Пути активизации читательской деятельности студентов
Во
все
времена
для
преподавателей
особо
остро
стоит
вопрос
активизации
читательской деятельности студентов.
Путь преподавателей и методистов к студенту читателю был долгим и неровным.
Его
характеризовали
подъемы
и
спады,
удачи
и
поражения,
яркие
эпизоды
сотрудничества преподавателя и студентов и годы отчуждения.
Словесники
постепенно
приходили
к
мысли
о
необходимости
серьезного
изучения
и
учета
читательской
индивидуальности.
Если
крупномасштабные
социальные
исследования
60-70-х
ХХ
века
показывали,
что
среди
других
художественных интересов студентов и школьников преобладал все-таки интерес к
литературе,
то
современные
опросы
отражают
совсем
противоположную
картину.
Современные исследования говорят о спаде читательской деятельности,
об
отсутствии
устойчивой
мотивации
к
чтению,
о
падении
роли
преподавателя
в
формировании
читательской
культуры
студентов.
Опросы,
проводимые
среди
студентов
различных
учебных
заведений
и
направленные
на
выявление
основных
источников
информации
о
книгах,
дают
неожиданные
результаты.
Основные
источники: родители, одногруппники, родственники и книги, а далее – преподаватель,
сам
студент
и
библиотекарь.
Обсуждают
со
студентом-читателем
прочитанные
им
книги чаще всего друзья, реже – родители или никто. Преподаватели и библиотекари
при этом практически не упоминаются.
Современная
методика
признает
изучение
проблем,
связанных
с
чтением
студентов
необходимой
предпосылкой
и
обязательным
условием
эффективности
процесса обучения литературе и другим, в первую очередь, гуманитарным предметам.
Какие методы изучения читательской деятельности чаще всего используются в
практике преподавателей литературы?
В
ходе
фронтальной,
групповой
и
индивидуальной беседы преподавателя со
студентом возможно выяснение целого ряда сведений об особенностях читательской
ситуации в группе, о направленности читательских интересов, уровне восприятия и
характере оценки литературных произведений студентами.
Анализ
письменных
работ студентов (сочинений, письменных ответов на
вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) поможет преподавателю
определить
особенности
восприятия
литературного
произведения
как
на
этапе
самостоятельного чтения, так и после анализа или обсуждения произведения на уроке,
1
проследить
рост
читательской
культуры,
уровень
сформированности
умений
самостоятельно анализировать и оценивать литературные произведения.
Читательский
дневни к,
дающий
возможность
наблюдения
за
чтением
студентов,
их
литературным
развитием,
особенно
активно
пропагандировался
преподавателями в начале ХХ века. Однако строго оговоренная структура дневников,
формальный подход к работе с ним, не учитывающий возрастных и индивидуальных
особенностей
студентов,
во
многом
способствовали
дискредитации
данной
формы
работы. Некоторые студенты ведут записи о прочитанном,
и эта работа может быть
эффективной, если преподаватель подходит к ее организации творчески, не сковывая
инициативы
студентов.
Можно
предложить
дополнить
записи
в
читательском
дневнике собственными мыслями по поводу прочитанного, иллюстрациями и другими
творческими работами.
Изучение
библиотечных
формуляров ,
популярное
в
прошлом,
сегодня
менее
эффективно.
Как
показывают
наблюдения,
большая
часть
книг,
читаемых
студентами,
берется
ими
из
домашней
библиотеки,
у
друзей,
из
электронной
библиотеки.
Анкетирование получает все большее распространение.
Знакомясь с новой
группой, планируя систему занятий, определяя направления в индивидуальной работе
важно проводить небольшие анкеты. Если студенты почувствуют, что их мнения и
пожелания
преподавателю
действительно
интересны,
и
он
учитывает
их
по
возможности в своей работе, ответы на вопросы анкеты не будут формальными, как это
иногда бывает.
Но все-таки анкетирование не может заменить живого общения с
читателем-студентом.
Тестирование ,
особенно
популярное
в
последние
годы,
помогает
выявить
уровень литературной эрудиции, начитанности на разных этапах работы с читателем-
студентом, однако данные, полученные в результате проведенного тестирования, также
должны
дополняться,
корректироваться
при
помощи
других
методов
изучения
читателя (индивидуальной беседы, изучения письменных работ и др.).
Все выше перечисленные методы помогут преподавателю получить объективную
картину
читательской
ситуации
в
группе,
составить
мнение
об
индивидуальных
предпочтениях студентов. На основе полученных данных преподаватель может выбрать
наиболее эффективные методы и формы активизации читательской деятельности.
Для активизации читательской деятельности можно использовать такие приемы
работы, как: игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы и т.п.
2
Игры и викторины , безусловно, самые продуктивные методы в активизации
читательского интереса. Эта продуктивность обусловлена спецификой данных методов,
направленных на выявление самых подготовленных, самых эрудированных студентов
по
тому
или
иному
вопросу.
Игры
и
викторины
могут
быть
использованы
преподавателями
различных
дисциплин
как
средства
повышения
интереса
к
изучаемому предмету.
Для
составления кроссворда
студенту
также
необходимо
поработать
с
дополнительной литературой по той или иной теме.
Работу с кроссвордом можно
использовать на заключительном занятии по определенной теме или разделу.
Концерты,
спектакли
и
тематические
праздники
также
способствуют
активизации читательской деятельности. Это наиболее яркие мероприятия, которые
направлены на стимуляцию творческой
деятельности студентов. Традиционными в
колледже считаются, например, фольклорные праздники. Для того, чтобы подготовить
и провести такое мероприятие необходимо собрать и систематизировать материал по
нужной теме, для того, чтобы зритель смог прочувствовать дух эпохи. Безусловно, такие
мероприятия тесно связаны с историей. Изучение драматических произведений на
уроках литературы дает возможность для различных инсценировок, как во внеурочное
время, так и во время урока. Инсценирование даже отдельных сцен
произведения
помогает глубже понять характеры персонажей и особенности конфликта пьесы.
Активным
приемом
активизации
читательской
деятельности
могут
стать
различные конкурсы . Одним из самых распространенных литературных конкурсов в
колледже
является
конкурс
чтецов.
Студенты
с
большим
энтузиазмом
готовятся
к
участию в таком мероприятии, стараются отрепетировать свое выступление как можно
лучше. На таких конкурсы с большим интересом
приходят студенты и
в качестве
выступающих, и в качестве зрителей.
Преподаватели
всех
дисциплин
могут
организовать
студентов
на
работу
над
подготовкой
к
выпуску
тематической газеты . Для выполнения этой работы можно
организовать
творческие
группы,
которые
будут
выполнять
определенный
заранее
объем работы. В этом году похожей работой занимались студенты при подготовки
газеты,
посвященной
жизни
и
творчеству
известного
английского
писателя
Джона
Толкиена.
Тема
для
газеты
была
выбрана
с
учетом
читательских
предпочтений
большей
части
студентов
колледжа.
Так
как
фэнтези
является
одним
из
самых
интересующих юных читателей жанров популярной литературы, выбор был сделан в
пользу писателя, которого во всем мире знают как отца жанра фэнтези. Студенты по
желанию
разделились
на
3
творческие
группы.
Первая
группа,
условно
названная
3
«биографами»,
работала
над
сбором
и
систематизацией
информации
о
биографии
писателя.
Вторая
группа
–
«литературные
критики»
–
занималась
отбором
информации о творчестве Толкиена и выявлением характерных черт жанра фэнтези.
Третья группа – «дизайнеры» работала над подбором иллюстраций к статьям газеты и
над общим дизайном газеты.
Большой
вклад
в
активизацию
читательской
деятельности
студентов
могут
внести
различные читательские конференции , которые можно организовать на
базе библиотеки колледжа с привлечением в эту работу библиотекаря и студентов-
членов совета библиотеки.
Руководители групп также могут поспособствовать активизации читательской
деятельности.
Они
могут
организовать
проведение
различных часов
общения ,
посвященных
различным
выдающимся
людям
своей
эпохи.
Героями
таких
часов
общения могут стать не обязательно писатели, главное, чтобы тема была интересна
студентам и стимулировала их на чтение рекомендованной
литературы по данному
вопросу.
На
каждом
уроке
преподаватель
может
использовать
формы
работы,
направленные
на
стимулирование
читательской
деятельности.
К
наиболее
часто
применяемым формам можно отнести:
– подготовка
сообщений и докладов студентами о выдающихся ученых, писателях,
исторических деятелях, музыкантах, художниках, преподавателях (в зависимости от
специфики изучаемого предмета);
– выставка книг (с рекомендациями к прочтению).
Данные формы работы могут использовать преподаватели всех дисциплин на
любом уроке.
Очень
важно
донести
до
студентов-читателей
те
бесценные
возможности,
которые дает для нас литература и чтение. Книги дают отдельному человеку память о
том, чего он не видел и видеть не мог. Кроме информации литература передает и то,
чего
наука,
например,
передать
не
может,
–
эмоциональный
опыт.
Опираясь
на
фантазию читателя, литература заставляет его испытывать и такие эмоции, в которых
судьба почему-либо отказала. Литература дает образцы поведения, учит осознавать,
переживать и выражать свои чувства. Кроме того, литература развивает границы нашей
духовной жизни, позволяя прожить не одну, а множество жизней.
4