Активизация познавательной деятельности при изучении химии в

условиях ФГОС

Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом

(А. Франс)

Химия – одна из интереснейших и практически значимых наук. К сожалению, в настоящее

время

лишь

немногие

обучающиеся

готовы

выбирать

химию

своей

профессией.

Хотя

с

удовольствием смотрят в интернете и обсуждают ролики опытов, и хотят знать почему так или

иначе

проходит

реакция.

Огромный

поток

информации,

терминов,

определений,

формул

создает перегрузку, а с другой стороны легкость получения (не зарабатывания, а именно

получения) отметок снижает интерес к предмету. Как - же сделать уроки химии интересными

и желанными, учение – доступным и привлекательным? Психологи говорят, что в основе

нашего поведения лежат наши желания, поэтому необходимо опираться на желания детей, хотя

их желания могут не совпадать с вашими педагогическими намерениями.

В ситуации, когда количество часов на изучение химии с каждым годом уменьшается, и порой

на самое интересное (опыты) не хватает времени, пути повышения эффективности уроков

нахожу

в

сочетании

различных

методов

обучения

и

использовании

современных

педагогических технологий.

На

мой

взгляд,

при

изучении

предмета

химии

наиболее

эффективно

применение

технологии

проблемного

обучения,

которая

позволяют

создать

условия

для

совместной

творческой

деятельности

ученика и

учителя. Создание проблемных

ситуаций, в

которых,

столкнувшись с явлениями не соответствующими сложившимся представлениям, обучающиеся

вынуждены

эти

представления

переосмысливать

или

осмысливать

на

новом

уровне,

т.е.

подходить

к

решению

проблемы

творчески.

В

данном

случае

желательно

использовать

эксперимент, так как экспериментальные задачи более привлекательны для детей, а так - же

возможна экспериментальная проверка идеи, без которой творческий процесс затухает.

В курсе химии возможность проблемного обучения обуславливается самим содержанием и

построение предмета. Выделяются ведущие проблемы, которые проходят через весь курс:

выяснения

строения

(структурного, пространственного,

электронного) молекулы

вещества;

зависимости свойств веществ от строения и практического применения вещества; нахождения

способов получения веществ из различных видов сырья. Вокруг этих ведущих проблем и

группируются частные, конкретные проблемы, возникающие при изучении классов веществ и

отдельных

соединений.

С

введением

ФГОС

в

учебном

плане

появился

предмет

Индивидуальный

проект,

который

позволяет

расширить

изучение

химии

с

точки

зрения

проблемного.

Повысить

интерес

к

предмету,

снять

усталость,

эмоционально

настроить

учащихся

на

дальнейшее

восприятие

учебного

материала

помогает

использование

на

уроках

литературных произведений. Я использую стихи, предлагаемые в методических разработках,

журналах, отрывки из литературных произведений, как для изучения нового материала, так и

для

закрепления.

Кроме

эмоционального

воздействия

на

учащихся

литература

помогает

реализовать связь науки с практикой, с повседневной жизнью. Иногда дети открывают для себя

знакомые

произведения

с

новой

стороны

и

приходят

со

стихами

или

спрашивают

про

исторические события, описанные в литературе (Какие реакции использовались в «Греческом

огне»?

Почему

Клеопатра

не

отравилась

кислотой?)

С

развитием

технических

средств

появилась

возможность

включить

на

уроке

отрывок

из

фильма,

чтобы

усилить

эффект

восприятия. Например, при изучении темы «Фосфор» использую отрывок из фильма «Собака

Баскервилей»

Значительно

повышает

интерес

к

предмету

усиление

практической

направленности

обучения. Эту проблему можно решить с помощью ролевых игр на уроках. Для учащихся игра-

способ самовыражения, самоопределения, самореализации и самооценки. Игры позволяют

решить

комплекс

задач:

усвоение

нового

материала,

развитие

творческих

способностей,

формирование

метапредметных

компетенций,

возможность

понять

и

изучить

материал

с

различных позиций, использовать в поисках решений комплекс знаний по химии, физике,

географии.

Также одним из средств активизации познавательной деятельности является организация

внеклассной работы с обучающимися. Внеклассные мероприятия (викторины, КВН, конкурс

стенгазет и.д.) помогают активизировать интерес учащихся к изучению естественных наук,

показать тесную взаимосвязь этих наук с жизнью (практическая направленность), развить

мышление, находчивость, расширить кругозор, создать условия для формирования творческой

деятельности учащихся. Зачастую подготовительная часть дает больший эффект: обучающиеся

объединяются в группы, находят интересные факты, делятся или не делятся информацией,

идеями.

Иногда

достаточно

на

ребенка

надеть

халат,

и

для

него

уже

игра

началась,

он

представляет себя «Великим химиком».

Стимул – от древнегреческого «стимулус» - длинная заостренная палка, которой погоняли

быков

и

мулов.

Сейчас

это

понятие

приобрело

более

широкий

смысл.

Стимулировать

–

побуждать человека к чему-либо. И очень не хотелось бы использовать стимул как палку.

К сожалению, в образовании сохраняется определенный стереотип во взглядах на мотивы

обучения школьника, а потому сохраняется и взгляд на позицию учителя в учебном процессе.

Стереотипная оценка мотивов обучения в том, что учителя как правило, интересует то, как

ребенок

участвует

в

учебном

процессе

на

сегодняшнем,

конкретном

уроке

(внимателен,

активен ли, дисциплинирован), полагая, что таким он должен быть на каждом уроке, хотя в

жизни мы бываем достаточно разными. Всякое отклонение в поведении ученика от привычных

учительских

представлений

воспринимается

им

как

нарушение

привычной

нормы.

Столь

жесткая (порой и не осознаваемая педагогом) позиция по отношению к школьнику не дает

права последнему, по выражению известного психотерапевта В. Леви, «быть разными». Не

исключено, что определенная часть учеников имеет негативное отношение к учению.

Для

того,

чтобы

мотивы

обучения

стали

подлинными,

необходимо

изменить

профессионально-педагогическую

позицию

учителя

в

учебном

процессе;

сохраняя

его

информационную

функцию,

развивать

умение

искусно

управлять

познавательной

деятельностью

учащихся.

Это

значит,

что

управленческий

цикл

(планирование

и

целеполагание,

организация,

анализ,

контроль)

следует

ввести

в

процедуры

деятельности

обучающегося,

используя

для

этого

различные

средства

облучения

и

стимулирования,

направленные

на

то,

чтобы

ребенок

сам

создавал

такую

систему

действий,

которая

поддерживала бы его познавательные мотивы в активном состоянии.