Механизмы воспитательной системы

ГБУ СОН «ЦСПСиД Калининского района СПб»

Заведующий стационарным отделением

Николаева Ю.Г.

Социальный педагог стационарного отделения

Шершень Елена Сергеевна

Воспитательная

система

как

педагогический

феномен

интенсивно

изучается наукой с начала 1970-х гг. Воспитательная система рассматривается

как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при

условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели,

содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими

интегративными

характеристиками,

как

образ

жизни

коллектива,

его

психологический климат (Л. И. Новикова).

Воспитательная система имеет сложную структуру, в которой выделяют

следующие компоненты:

1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для

реализации которых она создается);

2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции;

3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники);

4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие

субъектов в некую общность;

5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами;

6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную

систему и способствующее развитию этой системы.

Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы

являются не только педагоги, но и сами дети. В этом одно из главных ее

отличий от системы авторитарной, где ребенок выступает преимущественно в

качестве объекта воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие

перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в

процессе совместной деятельности. В силу этого важнейшим условием

эффективности системы является объединение детей и взрослых в коллектив,

выступающий ядром гуманистической воспитательной системы.

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой

системой, т. е. в ее становлении, функционировании и развитии большую роль

играет окружающая среда – и не только как влияющий фактор, но и как

компонент самой системы (в той мере, в какой эта среда освоена).

Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех

субъектов педагогической деятельности; поэтому она – не застывший, а

постоянно развивающийся феномен. Источником развития воспитательной

системы служит прежде всего разрешение противоречия между ее нарастающей

упорядоченностью

(процесс

интеграции)

и

тенденцией

к

возрастанию

независимости различных элементов (процесс дезинтеграции). Интеграция

выражается

в

сплочении

коллектива,

в

установлении

устойчивых

межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. д., дезинтеграция – в

нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий,

возникновении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, и т.

д.

Главный критерий эффективности функционирования воспитательной

системы

–

развитие

личности

ребенка.

В

связи

с

этим

управление

воспитательной

системой

включает

в

первую

очередь

управление

взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Это

требует поиска путей оптимального включения личности (и ребенка, и педагога)

в

процессы

целеполагания,

совместной

творческой

деятельности,

совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в

коллективе.

Главный признак системы – ее упорядоченность. Но упорядоченность

может иметь различные основания: не только цели по развитию личности

ребенка, но и соблюдения формальных правил, внешнего административного

порядка. Не каждую школу можно считать воспитательной системой. В

педагогической литературе кроме признака – упорядоченность определяются и

другие:

Целостность – несводимость любой системы к сумме образующих ее

частей и невыводимость из какой-либо части системы ее свойств как

целого.

Структурность – связи и отношения элементов системы упорядочиваются

в определенную структуру, которая определяет поведение системы в

целом.

Взаимосвязь системы со средой. Характер системы может быть закрытым

или открытым: 1-й – если она ничего не изменяет в этой среде и 2-й –

если оказывает определенное влияние на среду.

Иерархичность – каждый компонент системы может быть в свою очередь

представлен как система, в которую входят другие подсистемы.

Множественность описания: каждая система – это сложный объект,

отображение которого не может быть сведено к односторонней картинке.

Целеустремленность

–

система

разрабатывает

перспективы

своего

развития.

Самоорганизация – система способна сама менять свою структуру.

Специализация – у каждой воспитательной системы школы «свое лицо»,

своя специализация.

Синхронность – и взрослые, и дети действуют единодушно, как бы «на

одной волне», в одном направлении.

Интеграция – нельзя «выбросить» ни один элемент, в условиях их

взаимосвязи происходит их взаимоусиление.

Воспитательные системы: общая характеристика.

Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве

комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых они создаются;

совместной деятельности людей, её реализующих; самих людей как субъектов

этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между

участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и

развитие системы.

Общая

способность

содействовать

развитию

личности

ребенка

представляется исследователю как целое, складывающееся из отдельных

(частных) способностей, таких как:



способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и

педагогического коллективов;



способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;



способность

организовать

жизнедеятельность

сообщества

детей

и

взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и

самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя;



способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса,

сделать их наиболее эффективными;



способность создать в образовательном учреждении и за его пределами

развивающую

среду,

нравственно

благоприятную

и

эмоционально

насыщенную;



способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся

социально-педагогической

ситуации,

подученных

результатов

воспитательной деятельности и т.д.

Основные компоненты системы воспитания

Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу

основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести

следующие компоненты:

· Индивидно-групповой;

· Ценностно-ориентационный;

· Функционально-деятельностный;

· Диагностико-результативный;

· Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-групповой компонент

представляет собой сообщество детей и

взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной

системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов,

таких как:

1. администрация, учителя и сотрудники учреждения образования;

2. учащиеся;

3. родители учащихся;

4.

другие

взрослые,

участвующие

в

воспитательном

процессе

и

жизнедеятельности учебного заведения.

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

· ценности сообщества детей и взрослых;

· цели воспитания;

·

принципы

и

ключевые

идеи

построения

воспитательной

системы

и

жизнедеятельности образовательного учреждения.

Этот

компонент

часто

называют

ценностно-смысловым

ядром

воспитательной системы или главным детерминирующим и интегрирующим

фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной

системы определяют ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто

элементами, а важнейшими факторами образования, функционирования и

развития этой системы. На пути к достижению целевых ориентиров происходят

изменения

в

жизнедеятельности

школьного

сообщества,

содержания

и

организации воспитательного процесса.

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих

элементов:

· системообразующего вида деятельности, форм и методов организации

совместной деятельности и общения;

· основных функций воспитательной системы;

· управления и самоуправления воспитательной системой.

Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной

системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Его

основу составляют совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и

родителей.

В

образовательных

учреждениях

выбираются

в

качестве

приоритетного различные виды деятельности: трудовая, клубная, краеведческая,

познавательная и др. Его выбор зависит от следующих факторов: интересы и

потребности учащихся, особенности педагогического коллектива, тип учебного

заведения,

традиции учреждения

образования

и окружающего социума,

финансово-материальные возможности учебного заведения.

Воспитательные системы и их характеристика

Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко

А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания

— самое непременное условие успешной педагогической деятельности.

Уважение

к

личности

ребенка,

благожелательный

взгляд

на

его

потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и

проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой

новаторской

педагогической

деятельности

А.

С.

Макаренко.

К

своим

воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше

уважения

к

человеку

и

как

можно

больше

требования

к

нему”.

К

распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к

детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно

должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная

любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и

проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из

ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы

человека, в его возможности. Он стремился “проектировать” в человеке лучшее.

Макаренко считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые

наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.

А. С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он одним из первых

выступил против сформулированного педологами “закона о фаталистической

обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной

средой”. Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или

испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при

условии создания благоприятной обстановки и применения правильных

методов воспитания.

В любом воспитательном советском учреждении воспитанников следует

ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им

радостные реальные перспективы.

Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко

— организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н. К.

Крупская.

Октябрьская

революция

выдвинула

актуальную

задачу

коммунистического

воспитания

коллективиста,

и

естественно,

что

идея

воспитания в коллективе занимала умы советских педагогов 20-х годов.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал

законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности

в

коллективе

и

через

коллектив.

Макаренко

видел

главную

задачу

воспитательной работы в правильной организации коллектива. Важнейшим

качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать

в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные

интересы интересам коллектива.

О трудовом воспитании

А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание

не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся.

А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься

любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или

неприятен.

Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С.

Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых

заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у

них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное

отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.

Значение игры в воспитании

А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение,

как для взрослого “деятельность, работа, служба”.

Классифицируя игрушки, А. С. Макаренко выделял следующие типы:

1. Игрушка готовая или механическая: куклы, лошадки, автомобили и т. д. Она

хороша тем, что знакомит со сложными идеями и вещами, развивает

воображение. Нужно, чтобы ребенок хранил эти игрушки не для того, чтобы

ими хвастаться, а действительно для игры, для организации какого-то движения,

изображения той или иной жизненной ситуации.

2. Игрушка полуготовая, как-то: картинки с вопросами, ящики, конструкторы,

кубики и т. д. Они хороши тем, что ставят перед ребенком определенные задачи,

для разрешения которых требуется работа мысли. Но вместе с тем они имеют и

недостатки: они однообразны и потому могут надоесть детям.

Самый благодатный игровой элемент — это различные материалы. Они более

всего приближают к деятельности взрослого человека. Такие

игрушки

реалистичны, и в то же время они дают простор большой творческой фантазии.

В

игровой деятельности

детей дошкольного

возраста необходимо

комбинировать эти три типа игрушек, считал Макаренко. Он так же подробно

анализировал содержание игр младших и старших школьников и. дал ряд

советов, как они должны быть организованы.

О семейном воспитании

А. С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания.

Он утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают

первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного

воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка.

Макаренко утверждал, что только в той семье дети получат правильное

воспитание, которая сознает себя частью советского общества, в которой

деятельность родителей рассматривается как необходимое обществу дело.

Указывая на то, что советская семья должна быть коллективом,

Макаренко подчеркивал, что это “свободный советский коллектив”, который не

может подчиняться произволу отца, как это имело место в старой семье.

Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих

действиях.

В семье должно быть, по мнению Макаренко, несколько детей. Это

предупреждает

развитие

в

ребенке

эгоистических

наклонностей,

дает

возможность организовать взаимопомощь между детьми разных возрастов,

способствует развитию в каждом ребенке черт и качеств коллективиста, умения

уступить другому и подчинить свои интересы общим.

Педагогическая деятельность Януша Корчака

В «Доме сирот» Корчак ввёл новаторскую для тех лет систему широкого

детского самоуправления, детский товарищеский суд, решения которого были

обязательны и для руководства, плебисцит и т. д.

Педагогические идеи

Принцип, выраженный в названии главного труда Корчака, -- принцип любви.

Принцип выполнимости требований, предъявляемых ребёнку

Своеобразное представление о правах ребёнка:

1. Право ребёнка на смерть.

2. Право ребёнка на сегодняшний день.

3. Право ребёнка быть тем, что он есть.

Учёт прав и возможностей родителя и воспитателя.

Признание того, что дети -- разные.

Общаться с ребёнком имеет смысл на уровне возможностей его понимания (в

соответствии с возрастом)

Нужно готовить ребёнка к реальной жизни (а не идеальной, воображаемой

Право ребёнка на уважение.

Важность размышлений матери, черпающей "не из книг, а из самой себя.

Педагогика -- наука о человеке: "Одна из грубейших ошибок считать, что

педагогика является наукой о ребёнке, а не о человеке. Вспыльчивый ребёнок,

не помня себя, ударил; взрослый, не помня себя, убил. У простодушного

ребёнка выманили игрушку; у взрослого - подпись на векселе. Легкомысленный

ребёнок за десятку, данную ему на тетрадь, купил конфет; взрослый проиграл в

карты все своё состояние. Детей нет - есть люди, но с иным масштабом понятий,

иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств..."