Жабинцева Ирина Николаевна,

преподаватель экологических основ природопользования, естествознания

ГАПОУ НСО «Новосибирский областной колледж культуры и искусств»,

г. Новосибирск, Новосибирская область

«Организация проектной деятельности студентов СПО в рамках ФГОС»

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая

деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

В настоящее время метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного

процесса.

Он

мотивирует

обучающихся

на

развитие

творческих

способностей,

самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта.

Предпосылки возникновения метода проектов можно проследить, начиная с V века до

нашей эры.

Выделяют пять этапов в формировании проектной деятельности:

1590 – 1765 гг.: начало проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских)

Европы;

1765 – 1880 гг.: использование проекта в качестве метода обучения в систематической

педагогической практике и его «переселение» на американский континент;

1880 – 1915 гг.: использование метода проектов в производственном обучении и в

общеобразовательных школах;

1915–1965 гг.: переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского

континента обратно в Европу;

1965 г. – по настоящее время: новое «открытие» метода проектов, волна его

международного распространения в образовании.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х

гг. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать русского и

советского педагога Павла Петровича Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.

Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог Станислав

Теофилович Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни,

а не только учить грамоте. С.Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть

воспитанием

его

самостоятельности

в

процессе

самостоятельной

творческой

деятельности.

В СССР в 60-е годы XX века основной идеей Леонида

Владимировича Занкова стало развивающее обучение. Целью обучения являлось

достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Для организации обучения

предлагались экскурсии, кружковая работа, работа в библиотеках. Все вело к тому, чтобы

ребенок самостоятельно добывал информацию и учился применять ее правильно. В 60-

70-х годах XX века была разработана система развивающего обучения Эльконина-

Давыдова. В основу системы легли результаты исследований детей младшего школьного

и подросткового возрастов, которые провел Л.С. Выготский и его последователи.

Виктор Федорович Шаталов разработал подход, в котором охватывались сразу все

ученики, он заключался в создании творческой работы и увлеченной атмосферы вокруг

учащихся. Шаталов говорил, что в детей необходимо вселять оптимизм, давать

почувствовать ребенку успех в его деятельности и учебе. Для этого В.Ф. Шаталов

предельно ясно, четко, доступно, с наглядным использованием блок-схем объяснял

материал. На дом ученикам давались аналогичные задания. Результатом такого обучения

являлось то, что даже самые слабые дети стремились к успеху и достижению высоких

результатов. После того, как ученики в достаточной степени овладевали материалом, они

самостоятельно могли находить творческие решения и самостоятельно исправлять

ошибки.

Метод проектов широко используется и в образовательных учреждениях Российской

Федерации.

Подготовка проекта. Подготовка к работе над проектом начинается с со знакомства с

ситуацией общения, в рамках которой на протяжении 2-3 уроков накапливается материал,

необходимый для работы над проектом Планируется индивидуальный план проекта. На

начальном этапе у детей часто появляются трудности. Во избежание трудностей

организовывается работа с опорой на образец.

Выполнение проекта. Далее начинается самый трудоемкий этап работы над проектом —

это работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование

собственного мнения и суждения по предмету исследования. Именно на этом этапе

происходит основная работа учителя со своими учениками. На каждом уроке ч течение

пяти

минут

обсуждаются

промежуточные

результаты,

корректируются

ошибки

в употреблении лексических и грамматических единиц. После проведения консультаций

и внесения необходимых корректировок, проект оформляется в конечном варианте.

Защита проекта. Учащиеся сами выбирают форму представления своих проектов –

парная, групповая и индивидуальная. Я стараюсь, чтобы все ученики принимали участие

в представлении выполненной работы. Также я хотела бы подчеркнуть, что необходимо

уделять больше внимания заключительному, презентационному этапу работы над

проектом. Проведение полноценной защиты проектов и рефлексии позволит ученикам

более осознанно подойти к работе, в полной мере понять их практическую значимость

своей деятельности, а также повысить самооценку от осознания важности результатов

и наличия значимых достижений.

Оценка проекта. Оценка проектной работы — нелегкое дело. Четко определяются

критерии оценивания проекта. За основу критериев оценивания взят раздел

Вы понимаете, что оценка зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема,

насколько учащийся может свободно рассказать о предмете своего исследования. Для

того, чтобы не было утомительным слушать несколько проектов подряд, предлагаю

учащимся оценивать проект самим по предъявленным критериям, но заключительное

слово оставляю за собой. Оценку выставляется за проект в целом, многоплановость его

характера, уровень проявления творчества, четкость презентации.

Различают 4 типа проектов: созидательный (производительный), потребительский,

проект решения проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов — вооружение

ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных

ситуациях.

Работа с проектами занимает особое место в системе образования, позволяя ученику

приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это

становится возможным потому, что ученики сами делают свой выбор и проявляют

инициативу.

Проект должен:

– иметь

практическую

ценность;

–

предполагать

проведение

учащимися

самостоятельных

исследований;

– быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее

завершении;

–

быть

гибким

в

направлении

работы

и

скорости

ее

выполнения;

–

предполагать

возможность

решения

актуальных

проблем;

–

давать

ученику

возможность

учиться

в

соответствии

с

его

способностями;

– содействовать проявлению способностей ученику при решении задач более широкого

спектра;

– способствовать налаживанию взаимодействия между учащимися.

Классификация проектов по продолжительности

Мини- проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные

проекты требуют выделения 3-6 уроков. Уроки используются для

координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по

сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во

внеклассной деятельности и дома

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение

занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно

сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с

внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в

сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной

формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ

эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь

годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты)

выполняются во внеурочное время.

Классификация по количеству участников проекта:

1. индивидуальные;

2. парные;

3. групповые.

При организации проектной деятельности позиция педагога

меняется с позиции

руководителя и транслятора знаний на позицию организатора, помощника. Проектная

деятельность может быть эффективно реализована в урочной деятельности, во

внеурочное время, в условиях дополнительного образования. Лучше всего это сделать

через организацию проектных уроков.

Доктор педагогических наук Евгения Семеновна Полат выделяет

требования к

использованию проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы

(задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска

для еѐ решения.

2.Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся на

уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (указанием поэтапных результатов

и распределение ролей).

5. Использование исследовательских методов, что предполагает:

* Выдвижение гипотезы их решения;

* Обсуждение методов исследования;

* Оформление конечных результатов;

* Анализ полученных данных;

* Подведение итогов;

* Корректировка;

* Получение выводов (через использование в ходе совместного

исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих

отчѐтов, защиты проекта и т.д.).

6. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы.

7. Обязательно осуществляется планирование действий по разрешению проблемы.

8. В процессе работы организуется поиск информации, которая затем обрабатывается,

осмысливается и представляется участниками проектной группы.

9. Результатом работы над проектом является его продукт, который создается

участниками проектной группы.

10. Презентация и защита готового проекта.

11. Рефлексия – как на определенных этапах, так и по итогам реализации проекта.

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих

работ:



письменная работа;



художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического

или

стихотворного

произведения,

инсценировки,

художественной

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и т.п;



материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;



отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как

тексты, так и мультимедийные продукты.

Организация проектной

деятельности в ГАПОУ НСО «НОККиИ»

Проектная деятельность является обязательной частью учебной деятельности

студентов, обучающихся по ФГОС СОО и ФГОС СПО.

Для

организации

проектной

деятельности

каждый

преподаватель

общеобразовательных учебных дисциплин определяет тематику проектов по своему

предмету.

Темы проектов рассматриваются на заседаниях отделений и утверждаются

приказом директора колледжа.

Обучающиеся сами выбирают тему проекта.

Руководителем проекта является преподаватель, координирующий проект.

Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной

деятельности.

Защита индивидуальных проектов может проводится в форме выступления на

научно-практических конференциях, а также в рамках учебных занятий.

Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на

основе оценки всей совокупности основных элементов проекта по каждому из четырех

критериев:



способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее

решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или

обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание

модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом

включает оценку сформированности познавательных учебных действий;



сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой

проблемой/темой

использовать

имеющиеся

знания

и

способы

действий;



сформированность

регулятивных

действий,

проявляющаяся

в

умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять

выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;



сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

ее

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.

Индивидуальный проект оценивается по пятибалльной системе оценками «5»

(«отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно») .

Выполненный индивидуальный проект является составной частью портфолио

обучающегося, в дальнейшем может быть использован им для презентации референтным

(значимым для себя) лицам, потенциальным работодателям.

Список литературы:

1.

Андреева, Н.Д. Методика обучения биологии в современной школе : учебник и практикум для

бакалавиата и магистратуры / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская. - М. : Юрайт,

2017. - 294с. - (Бакалавр. Магистр). - Библиогр. С.200-201.

2.

Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии [Текст] : 8-11 кл.

: метод. пособие / О. С. Аранская, И. В. Бурая. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 288 с. - (Библииотека

учителя). - Библ. С.197-199.

3.

Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст] :

пособие для учителей общеобр.организ. / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. - М. :

Просвещение, 2013. - 175с. - (Работаем по новым стандартам).

4.

Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения

современных технологий обучения : монография / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. - Екатеринбург,

2008. - 290с. - Библиогр. С.246-250.

5.

Кадыкова,

О.М. Общешкольный

проект-

основа

механизма

управления

проектно-

исследовательской

деятельностью

учащихся

/

О.

М.

Кадыкова

// Эксперимент и инновации в школе. - 2013.-№5. - С.14-22.

6.

Королева,

Н. Самостоятельная

работа

/

Н.

Королева

// Директор школы. - 2013.-№10. - С.41-46.

7.

Тигров, В.В. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды / В.

В. Тигров// Педагогика. - 2013.-№10. - С.43-48.

8.

Казачкова, М.Б. Проектный метод как средство повышения качества образования / М. Б.

Казачкова// Исследовательская работа школьников. - 2013.-№4. - С.115-122.

9.

Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников / Л. В. Байбородова, Харисова,И.Г.;

Чернявская, А.П.// Завуч. - 2014.-№2. - С.94-117.

10.

Глухарева, О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у

учащихся

старшей

школы

/

О.

Г.

Глухарева

// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014.-№1. - С.17-24.

11.

Воровщиков,

С.Г. Конференция

исследовательских

и

проектных

работ

учащихся

образовательных учреждений России "Думай глобально-действуй локально" / С. Г. Воровщиков,

М. М. Новожилова// Эксперимент и инновации в школе. - 2014.-№1. - С.9-23.

12.

Новожилова, М.М. "Думай глобально-действуй локально": конференция исследовательских и

проектных работ учащихся образовательных учреждений России / М. М. Новожилова, С. Г.

Воровщиков

// Завуч. - 2017.-№4. - С.31-59.

13.

Эпштейн, М.М. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические,

возрастные аспекты / М. М. Эпштейн, А. Н. Юшков// Народное образование. - 2014.-№6. - С.151-

159.

14.

Лазарев, В.С. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе / В. С. Лазарев// Народное

образование. - 2014.-№8. - С.130-136.

15.

Бойцова, А.А. Проектная деятельность как средство интеграции предметов естественнонаучного

цикла

в

школе

/

А.

А.

Бойцова

// Человек и образование. - 2013.-№4. - С.185-188.

16.

Городилина, Т.В. Проектная деятельность как метод развития самосознания и коммуникативных

компетенций учащихся в информационной среде в системе федеральных государственных

образовательных

стандартов

/

Т.

В.

Городилина

// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014.-№6. - С.37-41.

17.

Понизовская,Л.И. Педагогическое

сопровождение

составления

и

реализации

учащимися

индивидуальных проектов самосозидательной деятельности / Л. И. Понизовская// Заместитель

директора школы по воспитательной работе. - 2013.-№1. - С.64-70.

18.

Ильина, А.В. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в условиях

введения нового образовательного стандарта / А. В. Ильина// Научно-теоретический журнал

ЧИППКРО. - 2011.-№11. - С.127-132.

19.

Африна, Е.И. Исследовательская деятельность формирует общеучебные умения / Е. И. Африна//

Народное образование. - 2014.-№5. - С.164-170.

20.

Янушевский, В.Н. Учебное проектирование школьников: первые шаги в новой образовательной

реальности

/

В.

Н.

Янушевский

// Журнал руководителя управления образованием. - 2015.-№3. - С.67-71.

21.

Рязанова,

Л.П. Организация

проектно-исследовательской

деятельности

в

условиях

общеобразовательной

школы

(из

опыта

работы)

/

Л.

П.

Рязанова

// Одаренный ребенок. - 2015.-№2. - С.62-71.

22.

Новикова, О.В. Организация проектной деятельности обучающихся с использованием внешних

ресурсов

школы

/

О.

В.

Новикова,

Н.

С.

Прибылова

// Методист. - 2015.-№8. - С.61-63.

23.

Монахов, В.М. Матричный подход к моделированию педагогических объектов в дидактических и

методических исследованиях / В. М. Монахов, Т. М. Ерина// Стандарты и мониторинг в

образовании. - 2015.-№4. - С.28-39.

24.

Кузнецова, Т.С. Опыт организации проектно-исследовательской деятельности при изучении

естественно-научных дисциплин / Т. С. Кузнецова// Непрерывное образование в Санкт-

Петербурге. - 2015.-Вып.2. - С.35-41.

25.

Поташник, М.М. Школьное исследование и проектирование: требования ФГОС / М. М.

Поташник, М. В. Левит// Народное образование. - 2015.-№8. - С.45-51.

26.

Поташник, М.М. Проекты и исследования на основе ФГОС / М. М. Поташник, М. В. Левит//

Народное образование. - 2015.-№9. - С.100-110.

27.

Бурлакова, И.В. Семинар-практикум по составлению и использованию организационной модели

проектно-исследовательской деятельности обучающихся / И. В. Бурлакова// Методист. - 2016.-№3.

- С.25-28.

28.

Поташник,

М.М. Видимость

науки

/

М.

М.

Поташник,

М.

В.

Левит

// Директор школы. - 2016.-№2,3. - С.49-56.

29.

Поташник, М.М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС (суть,

сходство и различие, профанация и грамотная реализация) / М. М. Поташник, М. В. Левит

// Завуч. - 2016.-№1. - С.4-25.

30.

Лазарев, В.С. Проекты учащихся: проблема, действия, план, оценка / В. С. Лазарев// Народное

образование. - 2016.-№4-5. - С.133-142.

31.

Семке, А.И. Формирование творческой образовательной среды для развития способностей

ученика, организация работы с одаренными детьми / А. И. Семке, Г. В. Семке// Завуч. - 2016.-№7.

- С.68-78.

32.

Шустова, И.Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание, рефлексия

/

И.

Ю.

Шустова,

А.

Ю.

Нуруллова

// Завуч. - 2016.-№7. - С.110-127.