Цели, задачи и виды контроля знаний и умений обучающихся в процессе

реализации ФГОС для формировании функциональной грамотности.

В

Концепции

развития

математического

образования

в

России

указывается,

что

создание

инновационной

экономики,

реализация

долгосрочных

целей

и

задач

социально-экономического

развития

невозможны без высокого уровня математического образования.

В

современном

обществе

человек

должен

уметь

самостоятельно

критически мыслить, грамотно использовать и добывать информацию.

В

настоящее время возник спрос на выпускников с креативным мышлением,

способных к творческой, исследовательской деятельности. Поэтому, как

отражено во ФГОС ООО, необходимо формировать у учащихся осознания

важности образования и способности применять полученные знания на

практике . Также возникает вопрос о компетентности обучающихся в

функциональной грамотности, иными словами практической направленности

получаемых знаний, умений и навыков.

Задачей

учителя

становится

развитие

логического

мышления,

способности последовательно рассуждать и обосновывать свои мысли.

Одним из аспектов такого развития является формирование теоретических

знаний учащихся по геометрии, без которых

учащиеся сталкиваются с

трудностями

при

решении

и

оформлении

задач

на

доказательства.

Действительно, в разделе «предметные результаты освоения основной

образовательной программы основного общего образования» ФГОС ООО, в

пункте

11.3

«математика

и

информатика»

сказано,

что:

«овладение

геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания

предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,

изобразительных умений, навыков геометрических построений.»

Существенную роль в обеспечении успешности обучения играет

контроль

за

учебной

деятельностью.

Его

осуществление

позволяет

установить соответствие между уровнем усвоения материала, достигнутым в

ходе обучения и заданными результатами обучения. Известно, что контроль

позволяет

выявить

наличие

определённых

характеристик

знаний

обучающихся: точность, прочность, универсальность и систематичность,

умение применять знания на практике.

Контроль

позволяет

не

только

установить

степень

отклонения

функционирующей дидактической системы от заданных условий, но и дает

содержательно-смысловые ориентиры для дальнейшего совершенствования и

целесообразного изменения конкретных педагогических установок и задач.

Другими словами, имея результаты диагностики, можно выявить ошибки в

предварительно принятых целях, планах и нормах, благодаря чему сама

дидактическая

система

фактически

приближается

к

рангу

самоорганизующейся.

Выбор подходящего для каждого случая вида контроля и его

содержание определяются в соответствии с общими учебными целями и

главными идеями отдельных разделов дисциплины.

В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные

функции: диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая

функция заключается в выявлении уровня знаний, умений и навыков, оценка

реального поведения. Обучающая функция проявляется в активизации

работы по усвоению учебного материала. Воспитательная функция: наличие

системы контроля дисциплинирует, организует.

Несмотря

на

рекомендуемые

общие

критерии

оценки,

уровень

требований, устанавливаемый учителем, индивидуален. У каждого учителя

имеется свое понимание принципов требовательности и справедливости,

субъективно представляемые критерии качества знаний, навыков и умений.

На оценку преподавателя влияют и предыдущий процесс общения с

обучаемым, и его личностные установки по отношению к оцениваемому.

Поэтому, зачастую используемая в обучении система контроля и

оценки

в

силу

ряда

причин

не

позволяет

получить

независимую,

объективную информацию об учебных достижениях школьников. В связи со

сказанным, остается актуальным вопрос о совершенствовании системы

контроля.

Контроль за учебной деятельностью учащихся, как часть учебного

процесса имеет ряд конкретных требований:

· Контроль должен носить индивидуальный характер, его действие должно

быть направлено на каждого ученика, на его личную учебную работу,

работам учащегося не должны присваиваться коллективные заслуги, и

наоборот;

· Контроль должен быть систематическим, регулярным на всех этапах

процесса обучения, он должен сочетаться с другими сторонами учебной

деятельности учащихся;

· Контроль должен осуществляться в различных формах, и обеспечивать

работу его обучающей, развивающей и воспитывающей функций, контроль

должен повышать интереса учеников к его проведению и результатам;

· Контроль должен быть всесторонним, то есть он должен охватывать все

разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических и

практических знаний и умений.

· Контроль

должен

быть

объективным,

исключающим

возможность

субъективной оценки учителя в связи с особым отношением к отдельным

учащимся;

· Контроль

должен

быть

дифференцированным,

учитывающий

специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его

разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от

учителя педагогического такта;

· Контроль

должен

облагаться

единством

требований

учителей,

осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе

(Н.А. Сорокина).

На разных этапах обучения применяются различные виды контроля:

предварительный, текущий, тематический и итоговый.

По

формам

контроль

делят

на

индивидуальный,

групповой

и

фронтальный.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы

устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля

учащихся.

Устный опрос применяется в индивидуальной или фронтальной формах.

Целью устного индивидуального контроля является задача учителя

распознавание

и

оценка

знаний

и

умений

отдельных

учащихся.

Обучающемуся

задаются

общие

вопросы,

которые

в

последующем

разбиваются на ряд более конкретных, уточняющих вопросов. Обычно

применяется метод вызова учащегося к доске. При неполном ответе учитель

задаёт дополнительные вопросы, для подталкивания рассуждений учащегося

к наиболее важным аспектам изучаемого материала или для более детального

ответа для убеждения учителя в том какую отметку за ответ поставить.

Устный фронтальный опрос базируется на подборке связанных между

собой логически вопросов по небольшому объему материала. В процессе

фронтального опроса учащиеся должны с места дать краткий ответ на

заданный учителем вопрос. Как правило данный вид контроля применяется с

для повторения и закрепления изученного материала, который был пройден

на

ближайших

занятиях.

В

сравнении

с

индивидуальным

опросом

фронтальный имеет свои плюсы и минусы. Плюсы заключаются в

активизации в работу всего класса, что позволяет опросить сразу весь класс,

при этом не затратив много времени. При данной форме работы всем

учащимся

предоставляется

возможность

участвовать

в

дополнении,

уточнении,

подтверждении,

исправлении

ответа

товарища.

Минусами

фронтального опроса является то, что он не даёт возможности оценить

глубину знаний, а лишь дает поверхностное представление об уровне

усвоения материала учащимися; возможны случайные удачные ответы

учащихся.

Письменный контроль чаще всего носит массовый характер, но в

некоторых случаях применяется и индивидуальный письменный контроль,

когда отдельному учащемуся предлагается контрольное задание по карточке.

Как фронтальные, так и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на

весь урок или на его часть. Как правило, результаты письменных работ

оглашаются не сразу после написания работы. Письменные работы могут

предлагаться в формах контрольной, самостоятельной, практической или

лабораторной работы применимо для уроков геометрии по изучаемой темы.

Для проведения контрольных мероприятий письменного характера имеется

огромное количество дидактических материалов к учебникам и отдельных

сборников с контрольными и самостоятельными работами, которые в свою

очередь могут быть использованы и для индивидуальной проверки знаний и

умений учащихся, если ученик пропустил по какой либо причине какую-то

тему, чтобы без вреда для всего класса, без потери времени урока проверить

знания и умения учащегося, либо если у ученика речевые дефекты, или если

он стесняется отвечать публично, таки образом реализуя индивидуальный

подход к обучению.

Практический контроль используется на уроках по темам, связанным с

измерительными

работами,

с

построениями

и

подобными

видами

деятельности.

Этот

метод

контроля

необходим,

когда

существует

необходимость проверить наличие умений и навыков практической работы.

При

выборе

контроля

необходимо ссылаться

и на

возрастные

особенности подростков. Подростки, особенно нуждаются в индивидуальном

подходе со стороны педагогов и внимании коллектива сверстников.

Индивидуальный

характер

типичного

подростка

зависит

также

от

взаимодействия темперамента, потребностей, неустойчивости поведения, что

преодолевается разнообразными педагогическими воздействиями на каждого

воспитанника с учетом именно его данных.