Особенности мышления у детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Мышление – психический процесс познания закономерностей

окружающего мира, решения задач и творчества.

Человек познает окружающий мир в результате непосредственного,

чувственного его отражения. Закономерность не может быть воспринята

непосредственно органами чувств. Познание основано на выявлении связей

и отношений между вещами. Познавая, человек обобщает результаты

чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной

основе человек решает конкретные познавательные задачи. Благодаря

мышлению, человек верно ориентируется в окружающем мире, пользуясь

ранее полученными обобщениями в новой, конкретной обстановке.

Орудием мышления является слово, его значение.

Мышление – очень сложный процесс, включающий несколько важных

видов психической деятельности.

1.

Анализ комплекса ощущений, идущих от какого-либо

предмета или явления.

2.

Оценка воспринятого образа предмета с точки зрения его

пригодности для удовлетворения потребности, ценности и целей

субъекта.

3.

Образование с помощью речи обобщенных представлений

и понятий о сущности и видах предметов и явлений.

4.

Формирование абстрактных понятий о реально

несуществующих объектах, а существующих только в нашем сознании.

5.

Формирование мотивации деятельности по

удовлетворению актуальных потребностей, влечений и желаний и

формулирование целей задачи деятельности и планов их

осуществления.

6.

Предвидение результатов действий и поступков, которые

будут совершены для осуществления намеченной цели и решения

поставленной задачи, т.е. осуществление прогностической функции

нашей деятельности и поведения.

Мышление осуществляет много разных видов психической

деятельности, поэтому оно составляет основу интеллекта человека. У детей с

ограниченными возможностями здоровья страдает именно

интеллектуальная сфера. У таких детей наблюдаются многочисленные и

разнообразные формы патологии, проявляющиеся в недоразвитии психики

ребенка, в котором центральное и определяющее место занимает

недоразвитие познавательной деятельности и других высших психических

функций. Структура дефекта характеризуется тотальностью и относительной

равномерностью недоразвития разных сторон психики.

Интеллектуальный дефект у детей с ограниченными возможностями

здоровья проявляется в первую очередь, нарушениями мышления:

неспособностью к отвлечению, общее недоразвитие речи, затрудненность

анализа, сравнения предметов или явлений, выявления причинно-

следственных связей, установления частных, конкретных закономерностей,

отсутствием познавательного интереса и др. Причем, имеет место не только

отставание от норм, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и

всей познавательной сферы. Дети с ОВЗ не могут быть приравнены к

нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по

своим основным проявлениям. Формирование мыслительной деятельности

у детей с ОВЗ отличается особенно большими трудностями. Для них

характерно использование наглядно образной формы мышления. Причем

решая ту или иную задачу, они прибегают преимущественно к методу проб и

ошибок, повторяя пробы в неизменном виде и, соответственно, получая все

время один и тот же неверный результат.

Развитие и коррекция мышления у детей с ограниченными

возможностями здоровья, требует специфических методов и приемов

работы, направленных на исправление общих и индивидуальных

недостатков. Эта работа должна проводиться комплексно, целенаправленно,

последовательно, при тесном контакте с медицинскими работниками.

Для определения глубины дефекта и уровня развития мышления у детей

с ОВЗ, используются следующие методики:

1.

методика «Простые аналогии»;

2.

методика «Сравнение понятий»;

3.

понимание переносного смысла пословиц и метафор;

4.

методика шифровки цифровых символов;

5.

выделение закономерностей (методика Пинского);

6.

запоминание пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза,

для детей старше 7 кл);

7.

методика «Классификация понятий», для детей до 14 лет

«Классификация предметов»).