Максимова Екатерина Петровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Таймылырская средняя

общеобразовательная школа»

Булунского улуса

Республики Саха (Якутия)

«Строки, оборванные пулей»

(о московских поэтах, не вернувшихся

с Великой Отечественной войны)

Тип урока: комбинированный. Урок освоения нового понятия путем

выразительного чтения, просмотром слайдов и записью в тетрадях и работой

на интерактивной доске.

Цели урока:



Познавательная: узнать имена московских поэтах – участниках

Великой Отечественной войны и их произведениях.



Развивающая: совершенствовать навыки выразительного чтения и

связной речи;



Воспитательная: чтить и помнить имена тех, кто защищал Родину в

суровые дни войны.

Эпиграф к уроку: «Никто не забыт, ничто не забыто».

Урок проводится как урок внеклассного чтения накануне 9 мая.

Обучающимся даны опережающие задания.

План урока.

Класс, школа:

9

класс,

МБОУ

«Таймылырская

средняя

общеобразовательная школа»

Предмет:

Литература

Тема урока:

«Строки, оборванные пулей»

УМК:

Сборники лирики московских поэтов, интерактивная

доска,

компьютер,

видеопроектор,

экран,

флэш-

накопители

Тип урока:

Урок освоения новых знаний путем выразительного

чтения, просмотром слайдов и записью в тетрадях и

работой на интерактивной доске.

Цель учителя:

создать условия для обучающихся для освоения новых

знаний.

Учебная задача:

Проверить наличие учебно-методического комплекса,

организовать теоретическую (работа с материалом

учебника, просмотр слайдов, работа на интерактивной

доске) и практическую работу (запись в тетрадях)

Планируемые результаты урока

Предметный

результат урока

Освоение новых знаний.

Метапредметные

результаты урока:



Регулятивные

УУД:

умение

планирования

действий,

контроля

своих

учебных

действий,

корректировки учебных действий.



Познавательные УУД: умение самостоятельно

искать

необходимую

информацию,

устанавливать

причинно-следственную

связь,

делать

логическую

связь рассуждений



Коммуникативные УУД: умение отвечать на

вопросы,

договариваться,

выражать

свои

мысли;

участие в обсуждении

Личностный

результат урока:

Проявление интереса, активности и потребности в

обучении и познании на уроке

Ход урока.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Резуль-

тат

Орг. этап

Здравствуйте,

ребята,

проверьте

готовность к уроку, садитесь. Мне бы

хотелось,

чтобы

вы

были

внимательны, активно работали, не

стеснялись высказывать свое мнение.

Ответное

приветствие

учителя,

демонстра-

ция

компонентов

учебно-

методичес-

кого

комплекса

+

1.Постановк

а учебной

задачи

1.1.Создание ситуации выхода на

учебную задачу

Задание: просмотреть мини-сцену.

Умение

слушать,

делать

+

Звучит песня «Он не вернулся из

боя» в исполнении В. Высоцкого.

Ведущий:

Война, война… Стальная вьюга,

Оглохло небо от пальбы,

Земля дрожала от испуга

И становилась на дыбы.



Организация

выполнения

задания:

просмотр

мини-

сцены.

логический

вывод,

умение

рассуждать,

участие

в

обсуждении

1.2.

Совместная

формулировка

учебной задачи



Как вы думаете, о чем пойдет

речь на уроке?



Как вы считаете, могут ли

пригодиться нам полученные

на уроке знания?



Тема

урока

актуальна,

поскольку мы живем мирное

время, за которое наши деды

и прадеды заплатили своей

жизнью,

и

мы

обязаны

помнить и свято чтить память

о них.

Умение

высказать

свое мнение,

делать

логический

вывод

+

2.Решение

учебной за-

дачи

2.1.Поиск решения учебной задачи



Прослушивание сообщений;



Чтение стихотворений;



Прослушивание

песни

«Москвичи» в исполнении М.

Бернеса («В полях за Вислой

сонной…»);



Просмотр

видеосюжета,

составленного

одноклассниками (творческая

группа).



Организация обсуждения



Ответы на вопросы (работа

на интерактивной доске);



Вовлечение обучающихся в

обсуждение

Умение

самостояте

льного

поиска

информации,

умение

планировани

я

действий,

умение

слушать

и

слышать

себя,

выражать

свои мысли,

задавать

вопросы,

участие

в

обсуждении.

Работа

по

карточкам.

+

2.2.Моделирование

и

словесная

формулировка нового понятия

Запись

на

интерактивной

доске

нового понятия: имена московских

поэтов и писателей.

Умение

делать

логическую

цепь

рассуждений

,

самостоятель

но мыслить.

+

2.3.Применение

открытого

понятия (способа действия)

Задание: объяснить смысл эпиграфа

к уроку.



Организация

выполнения

задания

Задавание вопросов по теме

урока.

Обратимся к эпиграфу урока:

«Никто не забыт,

ничто не

забыто». Как вы понимаете эти

слова?



Организация

проверки

задания

Контроль ответов обучающихся:



Прослушивание

ответов;



Коллективное

выставление

оценки

выступившим ребятам.

Умение

контроля

своих

учебных

действий,

корректиров

ки и оценки

своих

учебных

действий

Умение

внимательно

слушать

вопросы

и

отвечать

на

них.

+

3.Рефлексия

1.Организация

самооценки

понимания

Фронтальная проверка. Ответы на

вопросы:

Подведем итоги. Какие вопросы мы

ставили в начале урока? (Показ

записанных

на

доске

ключевых

понятий).

Что

мы

сегодня

узнали?

Чему

научились?

2.

Организация

самооценки

деятельности

Задавание наводящих вопросов

Умение

внимательно

слушать

вопросы

и

отвечать

на

них.

Умение

контроля

своих

учебных

действий,

корректиров

ки и оценки

своих

+

1)

Какова

основная

тематика

стихотворений

поэтов.

О

которых мы сегодня узнали?

2)

На какие темы они еще писали?

и т.д.

учебных

действий

Метапредметные результаты

урока:



Регулятивные

УУД:

умение

планирования

действий,

контроля

своих

учебных

действий,

корректировки учебных действий.



Познавательные УУД: умение

самостоятельно искать необходимую

информацию,

устанавливать

причинно-следственную связь, делать

логическую связь рассуждений



Коммуникативные

УУД:

умение

отвечать

на

вопросы,

договариваться,

выражать

свои

мысли; участие в обсуждении

Личностный результат урока:

Проявление интереса, активности и

потребности в обучении и познании

на уроке

– Темы выступлений:

1.

Аркадий Гайдар.

2.

Джек Алтаузен.

3.

Всеволод Багрицкий.

4.

Петр Лидов.

5.

Иосиф Уткин.

6.

Владимир Аврущенко.

– Прочитаны стихотворения и отрывки из прозы:

1.

«Что такое счастье, каждый понимал по-своему…» –

А. Гайдар, «Чук и Гек».

2.

«Баллада о четырех братьях» – Д. Алтаузен.

3.

«Родина» – В. Багрицкий.

4.

«Таня» – П. Лидов.

5.

«Ожидание» – В. Аврущенко.

6.

«Строка, оборванная пулей» – Н. Сарапкин.

– Прослушаны аудиозаписи «Он не вернулся из боя…», «Москвичи».

– Проведена Минута молчания.

Вывод урока: Забвение не всесильно. Памятников поэтам и писателям

остаются их произведения.

Низкий поклон и вечная,

благодарная память им всем!

Максимова Екатерина Петровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Таймылырская средняя

общеобразовательная школа»

Булунского улуса

Республики Саха (Якутия)

ПРОЕКТ «СТИХОВ ПЛЕНИТЕЛЬНАЯ СЛАДОСТЬ»

Пояснительная записка.

Расположенность к творчеству – высшее проявление активности

человека, способность создавать нечто новое, оригинальное в любой сфере

человеческой деятельности. Одним из таких проявлений является поэзия.

Существует множество приемов, развивающих творческие способности

детей, благодаря которым развиваются главные качества, необходимые для

успеха в любом деле: творческий склад ума, нацеленность на творчество,

развивается логическое мышление. Одним из оригинальных способов

развития воображения, мышления, речи и других психических процессов

можно считать анализ и сочинение стихов. Стихосложение является особой

формой развития детской речи, благодаря которой оказываются развитыми

такие важнейшие ее функции, как метафоричность и ритмичность, а также

совершенствуется композиция речевого высказывания. Стихотворная речь в

отношении обыденной речи является продуктивной и более высокой формой

детского речевого развития. Из этого вытекает следующая цель данного

проекта:

Цель: использование в творческой деятельности речи как средства для

самовыражения, и таким образом получение возможности перейти в другой

план мышления, объективирование собственных переживаний, подчинение

их контролю, что делает переживания более продуктивными и точными

.

Ребятам нравится самим сочинять их на разные темы. В процессе

стихосложения решается целый комплекс задач:

Обучающие:



расширять кругозор и активизировать словарный запас;



ознакомить с понятиями рифма и ритм;



обучать навыкам самостоятельного стихосложения;



учить переносить полученные знания в новую ситуацию;

Развивающие:



развивать творческое воображение, память, речь, образное мышление;



развивать умения определять размер, рифму стихосложения, выделять

главное в тексте;



развивать

творческо-литературные,

художественные

способности

подростков;



побуждать к выражению своих мыслей, чувств, идей в стихотворении.

Воспитывающие:



формировать уважительное отношение к поэзии;



осознать

нравственные

ценности

и

формировать

устойчивые

ценностные ориентации на основе стихов русских поэтов, музыки и

собственного сочинительства;



воспитать

поэтический

слух

и

совершенствовать

навыки

выразительного чтения.

Адресная направленность проекта: ученики 6-8 классов.

Продолжительность, сроки реализации проекта: сентябрь 2005-май

2009 гг.

Общая продолжительность проекта: 3 учебных года (22 месяца)

Ожидаемые результаты:

По окончании проекта воспитанники должны

Уметь:



Выразительно прочитывать стихотворение;



Сдерживать эмоционально–поведенческие отклонения на занятиях

стихосложения;



Давать общую характеристику произведению;



Формулировать свое восприятие стихотворения на уровне первичного

впечатления;



Понимать и объяснять цель использования в стихотворении средств

выразительности;



Выражать свои мысли, чувства, идеи в стихотворении.



Самостоятельно подбирать рифмы;



Самостоятельно заниматься стихосложением.

Знать:



О творчестве известных поэтов;



О важной роли поэзии в жизни людей



О влиянии поэзии на развитие речи и её культуру.



Основы стихосложения (ритм, стихотворный размер, рифма);



Порядок анализа поэтического текста.

Методы и приемы:

По источникам получения новых знаний (Е.И. Перовский, Д.О.

Лорджкипанидзе):



словесные (устное или печатное слово);



наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

По уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность

(М.И. Скаткин, И.Я. Лернер)



репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков);



проблемно-поисковые

(каждый

шаг

предполагает

творческую

деятельность);

Методы

эмоционального

стимулирования

учебно-познавательной

деятельности (Ю.К. Бабанский):



создание ситуации успеха в обучении;



использование игр и игровых форм организации деятельности ;

Методы развития творческих способностей и личностных качеств

учащихся (Ю.К. Бабанский):



учебные дискуссии;



творческие задания;



постановка проблемы или создание проблемной ситуации

Методы контроля и диагностики (Ю.К. Бабанский):



устный контроль;



письменный контроль.

Технологии:

1)

Педагогические

технологии

на

основе

личностной

ориентации

педагогического процесса. Система Е.Н. Ильина:

«Преподавание

литературы как предмета, формирующего человека»;

2)

Педагогика сотрудничества;

3)

Диалог культур (В.С Библер, С.Ю. Курганов);

4)

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий

(М.Б. Волкова)

Этот проект:



творческий, подчиняется жанру конечного результата (стихотворение);



по профилю знаний – это межпредметный проект;



по

характеру

координации

–

проект

с открытой

или

явной

координацией;



по уровню контактов – внутришкольный проект;



по количеству участников – личностный;



по продолжительности – долгосрочный;



по типу объекта проектирования – морфологический.

Занятия проводятся 1 раз в 2 недели как урок внеклассного чтения.

Этапы реализации проекта:

I этап – организационный (6 класс).

Цель: ввести детей в мир поэзии.

Задачи:



знакомство со стихотворениями известных поэтов;



учить отличать прозу от стихотворения;



дать представление о стихосложении в жизни человека и человечества

(историческая справка);



выявить литературные предпочтения ребят в области поэзии.

Содержание деятельности:



изучение теоретической литературы;



подбор стихотворений;



разработка проекта.

II этап – основной (7 класс.)

Цель: Познакомить ребят с ритмической организацией речи, рассмотреть все

основные стиховые параметры.

Содержание деятельности:



понятие о лирике как роде литературы;



что такое рифмовка, способы рифмовки



размеры стихосложения: двухсложные: ямб, хорей; трехсложные:

дактиль, амфибрахий, анапест



чтение

четверостиший

с

различными

способами

рифмовки,

их

определение;



определение размера в четверостишиях;



встреча с местными поэтами



игра «Доскажи словечко» (в рифму);



составление четверостиший на заданную тему;



средства

художественной

выразительности:

метафора,

эпитет,

олицетворение.



самостоятельное

написание

стихотворений

(необходима

помощь

руководителя проекта).

III. Аналитический этап (8 класс, первое полугодие)

Цель:

вспомнить,

выявить

и

осознать

основные

компоненты

деятельности

,

исследовать уже осуществленную деятельность с целью

фиксации

ее

результатов

и

повышения

в

дальнейшем

ее

эффективности,

обдумывать будущую деятельность.

Содержание деятельности:



Рефлексия:

1)

На какую оценку по пятибалльной шкале ребята оценивают свои

стихотворения?

2)

Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

3)

С какими трудностями столкнулись?

4)

Ожидали ли они такого результата?

5)

Понравился ли им процесс стихосложения?

6)

Планируют ли они в дальнейшем заниматься поэзией?

7)

Каковы замечания и предложения на будущее (себе, руководителю

проекта)?

IV.

Заключительный этап (8 класс, второе полугодие).

Цель:

осуществить окончательный контроль, формировать чувство гордости

за своё поэтическое произведение, совершенствовать навыки выразительного

чтения.

Содержание деятельности:



чтение своих стихотворений на общешкольном конкурсе чтецов;



выпуск стенгазеты «мир наших увлечений» со стихотворениями

участников проекта;



публикация отдельных стихотворений участников проекта в газетах

«Кэскил», «Юность Севера»;



составление сценария для участия в конкурсе чтецов среди мальчиков



участие в улусном конкурсе чтецов среди мальчиков.

Литература:

1.

Богомолов Н.А.. Краткое введение в стиховедение.

2.

Бондаренко Т. Основы стихосложения – современный взгляд.

3.

Глоцер В.И. . Дети пишут стихи. М.: Просвещение, 1964. – 255 с.

4.

Кожинов В.В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества.

М., Алгоритм, 2001. – 320 с.

5.

Осипов Б.И.. Русские стиховые системы.

6.

Скоренко Т. Учебник стихосложения.

7.

Тарановский К. О поэзии и поэтике.

8.

Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., Аспект Пресс,

1999 – 334 с.

9.

Холщевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение.

10.Шаламов В. Заметки о стихах.

11.Швец М. Технология русского стихосложения. С.Пб, «ЛЕКС СТАР»,

2002. – 96 с.

12.Шенгели Г.А. Техника стиха.