«Проектная и исследовательская

деятельность как способ формирования

метапредметных результатов обучения в

условиях реализации ФГОС»

Введение:

1.

Требования к результатам освоения образовательных программ

2.

УУД как основа освоения образовательных программ

3.

Проектная технология

1.

Сущность проектной технологии

2.

Типология проектов

3.

Требования к организации проектной деятельности

4.

Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования

метапредметных результатов обучения

Заключение

Литература

Введение.

Главная цель введения ФГОС НОО второго поколения заключается в создании

условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования

– повышение качества образования, достижение новых образовательных

результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и

государства. В основу ФГОС второго поколения положены требования к

результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.

Требования к результатам освоения образовательных программ

Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных

программ: личностные, метапредметные и предметные.

Напомним, что личностные результаты отражают систему ценностных

ориентаций обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и

отношение к различным сторонам окружающего мира.

Требования к предметным результатам освоения образовательной программы

заключаются в овладении обучающимися основы системы научных знаний по

предмету, в умении осуществлять предметную деятельность по получению,

преобразованию и применению нового знания; в умении совершать предметные

и метапредметные действия с учебным материалом.

В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются

следующие умения:

•

ставить цель и задачи;

•

анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для

достижения цели и задач;

•

прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной

рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;

•

адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации

цели;

•

выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также

комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;

•

выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ,

установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;

•

работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать,

преобразовывать;

•

проявлять инициативность и самостоятельность;

•

проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности,

необходимой для решения целей и задач;

•

работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами

сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;

•

общаться и решать коммуникативные задачи;

•

пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;

•

передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и

полученный результат деятельности.

УУД как основа освоения образовательных программ

Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с

личностными и предметными происходит "на основе освоения ими

(обучающимися) универсальных учебных действий"[2]. Само понятие

“универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они

являются "метапредметными". Это означает, что каждый учебный предмет,

каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его

содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм

организации учебной деятельности обучающихся предоставляет

широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся

универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной

образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные,

регулятивные и познавательные.

•

Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют

обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную

деятельность.

•

Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и

преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный

поиск, обработку и использование информации.

•

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять

продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять

толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального

поведения с учетом конкретной речевой ситуации.

Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а

не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте

перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся.

Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии

деятельностного типа, к которым относится проектная технология.

Сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он

возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями

гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся

основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем».

Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную

деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в

учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти

решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную

эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность,

предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать

практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции

современности, данная педагогическая технология ведет к

развитию целого ряда

умений, а именно:

•

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;

•

ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять,

анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного

вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);

•

оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;

•

выполнить проект в определенных временных рамках;

•

получить конкретный результат деятельности;

•

представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике

учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся

снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для

проекта характерны следующие признаки:

1.

Наличие значимой проблемы.

2.

Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

3.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных

результатов).

5.

Использование исследовательских методов: определение проблемы,

вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор

и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ

полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

6.

Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную

деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие

типы проектов:

•

исследовательские;

•

творческие;

•

игровые;

•

информационные;

•

практико-ориентированные.

По характеру координации проекты могут быть:

•

с открытой координацией;

•

со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

•

индивидуальные;

•

парные;

•

групповые.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

•

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной

проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух

уроках;

•

средней продолжительности (от недели до месяца);

•

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:

•

направленность на решение конкретной задачи;

•

скоординированное выполнение действий в определенной логической

последовательности;

•

ограниченные временные рамки;

•

уникальность конечного результата.

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных

результатов обучения

В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД,

целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.

Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на

начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и

задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют

этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы

преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его

оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что

находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима,

выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.),

анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и

форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении

совместной проектной деятельности, а также при публичной защите

проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении

желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре

(что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в

отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным

нормам.

Целью исследовательской деятельности в образовании является приобретение

учащимися навыка исследования как универсального способа освоения

действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления,

активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе

приобретения новых знаний. Учебно-исследовательская деятельность школьников -

это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую

задачу с заранее неизвестным решением.

Исследовательская деятельность - эффективное средство развития

теоретического мышления, так как позволяет на конкретном материале фиксировать

причинно-следственные связи, устанавливать результаты развития процессов,

производить обобщения и восхождение «от частного к общему» («теория учебной

деятельности и ее субъекта» В. В. Давыдова).

Учебное исследование – это образовательный процесс, реализуемый на основе

технологии исследовательской деятельности. Его основными характеристиками

являются:

• выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих

неоднозначность;

• развитие навыка выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект,

развития процесса и др.) в избранной проблеме, их формулирование;

• развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или

первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

• развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве

истинной. Можно выделить основные виды учебно-исследовательской

деятельности:

- проблемно-реферативное исследование: сопоставление данных различных

литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов

ее решения;

- аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ,

синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых

процессов и явлений;

- диагностико-прогностическое исследование: изучение, отслеживание, объяснение и

прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем,

явлений, процессов;

- изобретательско-рационализаторское исследование: усовершенствование,

проектирование и создание устройств, механизмов, приборов;

- экспериментально-исследовательская деятельность: проверка предположения о

подтверждении или опровержении результата;

- проектно-поисковая деятельность: поиск, разработка и защита проекта, целевой

установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических

знаний.

- описательное исследование: наблюдение и качественное описание какого-либо

явления.

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся

является проектно-исследовательская деятельность — деятельность по

проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и

задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение

ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение

необходимых ресурсов.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает

система исследовательских заданий, содержащих проблему, решение которой

требует проведения теоретического анализа, применения методов научного

исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них

знание [2].

К исследовательским заданиям относятся:

- познавательные задачи – специально подобранные учебные задачи, которые

должны быть как бы выхваченными из окружающей действительности. Одним из

составляющих элементов организации познавательной деятельности на уроке

является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная

задача, решение которой представляет существенный практический или

теоретический интерес (например: какое количество электроэнергии потребляет наша

школа);

- творческие задачи, которые могут носить форму загадки, могут быть составлены на

основе необычного и интересного текста, содержать вопрос или задание;

- урок-исследование, когда явление, изучение которого предусмотрено программой,

предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя;

Таким образом, нужно отметить важность и необходимость исследовательской

деятельности, в ходе которой у учащихся формируются умения видеть проблемы;

задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям;

классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и

умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Заключение. Итак, применение проектной и иследовательской деятельности в

учебном процессе создает условия для развития практико-значимого

деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать

поставленные задачи/проблемы, формирует способность и готовность к

осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный

результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной

ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная и исследовательская технология является

эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС

второго поколения.

Использованная литература

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития

исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.

2001. №. 1.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. –

Казань: Изд-во КГУ, 1988.

3. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж.

«Исследовательская работа школьников», 2007.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.:

Педагогика – Пресс, 1999.

5. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003.

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

7. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и

как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4.

8. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном

образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1.