Бердник Светлана Анатольевна

Воспитатель МАДОУ «Золушка»

ЯНАО г Ноябрьск

Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с

нарушениями поведения
В социуме закреплены определенные правила поведения, отклонение от которых приводит к нарушению общепринятых норм и понятий. В современном обществе нарушение поведения может быть неприемлемым и называться отклоняющимся, или девиантным. Есть разнообразные группы детей с нарушением поведения. Кроме того, выделяют разные по причинам, динамике и педагогическим и психологическим характеристикам основные группы: 1.Непатологическое нарушение поведения. 2 . П а т о л о г и ч е с к а я г р у п п а , к о т о р а я х а р а к т е р и з у е т с я характерологическими реакциями. Первая группа характеризуется преимущественно изменениями, которые происходят в поведении детей в зависимости от ситуации или определенной микросреды, где ребенок себя проявляет. Это непатологическое нарушение поведения детей, сопровождающее ся ко н к р е т н о й психологической направленностью. Соответствующие реакции поведения ребенка в определенной среде не приводят к расстройствам психики, соматических функций, нарушению адаптации в социуме и не сопровождается критическими отклонениями от нормы. Остановимся на следующей группе, которая носит патологический характер. Преимущественно реакции являются личностными и психогенными, они отклоняются от норм и правил поведения ребенка в обществе. Сопровождаются нарушениями психики, способствуют невротическим расстройствам, проявляются также психические реакции
поведения. Появляется патологический характер у детей на фоне депрессий, невротических заболеваний, психических расстройств и других отклонений. Сначала реакция может и не проявляться как патологическая, однако постепенно приобретает соответствующий характер. Это может происходить при кризисном переходном периоде у детей семилетнего возраста. Основная стадия перехода из непатологической группы в патологическую группу сопровождается соответствующими признаками. Они характерны для поведения детей в определенной микросреде. Если ребенок ведет себя адекватно, а далее меняет поведение, которое выходит за рамки привычного, то этому способствует определенная социальная среда. В зависимости от конкретной ситуации дети могут вести себя раздражительно или возбужденно. К нарушениям поведения относятся конфликтные ситуации, которые возникают на почве недопонимания, а также неврологические расстройства, вытекающие из этого. В результате состояние аффекта и нарушение вегетативной сосудистой системы. В случае патологии исследования отмечают, что чаще всего возникают расстройства психики в неблагополучных семьях с неправильным непедагогическим подходом к воспитанию детей. Это постоянное неблагоприятное воздействие на эмоции ребенка, конфликтные ситуации, возникающие между взрослыми в присутствии детей, а также длительные недобропорядочные отношения внутри семьи. В результате этого возникают соматические расстройства, нервное перенапряжение, эмоционально стрессовая ситуация, депрессии, развиваются патологии в чертах характера. Также на психику ребенка влияют внешние факторы воздействия. Это психологический неблагополучный микроклимат в обществе, где есть дети, которым свойственны изменения в поведении в связи с неправильным воспитанием и педагогической запущенностью. Различают два критерия оценки патологического поведения детей: 1.Изменения в поведении детей происходят постоянно, то есть носят
устойчивый характер. 2.Множественность в характере поведения ребенка. По статистике к семилетнему возрасту у детей могут закрепиться нарушения в поведении. Педагоги отмечают, что это свойственно всем категориям детей. Психологи утверждают, что дети с какими-то нарушениями есть всегда, и их количество из года в год увеличивается. Проблемы поведения детей в социальной среде обитания на сегодня являются актуальной темой. Особенно это касается детей семилетнего возраста. Дошкольники пополняют статистику по увеличению детей с ярко выраженными признаками соматических и нервных расстройств, а также нарушения поведения в обществе. Много на сегодня также зафиксировано детей с психическими отклонениями, сопровождающимися агрессивностью и выраженным протестом в поведении. Исследования нарушения поведения дошкольников проводились учеными, которые рассматривали эту актуальную на сегодня проблему. Среди многих авторов, которые занимались изучением детской психологии, следует выделить: С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, М. В. Львова, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко, A. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, B. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, И. А. Фурманова. Авторы исследований и многих книг по психологии и педагогике изучали проблемы психических отклонений и соматического поведения дошкольников, рассматривали межличностные взаимоотношения между воспитанниками и педагогами, между родителями и детьми. В трудах ученых определялись нарушения поведения, отклонения их от норм и правил, исследовались характерные признаки и концепции их оценки в обществе. Специалисты по практической психологии изучали особенности эмоционального развития детей с нарушениями поведения. Среди многих авторов, которые изучали проблематичное поведение дошкольников, следует выделить: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов.
Учёными засвидетельствовано, что огромную нишу в педагогике занимает эмоциональная основа поведения дошкольников. Также немаловажную позицию занимает микроклимат, где вырастает малыш, общение с педагогами, родителями. В семилетнем возрасте ребёнок учится жить в социуме, общаться и выражать свои чувства. У педагогов могут появляться вопросы, связанные с отклонениями от нормы правил поведения. Дети легко возбуждаются и становятся раздражительными. Следующие изменения появляются с кризисом переходного возраста, становлением ребенка как личности, а так же оценка со стороны социума. В своих трудах А.В.Запорожец определяет понятие проблемного выражения эмоций. Раскрывая суть вопроса, он говорит о чувствах, которые возникают у детей данной категории, эмоциях, переживаниях. Дети познают мир, сопереживают окружающим, стараются помочь нуждающимся своими поступками и действиями. Основные проблемы в этом возрасте могут возникать из-за нереализованных возможностей, что приводит к задержке формирования личности. Изучая проблему с современной точки зрения, специалисты в сфере педагогики Д.В,Березина и Е.В.Михайлова рассматривают понятие развития эмоционального состояния ребенка, которое существенно влияет на особенности их поведения. Такое состояние часто приводит к разным вариантам дезадаптации. О чём это говорит? Когда ребенок не может эмоционально приспособиться к условиям и правилам социальной жизни. Среди детей пяти – семи лет различают несколько характеристик эмоционального развития:  уравновешенный тип характера;  эмоциональный настрой, которому предшествуют желание, представление, действие;  чувства под контролем;  оценка в конкретной ситуации эмоций ребенка со стороны
взрослого, как неодобрительная, так и поощрительная. Отрицательные эмоции от негативной оценки взрослого в дальнейшем могут повлечь за собой чувство легкой возбудимости, напряжения, стресса. Позитивный настрой к действиям ребенка повлекут положительную динамику эмоционального развития психики ребенка;  одной из основных составляющих является состояние аффекта;  переходный период от желаний к действиям с получение в конце конкретного позитивного результата;  завышенная самооценка ребенка со стороны взрослого позволяет достигать новых вершин и осваивать новые виды деятельности без чувства страха. Это происходит ещё до поступления ребенка в школу, где уровень самооценки автоматически понижается;  мотивационная система, способствующая разработать концепцию значимости и соподчинения мотивов. Новые мотивы способствуют достижению новых целей. Момент присутствия мотива соревнования благоприятно влияет на развитие индивидуальности. Влияние оказывается на ребенка для достижения им успехов в учебе и трудовой деятельности;  развивается характерная особенность оценки поведения в обществе и социальном быту. Характеризуя точку зрения О.И.Бадулиной, дошкольники обладают неуверенностью в поведении, мнительностью и снижению самооценки, требовательностью к своей персоне, тревожностью, неудовлетворенностью, агрессивным поведением. Эти моменты могут возникать в связи с эмоциональными переживаниями, происходящими в семилетнем возрасте. Эти выше перечисленные факторы не являются окончательно сложившимися чертами характера и могут изменяться с возрастом. В этом сензитивном периоде у многих детей наблюдается эмоциональный всплеск, что не обязательно говорит о неблагополучии в семье.
Поведение ребенка является показателем эмоциональных изменений, которые происходят в его характере. Эта совокупность конкретных действий и определенное поведение говорят о развитии ребенка семилетнего возраста. Теория когнитивных эмоций способствует выявлению возможности ребенка эмоционально развиваться. Ее обоснованность сосредоточена на возможности идентифицировать реакцию взрослых, детей, понять свои собственные чувства. Характеризуется когнитивная теория применением взаимосвязей, которые зависят от ситуации, способом их выражения с помощью пиктограмм, схем и других методов воздействия. Достаточно важно изучить эмоции детей и проявление их чувств в обществе. С педагогической точки зрения неимоверно важным фактором есть соответствующие на внешние воздействия реакции и чувства. Теория изучения эмоций основывается на четырех следующих направлениях: 1.Приобретение опыта общения. 2.Экспрессивность. 3.Эмоциональное представление. 4.Словесное обозначение чувств в определенный момент. С помощью изучения словарного запаса эмоций учитываются средства и методы исследования, познание эмоций в момент их активации. Используются актуальные на сегодня принципы, которые разрабатывались на основании исследований психологов и педагогического опыта: 1. Системность и исследование эмоциональной оценки развития дошкольников. 2.Педагогическая основа в оценивании критериев поведения детей. 3.Эт апы, позволя ющие в т рудах педагогов уточ нить и систематизировать управление деятельностью. Такой этап является главным положением в структуре программы обучения малышей. Ее практическая
методика заключается в распределении обучения в соответствии с определенным возрастом. 4.Контролирование динамики эмоций и чувственного восприятия ребенка, цель которой основывается на актуальных потребностях в общении дошкольников. Положительному развитию эмоций способствуют следующие факторы: 1.Характеристика основных эмоций дошкольников. 2.Разные формы общения с детьми с точки зрения педагогики: речевой круг и игры с целью общения для детей по возрасту, возникновение проблемных ситуаций с целью их разрешения, ситуации, способствующие эмоциональному развитию детей, приемы включения эмоций, интенсивность развития экспрессии и преодоление стереотипности для раскрытия индивидуальности.