Нестандартные задачи на уроках физики

Риттер Елена Анатольевна

МБОУ г. Иркутска СОШ № 46

Аннотация:

В данной публикации просмотрены и проанализированы

статьи и учебные материалы по вопросу - роль решения нестандартных

задач на уроках физики, рассмотрены и даны некоторые методические

правила-рекомендации

по

решению

таких

задач

на

уроках

физики.

Материалы статьи убеждают, в том, что систематическое применение

нестандартных задач на уроках развивает творческое мышление учащихся,

мотивирует к осознанному изучению физики и развитию их УУД, а именно,

осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе устойчивых познавательных интересов

Тематическая рублика: Средняя школа, СПО

Физика является базовым предметом для технического образования

после школы. Социальный спрос на технические специальности неуклонно

возрастает, это требует качественной подготовки учащихся по предмету.

Хорошие результаты в обучении физике можно получить, применяя

различные методы обучения.

Метод - решение задач, в том числе и нестандартных, занимает в

физическом образовании огромное место. При изучении физики приходится

все время решать задачи. В практике обучения физике особое место

занимают нестандартные задачи. Они выполняют несколько дидактических

функций: повышают интерес к предмету, активизируют внимание учащихся,

способствуют профессиональному образованию. Исследовательская форма

решения нестандартных задач

является мощным средством

развития

интереса к предмету и формированию УУД обучающихся.

Для этого

необходимо знать особенности подхода к решению различных типов задач.

Нестандартные задачи – это такие, для которых в курсе физики не

имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их

решения. Не следует путать их с задачами повышенной сложности. Условия

задач повышенной сложности таковы, что позволяют ученикам довольно

легко выделить тот физико-математический аппарат, который нужен для

решения задачи по физике. Учитель контролирует процесс закрепления

знаний, предусмотренных программой обучения решением задач этого типа.

А вот нестандартная задача предполагает наличие творческого характера.

Однако если решение задачи по физике для одного учащегося является

нестандартным, поскольку он незнаком с методами решения задач данного

вида, то для другого – решение задачи происходит стандартным образом, так

как он уже решал такие задачи и не одну.

Роль нестандартных физических задач:

- учат детей использовать не только готовые алгоритмы, но и самостоятельно

находить новые способы решения задач;

- оказывают влияние на развитие смекалки, сообразительности учащихся;

- препятствуют выработке штампов при решении задач, разрушают

неправильные ассоциации в знаниях и умениях учащихся, предполагают не

столько усвоение алгоритмических приемов, сколько нахождение новых

связей в знаниях;

- создают благоприятные условия для повышения прочности и глубины

знаний учащихся, обеспечивают сознательное усвоение математических

понятий.

На урок нестандартные задания следует подбирать такие, чтобы их

можно было решить устно и письменно. Эти задания скорее должны быть

направлены

на

развитие

сообразительности,

умения

сравнивать,

догадываться, делать выводы. С их решением могут справиться не все

учащиеся класса. И все же предлагать их не только можно, но и очень

полезно для активизации мыслительной деятельности всех учащихся. Урок

можно начинать с коротких интеллектуальных минуток.

Единой классификации нестандартных физических задач не существует.

Задачи классифицируются по многим признакам:

- по способу выражения условия;

- по степени сложности;

- по характеру и методу исследования вопросов;

- по содержанию;

- по основному методу решения;

- по целевому назначению;

- по роли в формировании физических понятий;

- по разделам.

Основные средства учителя, позволяющие научить решать задачи:

1) Образец решения задачи. Такой образец полезен на первом этапе, но его

дидактическая ценность невелика. Но сложные творческие задачи не

решаются по образцу. Для их решения учащиеся сами должны «изобрести»

(составить) способ решения. А для этого:

- они должны знать и владеть общими эвристическими методами их решения.

Эти общие методы следует сообщать учащимся постепенно и регулярно,

иллюстрируя достаточным числом примеров;

- больше решать задач самостоятельно, т. к. любые умения и навыки

приобретаются только в практике. При этом решение задач учениками

должно быть мотивированным, т. к. эффективность поиска решения прямо

зависит от стремления его найти.

Поэтому добавим ещё два средства:

3) Обучение эвристическим методам решения задач на большом числе

примеров.

4) Самостоятельное и заинтересованное решение учащимися задач, способ

решения которых им не известен, но материал, которых не выходит за рамки

их знаний.

Общий алгоритм решения задач.

- Внимательно прочитайте условие задачи и уясните основной вопрос;

представьте процессы и явления, описанные в задаче.

- Повторно прочитайте содержание задачи для того, чтобы четко представить

основной вопрос задачи, цель решения ее, заданные величины, опираясь на

которые можно вести поиски решения.

- Произведите краткую запись условия задачи с помощью общепринятых

буквенных обозначений.

- Выполните рисунок или чертеж к задаче.

- Определите, каким методом будет решаться задача; составьте план ее

решения.

- Запишите основные уравнения, описывающие процессы, предложенные

задачной системой.

- Найдите решение в общем виде, выразив искомые величины через

заданные.

- Проверьте правильность решения задачи в общем виде, произведя действия

с наименованиями величин.

- Произведите вычисления с заданной точностью.

- Произведите оценку реальности полученного решения.

- Запишите ответ.

При решении всех задач должна выполняться следующая

последовательность деятельности школьников: анализ задачи (текста) и

физического явления; определение идеи и плана решения; решение; анализ

решения, выводы.

Примеры задач:

Задача 1. Определите объём куска дерева неправильной формы, имея ещё и

кусок дерева той же плотности правильной формы (параллелепипед или

цилиндр), весы, разновес, масштабную линейку.

Задача 2. Определите плотность данного раствора поваренной соли, имея

весы, разновес, флакон, чистую воду.

Решение. Пусть m

1

- масса пустого флакона, m

2

- масса флакона с водой, m

3

-

масса флакона с раствором, m

в

= m

2

- m

1

- масса воды, m = m

3

- m

1

- масса

раствора. Тогда (при равных объёмах воды и раствора):

Задача 3. Определите ёмкость данного флакона с водой, используя только

весы и разновес.

Решение. С помощью весов измеряем массу флакона с водой m

1

и без неё m

2

:

Задача 4. Определите с помощью мензурки среднюю массу одного шарика из

коробки с одинаковыми маленькими стальными шариками.

Решение. С помощью мензурки определяем объём V нескольких (n) шариков,

находим средний объём одного шарика (V

ср

= V/n), определяем m

ср

=V.

Перед образованием стоит задача не столько передать знания учащимся,

сколько

воспитать

самодостаточную

личность,

ориентирующуюся

в

современном мире.

Необходимой частью учебного процесса в физике является решение

задач, в том числе и решение нестандартных задач. Главная особенность

нестандартных задач состоит в том, что они дают возможность учащемуся

проявить творческую самостоятельность, и приучают его при решении

конкретных вопросов исходить из неразрывной связи теории с опытом.

Вследствие этой связи весь ход решения задачи и его физический смысл

приобретают особую ясность для учащихся.

Основным достоинством нестандартных задач является их

непосредственная связь с реальными явлениями, наблюдаемыми в жизни.

Задача же не только учит - она увлекает ученика, заставляет лучше понимать

то явление, которое он наблюдал. Заинтересовав ученика, мы пробуждаем в

нем тягу к знаниям.

В данной статье выполнены поставленные задачи: просмотрены и

проанализированы статьи и учебные материалы по данному вопросу,

рассмотрены

некоторые

методические

рекомендации

по

решению

физических задач на уроках физики.

Систематическое применение нестандартных задач на уроках развивает

творческое мышление учащихся, мотивирует к осознанному изучению

физики развитию УУД.

Решая нестандартные задачи на уроках физики, личностные результаты

освоения программы школьниками школьного содержания курса физики

будут отражать:

формирование ответственного отношения к учению,

готовности и способности, обучающих к саморазвитию и самообразованию

на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и

построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования

уважительного отношения к труду.

Литература:

1.

Зильберман

А.Р.

Задачи

для

физиков.

–

М.:

Знание,

1981;

2.КаменецкийС.Е. Методика решения задач по физике в средней школе.

–М.: Просвещение, 1987;

2. Киселёв В.В., Козлов С.А. Экспериментальные задачи по физике. -

Ставрополь: 2012. - 44 с.

3. Кабардин О.Ф. Методика факультативных занятий по физике. – М.:

Просвещение, 1988;

4. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в

средней школе. - М.: «Просвещение», 2008. - 450 с.

5.Лукашик В.И., Иванова Е.В.Сборник задач по физике. М.:Просвещение,

2008;

6. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. – М.: Просвещение,

1992;

7. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. / Под ред.

Каменецкого С. Е., Пурышевой Н. С. - М.: «ГЕОТАР Медиа», 2007. - 640с.

8 Успенский А.П.. «Задачи по физике на основе литературных сюжетов»7-9

классы. Екатеринбург. У - Фактория. 2013г.

9. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. – М.: Просвещение, 1984.

10.

Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. 7-9

классы. - М.: «Школьная пресса», 2003. 2, с. 9-10.