МБОУ «Хамагаттинский саха-французский лицей»

МО «Намский улус» Республика Саха (Якутия)

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: Поротова

Екатерина.Михайловна

учитель начальных классов

Проблема современной жизни – отсутствие настоящего общения с ребенком.

Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности

школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает

разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать

эту сторону развития одной из приоритетных.

Становление личности младшего школьника невозможно без хорошо развитой речи,

так как речь – это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой,

самовыражения.

Актуальность проблемы, её социальная значимость и недостаточная разработанность

определили тему исследования: «Развитие устной речи как условие формирования

коммуникативной компетенции младших школьников».

Объект исследования: – процесс формирования коммуникативных компетенций

младших школьников.

Предмет исследования

- условия и методы развития устной связной речи

младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить

педагогические условия, способствующие формированию коммуникативных компетенций

младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетенции младших

школьников будет успешным, если:

- с первого класса развивать устную речь;

- создать условия для полноценного учебного сотрудничества между детьми, где

будут развиваться желание и умение общаться друг с другом.

В соответствии

с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались

следующие задачи исследования:

1.

Определить понятие коммуникативные компетенции.

2.

Выявить особенности общения младших школьников.

3.

Определение и создание условий, обеспечивающих успешность формирования

коммуникативных компетенций младших школьников.

4.

Разработка и систематизация материалов для развития устной связной речи

младших школьников по родному языку.

Теоретической базой исследования являются работы А.Г.Асмолова, А. А. Леонтьева,

Б.Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М.Р.Львова,В.Я.

Ляудис,И.П. Негурэ,Г. А. Цукерман,Д. Б. Эльконина, А.С. Звоницкой, С.И. Поздеевой.

Методы

исследования:

анализ

психолого-педагогической

литературы

по

теме

исследования, изучение и анализ нормативных и программно-методических документов в

сфере

образования,

анкетирование,

наблюдение,

беседы,

тестирование,

анализ

собственного опыта работы с детьми младшего школьного возраста.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы

учителями начальных классов в своей работе.

База исследования: учащиеся 3 класса Хамагаттинскогосаха-французского лицея

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной

литературы и приложения.

Для выявления коммуникативных действий, направленных на учет позиции

собеседника была использована методика Цукерман Г.А. «Кто прав», в форме

индивидуальной беседы с ребенком. Работа характеризует учащихся с точки зрения их

отношения к отдельным членам коллектива, к другим людям, к коллективу в целом, их

нравственные качества.

А также для выявления уровня развития речи каждого обучающегося было проведено

исследование по адаптированной методике Фотековой Т.А.

Исследование проводилось на базе Хамагаттинскогосаха-французского лицея

Намского улуса РС(Я). В исследовании принимали 16 учащихся 3 класса.

На первом этапе констатирующего этапа эксперимента изучалась и анализировалась

литература.

На

втором

этапе

проводилось

обследование

двух

групп

детей

(экспериментальной и контрольной) с целью выявления их уровня развития речи.

В качестве основного метода исследования использовалась диагностика развития речи

у младших школьников адаптированная Фотековой Т.А.

Уровни развития речи по методике Фотековой Т.А.:

Высокий уровень – у ребенка развита речь (8-10 баллов)

Средний уровень – у ребенка среднее развитие речи (4-7 баллов)

Низкий уровень – у ребенка недостаточное развитие речи (1-3 балла)

Методика1. Определение понятий.

Цель методики: изучить уровень развития понимания и определения понятий слов.

Полученные данные были сгруппированы и внесены, в следующую таблицу (учащиеся

класса разделены на две группы по 8 человек):

Методика 2. Выяснение пассивного словарного запаса

Цель методики: выявить объем пассивного словарного запаса.

Результаты проведенной методики были внесены в таблицу 2.

Методика 3. Определение активного словарного запаса

Цель методики: определить активный словарный запас младших школьников.

Методика 4. Выявление коммуникативных действий

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

По итогам проведенной диагностики можно сделать такой вывод: у детей

экспериментальной группы, мы выявили низкое речевое развитие, низкий уровень

словарного запаса, дети не могут вступить в диалог, затрудняются передавать словесно

информацию. Кроме того выяснилось, что речь учащихся бессвязна, логически

непоследовательна и содержит много стилистических ошибок.

Исходя из данных констатирующего этапа, нами был составлен план дальнейшей

работы для развития устной связной речи и для формирования коммуникативных

компетенций школьников.

Для того, чтобы совершенствовать культуру речи и развивать устную связную речь

были

использованы

приемы

фантазирования

заимствованные

у

Дж.

Родари

и

К.С.Станиславского.

1.

«Брошенный камень» (Дж. Родари)

2.

«Фантастический бином» - также заимствован у Дж.Родари.

3.

«Магическое если бы…» К.С.Станиславского.

4.

Переработка известной сказки в связи с введением нового элемента.

5.

А также для развития умений детей к рефлексии систематически проводились

уроки – мастерские по родному чтению.

Работа в группе ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно,

учащиеся распределяли роли, определяли функции каждого члена группы, планируют

деятельность. Позже каждый смог выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме

того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную

поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса,

например робкие или слабые ученики.

Как известно цель уровневой дифференциации состоит в обеспечении достижения

всеми

школьниками

базового

уровня

подготовки,

представляющего

собой

государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития

учащихся, проявляющих индивидуальные способности. Исходя из этого я разработала

уровневые задания по родному языку.

Материалы содержат, как уже сказано, задания по трем уровням: «А», «В», «С».

(базовый, повышенный и высокий).

Применение уровневых заданий приводит к учету индивидуальных особенностей

учащихся, позволяет составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации

возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения. Также

уровневый подход дает возможность осуществлять диагностику и следить за динамикой

развития учащихся.

После проведенной системы работ в октябре 2016-17 учебного года был проведен

контрольный этап эксперимента,

по тем же методикам констатирующего этапа

эксперимента, с использованием усложняющих моментов.

Все вышеприведенные методы работ формируют у детей такие качества, как

воображение, чувство коллективизма. Кроме этого общение, которое возникает между

учащимися на основе учебно-познавательного интереса, доставляет эмоциональное

удовлетворение участников общения. Дети с интересом высказываются, «вслушиваются»

к окружающим учатся ценить свои мысли и мысли товарищей.

В процессе проведенного исследования наша гипотеза подтвердилась. При создании

оптимальных

педагогических

условий,

у

младших

школьников

формируются

и

развиваются основы коммуникативной компетенции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе. [Текст]: / А.Г.Асмолов. - М.: Просвещение, 2011.- 197 с.

2.

Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения. [Текст]:/А.Б.Воронцов. – М.,

Русская энциклопедия, 1998 – 360 с.

3.

Восторгова, Е.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3

класса. [Текст]: /Е.В.Восторгова. М.: Вита – Пресс, 2002 – 124 с.

4.

Выготский,

Л.С. Педагогическая психология. [Текст]: /Л.С.Выготский. -

М.:

Педагогика-Пресс, 1999 – 329 с.

5.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст]: /В.В.Давыдов.- М.: Интор,

1996 – 162 с.

6.

Леонтьев, А.А. Психология общения. [Текст]: /А.А.Леонтьев. – М.: Смысл, - 1999 –

112 с.

7.

Львов, М.Р. Основы теории речи. [Текст]: /М.Р.Львов. – М.: 2000 – 280с

8.

Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших

школьников. [Текст]: /В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ. – М.: 1994 – 148 с.

9.

Мухина, В.С. Детская психология. [Текст]: /В.С.Мухина. – М.: Просвещение, 1985

– 349 с.

10.

Некрасова, Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3

класса. [Текст]: /Т.В.Некрасова. – М.: Вита-Пресс, 2004 – 98 с.

11.

Поздеева, С.И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной

школе. [Текст]:/С.И.Поздеева. – Томск., Дельтаплан – 2004 – 310 с.

12.

Примерная

образовательная

программа

начальной

ступени.

[Текст]:

М.:

Просвещение, 2011 – 190 с.

13.

Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика.

[Текст]:/Репкин В.В.,

Репкина Н.В. – Томск.: Пеленг, 1997 – 288 с.

14.

Тимофеева, О.В. Совершенствование речевой культуры у учащихся 3-го класса.

[Текст]: /О.В.Тимофеева. - М.: Панорама, 2006 - 75 с.

15.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики речи школьников. М., 2000 – 229 с.

16.

Хуторской, А.В. Формы, методы и приемы обучения. [Текст]: /А.В.Хуторской. -

СПб., 2004 – 533 с.

17.

Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. [Текст]: /Г.А.Цукерман. - Томск.:

Пеленг, 1993 – 200 с.