Интерактивное обучение на уроках химии

в общеобразовательной школе

И. Т. Гусева, доцент кафедры биологии и химии

ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И. Н. Ульянова», г. Ульяновск

К.В. Петрова, магистр кафедры биологии и химии

ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И. Н. Ульянова», г. Ульяновск

Химия – считается одним из самых сложных предметов в школьном

образовании и учителю зачастую непросто донести необходимый материал

до каждого ученика. В связи с этим у многих учащихся возникают проблемы

в процессе овладения основами химии и чтобы избежать этого, педагогу

может помочь использование интерактивного обучения.

Интерактивное обучение строится на активном взаимодействии всех

участников

учебного

процесса,

что

способствует

более

глубокому

вовлечению

учащихся

в

изучение

дисциплины.

Большим

плюсом

интерактивного обучения является разнообразие методов применения. Один

из них – метод работы в микрогруппах, который отличается своей

практичностью. Работа в них будет уместной, как на уроках открытия новых

знаний, так и на уроках закрепления и всегда может помочь учителю

разнообразить учебный процесс и заинтересовать школьников [3].

Применяя на уроках метод работы в микрогруппах, следует

придерживаться некоторых принципов. Прежде всего, группы должны

состоять из небольшого числа учащихся – наиболее оптимальное количество

- 4-5. Количество членов может варьировать в зависимости от темы, типа

урока, характера взаимоотношений между одноклассниками и других

влияющих факторов.

Так же стоит четко определять то, когда наиболее оптимально

применить данный метод работы. Так, например, использование работы в

микрогруппах во время изучения особенно сложной и ответственной темы,

когда требуется наиболее тщательное и детальное объяснение материала

учителем будет неуместно, так как детям будет сложно самостоятельно

изучить материал урока. Целесообразнее будет применить данный метод во

время знакомства с менее сложной темой или на уроках закрепления,

обобщения и систематизации знаний и комбинированных уроках [2].

Важным является тот фактор, что по время организации на уроке

работы в микрогруппах учащиеся проявляют большую самостоятельность, а

роль учителя заключается в помощи школьникам и направлении их

совместной работы. Таким образом, учителю стоит грамотно подходить к

организации данного вида работы, чтобы донести до учеников суть работы,

проконсультировать по возможным вопросам и при этом дать достаточную

свободу в выполнении заданий, кроме того позволить воплотить свои идеи и

развить навыки работы в коллективе.

Наиболее сложным вопросом при использовании метода работы в

микрогруппах является оценивание. Чаще всего результаты групповой

работы предоставляет один из участников, большую часть работы делают

самые активные члены группы, а некоторые из участников вовсе не

вовлечены в процесс работы. Данную проблему педагог может решить,

назначая каждый раз разных ответчиков, анализируя их смену особо

внимательно в случае частого изменения состава групп или награждая

ответчика бонусными баллами. Так же одним из решений будет оценивание

групповой работы самими членами группы [1].

Так как химия включает в себя большое количество практической

работы,

учителю

следует

уделять

особое

внимание

развитию

самостоятельности школьников, чему может способствовать интерактивное

обучение, в частности работа в микрогруппах.

Регулярное использование учителем методов интерактивного

обучения развивает у школьников интерес к химии, а также проведению

опытов и исследований, что немаловажно в школьном образовании.

Таким образом, методы интерактивного обучения помогают в

социализации и развитии личностных качеств каждого ученика. Появляется

возможность совершенствования коммуникативных навыков учащихся и

построения гармоничных отношений в учебном коллективе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство

формирования ключевых компетенций // Наука и образование, 2011. -

№ 4. - С.2-3

2.

Ефимов

П.П.

Интерактивные

методы

обучения

–

основа

инновационных

педагогических

технологий

//Инновационные

педагогические технологии: Материалы I

Международной научной

конференции. - Казань, 2014. - С. 286 - 290.

3.

Капранова Е.А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы //

Вестник Полоцкого гос. ун-та, 2012. - № 7. – С. 11 - 14.