не принимают». Это

положение, конечно, неприятно для ученицы, ее потребность в общении

остается неудовлетворенной. Или рассмотрим следующую ситуацию по

результатам полученной социограммы, когда три или более (№4, №1, №2, «5)

одноклассников взаимно симпатизируют друг другу и больше ни в ком не

нуждаются. Эти ребята удовлетворяют свою потребность в общении. Но

возникает другой вопрос: не отрываются ли они от класса, не замыкаются ли

в своем узком кругу? В том и в другом случаях следует искать такие

педагогические

воздействия,

которые

помогли

бы

одним

детям

удовлетворить потребность в общении с одноклассниками, а другим —

расширить круг своего общения с ними.

Согласно социограмме класс испещрен выборами, но практически все

они не являются взаимными. Для ученика важно не только количество

выборов, но и то, кто именно предпочел его другим: тот, кого он выбрал бы

сам, или, напротив, некто, не вызывающий симпатии.

Результаты изучения взаимных выборов, взаимных связей между

учениками имеют существенное значение и для педагога, и для психолога.

Эти данные важны и для выявления структуры взаимоотношений в

коллективе, и для изучения удовлетворенности ученика в общении с

одноклассниками, что может обусловить его эмоциональное самочувствие в

классе.

23

Вывод по 2 главе

Данные проведенного социометрического исследования показали, что

положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных

отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных

групп. Картина межличностных отношений во 2 классе неблагоприятная.

Здесь

складывается

аморфная

структура

межличностных

отношений,

состоящая из двух независимых подструктур мальчиков (№1, №2, №5 по

отношению к №4) и девочек (№8 и №12). Основным элементом структуры

является парная устойчивая связь. В классе имеет место одиночное

лидерство, со своим четко обозначенным лидером.

Межличностные

отношения

строятся

в

этих

условиях

на

эмоциональной основе, крайне неблагоприятной для большинства. Такой

характер межличностных отношений не удовлетворяет потребности детей в

общении. Класс не является референтным для ребенка и тем самым не

оказывает существенного влияния на развитие его личности.

24

Заключение

Таким образом, в результате данного исследования были сделаны

следующие выводы:

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые

реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе

общения в зависимости от различных факторов, влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста

зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная

симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые

признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со

сверстниками и их значимость. Потребность в общении изменяется с

возрастом и удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый из членов группы занимает свое особое положение как в

системе личных, так и в системе деловых отношений, на которых влияют

успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а

конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на

симпатиях, качеств личности и общественного мнения. Коллектив может

влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение

ребенка в системе межличностных отношений благополучно. А если дети,

занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, то

далеко не у всех есть эмоциональное благополучие. Таким образом,

определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический

статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в

этой группе.

При помощи соответствующих методов исследования была выявлена

социометрическая

структура

взаимоотношений

в

группе

младших

школьников 8-9 лет в количестве 12 человек.

25

По результатам исследования благоприятный статус в классе имеет

только 1 ребенок, остальные имеют неблагоприятные статусы по количеству

взаимных выборов. Уровень благополучия взаимоотношений крайне низкий,

и, хотя характер отношений характеризуется по показателям как средний, но,

тем не менее, расчет коэффициентов удовлетворенности взаимоотношениями

по каждому ребенку показал, что большинство детей в классе не

удовлетворены своими взаимоотношениями с одноклассниками. Также

данная

группа

младших

школьников

обладает

высоким

уровнем

изолированности детей друг от друга, поскольку большинство вообще не

имеет выборов относительно себя. В мотивации выборов преобладает

интерес к совместной деятельности, а социограмма показала половую

дифференциацию

в

классе,

где

мальчики

имеют

в

группе

более

благоприятное положение.

Крайне важным является разработка и проведение программы по

развитию навыков эффективного общения в данном классе, умения

адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других, где

необходимо сплотить ребят, сформировать взаимное доверие в классе. В

данном случае может быть полезна программа по методу эмоционально-

символической аналогии, предложенной А. Н. Лутошкиным в его книге «Как

вести за собой» (Приложение 2).

Подводя итог, можно, сделать вывод, что используемый в данном

исследовании

социометрический

эксперимент

является

необходимым

переходным

этапом

между

диагностическими,

констатирующими,

и

преобразующими приемами при изучении и формировании педагогически

эффективных и психологически оптимальных взаимоотношений в группе

сверстников.

26

Литература

1. Амельков, А. А.

Психологическая диагностика межличностного

взаимодействия / А. А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2010. – 108 с.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.

И. Божович. – СПб.: «Питер», 2009 - 400 с.

3. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч. 2: От младшего

школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов,

обучающихся по пед. специальностям / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, под ред.

Б. С. Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 343

с.

4. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.

Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

5. Карпенко, Л. А.

Категориальный анализ понятий общение и

коммуникация / Л. А. Карпенко// Мир психологии: научно-методический

журнал / Ред. Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева. – 2006. – № 4 октябрь-

декабрь 2006. – с. 77-85.

6. Коломинский, Я. Л.

Социальная психология школьного класса:

научно-метод. пособие для педагогов и психологов / Я. Л. Коломинский. –

Минск: ООО «ФУА Информ», 2009 – 312 с.

7. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах/

Я. Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА Информ», 2010 – 214 с.

8. Коломинский, Я. Л.Психология личных взаимоотношений в детском

коллективе / Я. Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА Информ», 2-е изд.,

перераб., 2009 – 268 с.

9. Мясищев, В. Н.

Проблема потребностей в системе психологии.

Учёные записки ЛГУ, № 244, Выпуск XI. Л., 1957, с. 21 // Финькевич Л.В.

Психодиагностика межличностного взаимодействия: практикум. – Мн; БГПУ

им. М. Танка, 2009.

27

10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество: учебник для студентов вузов: 4-е изд., стереотип / В. С.

Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

11. Немов,

Р.

С.

Психология:

учебник

для

студентов

высших

педагогических заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая

психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: изд. 3, пераб.,

ВЛАДОС, 2009. – 512 с.

12. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности / Ю. П.

Платонов. – Минск: ООО «ФУА Информ», 2010 – 355 с.

13. Психологическая теория коллектива/Под ред. А. В. Петровского. -

М.: Академия, 2011. – 356 с.

14. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол.

учеб.заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.].

– М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 352 с.

15. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной

М., 1997.

16. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л.

Коломинский. – Серия «Мастера психологии» – Питер, С – Птб, изд. 2–е,

2009. – 212 с.

17. Сапагова, Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.

Е. Сапагова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.

18. Социальная психология/ Под ред. А. В. Петровского. - М.: Флинта:

Московский психолого-социальный институт, 3-е изд., перераб. 2009. – 556 с.

19. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ.

сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр

«Академия», 2012. – 228 с.

20. Толстых, А. В.

Взрослые и дети: Парадоксы общения / А. В.

Толстых. – СПб., «Питер», 2009. – 158 с.

21. Чеховских, М. И. Психология: учеб. пособие / М. И. Чеховских. –

М.: Новое знание, 2003. – 380 с.

28

29

Приложение 1

Социометрический эксперимент Я. Л. Коломинского

Социометрия – метод количественного измерения отношений между

людьми

в

реальных

группах.

Он

был

разработан

известным

американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено. Суть

социометрии, по мнению автора, в том, что она «имеет дело с внутренней

структурой социальных групп, которые можно сравнивать с ядерной

природой атома или физиологической структурой клетки». В основе

теоретической социометрии лежит положение о том, что все стороны

социальной жизни – экономические, политические – можно объяснить

состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и

антипатиями по отношению друг к другу.

В

результате

социометрической

процедуры,

построенной

как

эксперимент с целью выявления желаний человека совместно с кем-либо

участвовать в определённой деятельности (сидеть в школе за одним столом,

играть,

пойти

в

поход,

праздновать

день

рождения),

определяются

предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность. Результаты

заносятся в социометрические таблицы, представляются графически в виде

социограмм. Инспекция счёта представляет определение статусных рангов

каждого

члена

группы,

коэффициентов

взаимности,

благополучия

и

осознанности взаимоотношений. Для более полной характеристики группы

предполагается выявление мотивов предпочтений.

Я. Л. Коломинский разработал варианты социометрии для детских

групп – «Выбор в действии», «Поздравь товарища», «У кого больше?».

Экспериментальная процедура состоит в следующем. Предварительно

готовятся по 3 переводные картинки на каждого ребенка группы. На

оборотной стороне картинки ставится номер, «присвоенный» каждому из

детей. Помощник экспериментатора выводит детей, за исключением одного,

в

другое

помещение,

где

занимает

их

игрой,

чтением

книги.

30

Экспериментатор обращается к оставшемуся ребенку: «Вот тебе 3 картинки.

Можешь положить их по одной любым трем детям нашего класса. У кого

окажется больше картинок – тот выигрывает. Никто не будет знать, кому ты

положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Ребенок

выполняет задание и уходит в третье помещение. Экспериментатор

фиксирует в заготовленной социометрической таблице (матрице) выборы

детей.

Вертикально располагаются имена детей группы (сначала мальчиков,

затем девочек), «присваиваются» им номера по порядку. Эти номера должны

быть постоянными во всех экспериментах. Имена мальчиков и девочек для

удобства обработки целесообразно отделить цветным карандашом. По

горизонтали сверху таблицы наносятся порядковые номера детей. Следует

заштриховать клетки на пересечении одинаковых номеров. Принцип ее

использования состоит в том, чтобы проставлять в клетках цифры,

показывающие, кого и в какую очередь выбрал ребенок. Таким образом,

заполняются все данные в таблице, после чего осуществляется подсчет

выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам), и

записывается в соответствующую графу матрицы. Далее следует переходить

к выявлению взаимных выборов. Для этого смотрим, кто допустим, выбрал

Алешу К. (1). Если среди тех, кто его выбрал, есть дети, выбранные им

самим, то это означает взаимность выбора. Эти взаимные выборы обводятся

в таблице кружком, затем подсчитываются и записываются.

Следующий

этап

работы

в

социометрическом

эксперименте

–

определение диагностических показателей социометрического исследования

и их интерпретация. В качестве таковых выступают

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных

отношений;

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ);

В) коэффициент взаимности (KB);

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ);

31

д) индекс изолированности (ИИ);

е) устойчивость избирательных эмоциональных отношений и

социометрического статуса детей;

ж) мотивация социометрических выборов;

з) половая дифференциация взаимоотношений.

е) коэффициент осознания отношений (КОО).

Они идентичны для всех групп.

А. Социометрический статус ребенка в системе межличностных

отношений. Статус ребенка определяется путем подсчета полученных им

выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из

четырех статусных категорий: I – «звезды» (5 и более выборов); II –

«предпочитаемые» (3-4 выбора); III – «принятые» (1 -2 выбора); IV – «не

принятые» (0 выборов). Если в эксперименте использовался отрицательный

критерий («Кому бы ты не стал давать картинку?» («Секрет»), появляется

статусная категория «отверженных». Группа дошкольников может иметь

полную или неполную статусную структуру. I и II статусные группы

являются благоприятными, III и IV – неблагоприятными. Исходя из этого,

определяется, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе.

Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных

отношений, испытывают ли к нему дети симпатию. В зависимости от этого

можно

говорить

об

эмоциональном

климате

группы

для

каждого

воспитанника: теплый, благоприятный или холодный, отчуждающий.

Б. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ определяется

соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных

статусных категорий. Если большинство детей группы оказывается в

благоприятных (I и II) статусных категориях, УБВ определяется как высокий;

при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе

детей с неблагоприятным статусом – как низкий. Низкий УБВ – сигнал

тревоги,

означающий

неблагополучие

большинства

детей

в

системе

32

межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании

сверстниками.

В. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется как отношение числа

взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. Это

очень важный диагностический коэффициент, так как выражает характер

отношений,

существующих

в

группе.

Он

может

быть

показателем

действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может и

свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные

группировки. Поэтому к нему следует относиться внимательно. По величине

показателя KB можно отнести группу к одному из четырех уровней

взаимности: I - KB = 15-20 % (низкий), II - KB = 21-30 % (средний). III - KB

=31- 40 % (высокий), IV - KB = 40 % и выше (сверхвысокий).

Г. Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ). КУ

определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные

выборы, к числу всех детей группы. На основании данного показателя можно

судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определять

уровень удовлетворенности взаимоотношениями в конкретной группе можно

на основе сравнения с нормативными показателями: I - КУ =33 % и ниже, II -

КУ = 34-49 %, III - КУ = 50-65 %, IV - КУ = 66 %выше. Но еще более важно

знать, насколько удовлетворен своими отношениями каждый отдельный

ребенок. КУ в этом случае определяется как процентное отношение числа

сверстников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он

сам выбрал. Затем можно отнести каждого ребенка в одну из четырех групп:

I - высшая – входят дети, КУ которых равен 5-100 %, II - 50-75 %, III - 25-50

%, IV - 0-25 %. Такое условное распределение детей на группы имеет

реальный психологический смысл. Становится ясно, что ребенок, которого

выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого он сам выбрал,

имеет почву для более благоприятного эмоционального самочувствия,

жизнерадостности, чем тот, которого, может быть, и выбирают, но совсем не

те, к кому он сам стремится.

33

Д. Индекс изолированности (ИИ). Его вычисляют как процент членов

группы,

оказавшихся

без

единого

выбора.

Группу

можно

считать

благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6 %;

менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25 %.

Величина этого индекса – прямой показатель успешности воспитательных

усилий.

Е.

Мотивация

социометрических

выборов.

Почему

одни

дети

пользуются симпатией сверстников, а другие – нет? Почему Кате предпочли

подарить картинки шестеро ребят, а Оле – лишь один? Ответить на эти

вопросы поможет анализ мотивировок детьми своих выборов. Выясняется,

какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени

дети

разного пола,

возраста осознают

мотив своего

избирательного

отношения

к

сверстникам.

Мотивы

отличаются

разнообразием.

В

зависимости от содержания их разделяют на IV типа. К Iтипу относится

общая положительная оценка сверстника, эмоционально положительное

отношение к нему («он хороший», «нравится!»); ко II типу –выделение тех

или иных положительных качеств ребенка: а) внешние, б) качества,

обеспечивающие успешность деятельности, в) нравственные; к III типу –

интерес к совместной деятельности («интересно втроем», «строим вместе

гаражи и дом», «я с ним смешусь»): а) ребенок в центре совместной

деятельности, б) партнер в центре совместной деятельности, в) «мы»; к IV

типу – дружеские отношения («он мой друг», «она самая хорошая подруга»),

З. Половая дифференциация взаимоотношений. Показателем половой

дифференциации

межличностных

отношений

школьников

является

соотношение

выборов,

отданных

сверстникам

своего

пола

и

противоположного.

34

Приложение 2

Метод эмоционально-символической аналогии

Метод эмоционально-символической аналогии, предложенный А. Н.

Лутошкиным в его книге «Как вести за собой». Здесь путь движения группы

от «не коллектива» к «коллективу» условно разбит на пять основных

ступеней-этапов, для каждого из которых определен соответствующий образ-

символ, отражающий социально-психологические качества межличностных

взаимоотношений. Ориентируясь на эти качества, ученики начальной школы

способны сравнить уровень своего коллектива с заданными образцами-

символами, прийти к выводам о том, что надо сделать, чтобы класс успешно

развивался по направлению к идеалу.

Приведем краткое описание соответствующих образцов-символов.

«Песчаная россыпь».

Нередко встречаются на нашем пути песчаные

россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, но в то же время

замечаешь, что ничто их не соединяет между собой. Подует легкий ветерок

— отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер посильнее

— разнесет песчинки в стороны, пока кто-нибудь не сгребет их опять в кучу.

Есть группы ребят, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а

присмотришься — каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое

бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг

другу навстречу. Отсутствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие

организаторы, вокруг которых могли бы сплотиться ребята. И потому

«песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее

составляет.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который

сравнительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера этот

материал превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться

простым куском глины, если к нему не приложить достаточно усилий и

умений. Когда в группе еще нет коллектива, ей особенно нужен хороший

35

мастер, который смог бы повести за собой. Но этому вожаку нужна

поддержка. Если его не поддерживают окружающие, ему трудно проявить

себя. А самим ребятам без подсказки действовать трудно: у них еще нет

опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти другому на

помощь. Нет еще у таких ребят и настоящей дисциплины. Скрепляют их в

основном требования старших.

«Мерцающий маяк».

В штормящем море и начинающему, и

опытному мореходам маяк приносит уверенность — курс выбран правильно.

Нужно только быть внимательным и не потерять световые всплески из виду.

Маяки не горят постоянно, а периодически выбрасывают пучки света, как бы

говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив

тоже озабочен, как ему держать правильный курс. Здесь преобладает

желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание

— еще не все. Для настоящих общих дел нужно постоянное горение, а не

одиночные, пусть даже очень яркие, вспышки. В таком коллективе есть на

кого опереться, авторитетные «смотрители» маяка, те, кто поддерживает его

горение, — организаторы, актив. Однако ребятам не всегда хватает сил

собрать свою волю, проявить настойчивость в достижении общей цели,

подчиняться

коллективным

требованиям.

Активность

проявляется

всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус».

Алый парус — символ устремленности вперед,

дружеской верности, не успокоенности. В таком коллективе живут и

действуют по принципу: «Один — за всех, все — за одного». Товарищеские

взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами друг друга и всего

коллектива

сочетаются

с

принципиальностью

и

взаимной

требовательностью. Командный состав «парусника» — знающие и надежные

организаторы, верные товарищи. К ним идут за советом, за помощью, и они

бескорыстно оказывают ее. Здесь нет пассажиров, все — члены экипажа.

Вместе радуются удачам, огорчаются, когда кому-нибудь плохо. Коллектив

интересуется не только собственными делами, но и теми событиями, которые

36

происходят в других коллективах. Правда, не скажешь, что здесь готовы в

любую минуту прийти на помощь другим коллективам, которые в этом

нуждаются. Стремление к этому есть, но и его еще надо подтвердить делами.

Случается, что буря и несчастья нарушают на некоторое время ритм работы

коллектива, но в борьбе выковывается характер.

«Горящий факел».

Настоящий коллектив — тот, который не

удовлетворен собственным благополучием и, не дожидаясь просьб и

призывов, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести

пользу людям, всему обществу, высоко подняв над собою «горящий факел»,

освещающий дорогу другим. Горящий материал для этого огня — дружба,

взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь

коллектив и за дела всего общества.