Методическая копилка

Автор: учитель русского языка Коротнева Ирина Владимировна

Игровые методы

активации деятельности учащихся

на уроках урсского языка

Наличие или отсутствие мотивации в учебной деятельности детей – главный

фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я

стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и

мотивации обучения, включающие активные методы обучения, творческие задания и

игровые методы.

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра

многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает

отдых. Но исторически одна из первых её задач — обучение.

Ещё в древних Афинах практику организованного воспитания и обучения

пронизывал принцип соревнования. В XV—XVII веках Ян Амос Каменский (1592—

1670) призывал все «школы-каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр.

Жан-Жак Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал включить

в программу педагогических мероприятий совместные игры и празднества.

Развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры

решаются практически все педагогические задачи.

Игровое обучение особенно актуально в современной школе, делающей ставку

на активизацию и интенсификацию учебного процесса

В моей педагогической практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- обучающую (материалом для игры служит предметный тематический материал)

-

развлекательную

(это

основная

функция

игры

-

развлечь,

доставить

удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

-

самореализации

в

игре

как

полигоне

человеческой

практики;

каждый

обучающийся

смог

раскрыть

и

развить

свой

потенциал,

проявить

инициативу

и

самостоятельность,

свободно

реализовать

свои

способности

и

образовательные

потребности.

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в

других видах коллективной деятельности;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм

человеческого общежития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,

планирование, реализация цели, а

также

анализ

результатов. Мотивация игровой

деятельности

обеспечивается

ее

добровольностью,

возможностями

выбора

и

элементами

соревновательности, удовлетворения потребности в

самоутверждении,

самореализации.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным

признаком

-

четко

поставленной

целью

обучения

и

соответствующим

ей

педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде

и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит таким образом: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме

игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал

используется

в

качестве

ее

средства,

в

учебную

деятельность

вводится

элемент

соревнования,

который

переводит

дидактическую

задачу

в

игровую;

успешное

выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом (оценками)

Игровая деятельность выполняет такие функции:

- обучающую (материалом для игры служит предметный тематический

материал)

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить

удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики; каждый

обучающийся смог раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и

самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные

потребности.

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих

в других видах коллективной деятельности;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение

норм человеческого общежития.

Мотивация

игровой

деятельности

обеспечивается

ее

добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,

удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой

задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал

используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент

соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное

выполнение

дидактического

задания

связывается

с

игровым

результатом

(оценками)

По

характеру

педагогического

процесса

в

моей

деятельности

преимущество за Обучающе-тренировочными и Контролирующими играми.

В

подростковом

возрасте

есть

своя

специфика

игровой

деятельности:

нацеленность

на

самоутверждение

перед

коллективом,

юмористическая окраска, ориентация на речевую деятельность. Все это находит

отражение в моем выборе игровых технологий для учащихся средней школы.

Игровые технологии я использую в основном в 5-7 классах. Это

связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной

школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов.

Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не

испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса

к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать

такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 5 часов русского

языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых

тем

и

орфограмм.

Для

меня

важно

сделать

почти

ежедневные

встречи

с

фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и

интересными.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. После

каждого подобного урока я слышу от детей фразу: «Давайте ещё поиграем», что

свидетельствует об успешности урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 5-7-ых классах, но и на

любой ступени обучения.

На своих уроках я использую различные игры и задания, вот примеры некоторых

из них:

Обучающе-тренировочные игровые и творческие задания.

1.

Словообразовательный марафон

Учащиеся

делятся

на

три

команды.

Выбирается

капитан

каждой

команды,

который определяет отвечающего от команды или сам отвечает от команды.

На доске записывается один корень (например «дом»), учащимся предлагается

назвать как можно больше однокоренных слов и определить способы словообразования

каждого из них. Выигрывает команда, назвавшая слово последними.

Капитаны расставляют оценки каждому в команде (учитель вправе оспорить

оценку).

2.

Выбери букву

Игра проводится в середине урока, может быть применена на любые правила.

Например, н и нн в прилагательных. Договариваемся, что если учитель называет слово

с одной –н-, то все выполняют одно действие, к примеру, поднимаются на носочки и

поднимают руки вверх, если -нн- опускают руки вниз, приседая. Также могут быть три

альтернативных варианта ответа - упражнения, в зависимости от правила. Данная игра

может проводится с закрытыми глазами, важно соблюдение тишины. Оценки в игре не

ставятся,

это

игра-повторение-физкультминутка,

которая

позволяет

учителю

оперативно определить степень усвоения материала.

3.

Найди лишнее (с творческим заданием).

Учитель дает задание, в котором три варианта подходит под правило, а одно – нет.

Нужно записать в тетради только лишний вариант. Затем из записанных лишних слов

составить предложение или текст. Оценки не предусмотрены.

4.

Вставь прилагательные (по заданным критериям)

Всему

классу

дается

задание

подобрать

определенное

количество

прилагательных по определенным критериям за ограниченное время. Например, 3

качественных, 3

относительных и 3

притяжательных, записать в

столбик. Также

говорится, что прилагательные должны быть нетривиальные, яркие. Затем берется

тетрадь

одного

из

учеников

и

его

прилагательные

вставляются

в

заранее

подготовленный юмористический текст.

5.

Исправь все ошибки

Учитель выполняет на доске небольшое задание и делает в нем максимально

возможное количество ошибок. Необходимо найти и устранить все ошибки. Работа у

доски, за нее ставится оценка.

6.

Языковая эстафета

Класс делится на три команды, на доске даются три подобных друг другу

или

одинаковых

задания.

Каждый

ученик

из

команды

должен

подойти

и

выполнить задание на доске, передав эстафету следующему. Каждый имеет право

исправить ошибку другого. Побеждает команда, справившаяся быстрее всех, ее

участники

получают

одинаковые

оценки

в

зависимости

от

правильности

выполненного.

Остальные команды оценок не получают, но задания (если были разные) -

проверяются.

7. Аукцион интересных фактов. Игра, требующая домашней подготовки

учащихся, может быть использована на уроках по литературе и по русскому

языку, лучше использовать в 7-9 классах. По теме, которую предстоит изучать,

ученикам необходимо самостоятельно найти как можно больше интересных

фактов из любых источников. На уроке происходит обмен информацией, за самые

интересные факты начисляется больше баллов, за менее инетерсные – меньше.

«Вес» факта в баллах определяют сами ученики. Кто больше фактов подготовил,

у того больше шансов заработать максимальное количество баллов. В конце урока

заработанные баллы переводятся в оценку за урок.

Контролирующие игры требуют большей подготовки со стороны учителя,

но наличие методической базы, тестов помогают в составлении конкретных

заданий.

1. «Кто хочет стать миллионером?» (Задаются вопросы и предлагаются 4

варианта ответа, игрок получает баллы за каждый пройденный уровень), по

итогам игры выставляются оценки.

2. «Своя игра». Класс делится на команды, каждая выбирает сама сложность

уровня,

от

чего

зависит

и

количество

заработанных

баллов.

Наиболее

результативные члены команды получают оценки за работу.

3.

«Брейн-ринг». Класс

делится на

команды и команды

сами

готовят

вопросы для соперников (учитель предоставляет примерные варианты вопросов

и помогает сформулировать задания). При подготовке ответа в команде возможны

обсуждения, каждый член команды обязательно должен хоть раз дать свой ответ,

учитель выбирает того, кто будет отвечать, то есть каждый член команды должен

быть готов дать правильный ответ. Оценки получают наиболее эффективные

игроки.