Формирование звуковысотного слуха у детей дошкольного возраста в условиях

дополнительного образования

педагог дополнительного образования

МАУДО «ДДюТ» г.Владимира

Кузовлева Е.Н.

По научным работам академика Б.М. Теплова, «музыкальность – это

способность чувствовать эмоциональную выразительность звукового движения:

способность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями;

способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и

точно воспроизводить его». Существует несколько видов и типов музыкального

слуха. По характеру восприятия музыки различают абсолютный и относительный

слух. Абсолютный слух это редкое явление, он может проявляться не сразу, но это

природный

дар.

Абсолютный

слух

позволяет

легко

узнавать

тональность

произведения,

следить

за модуляционными сменами тональностей,

быстро

узнавать на слух и запоминать высоту тона и легко их воспроизводить.

Относительный слух выражается и проявляется в воспроизведении услышанных

музыкальных мелодий, ладовых связей, интервальных отношениях между звуками

в определенной услышанной тональности. При определенном уровне занятий и

объеме полученных знаний относительный слух может быть более полезен и

продуктивен.

Музыкальный слух подразделяется на несколько видов:

-мелодический,

-звуковысотный,

-полифонический,

-гармонический,

-тембровый,

-динамический,

-внутренний (музыкально-слуховые представления).

Развитие звуковысотного слуха играет важную роль в формировании и

развитии музыкальных способностей, а также имеет важнейшее значение для

занятий вокальной деятельностью. Музыкальный слух – одна из главных

составляющих в системе музыкальных способностей, недостаточная развитость

которой,

делает

невозможным

занятия

музыкальной

деятельностью.

Под

музыкальным слухом академик Б. М. Теплов понимал как звуковысотный слух, так

и другие его виды. В данном случае речь идет о звуковысотном слухе, поскольку

звуковысотное движение играет ведущую роль в восприятии и воспроизведении

музыки.

Решение данной проблемы всегда будет являться актуальной и значимой, так

как без звуковысотного слуха невозможно воспроизведение музыки голосом, а

следовательно невозможно профессионально и качественно заниматься вокальной

деятельностью. Поэтому развитие и формирование звуковысотного слуха у детей

является основной задачей педагога на первоначальном этапе обучения. Также

одновременно важно работать над ритмом и метром. В своей работе с детьми я

использую такой прием как прохлопывание в ладоши определенных ритмических

рисунков, сначала показ педагога, затем повтор ребенка. Через несколько занятий

хлопать ритм в ладоши можно под музыкальное сопровождение. Это один из

эффективных приемов развития чувства ритма.

Важно

научить

ребенка

воспроизводить

мелодию

интонационно

и

ритмически

точно.

Это

основные

аспекты

осмысленного

восприятия

и

воспроизведения мелодии.

Для развития звуковысотного слуха на своих занятиях я пользуюсь «

Музыкальной лесенкой». Поступенное движение снизу вверх: «Вот иду я вверх,

вот иду я вниз». При этом дети показывают рукой звуковысотность. Говорю детям,

что голос поднимается постепенно от нижнего звука к верхнему, как - будто мы

шагаем по ступенькам. Также использую иллюстрации для развития образного

мышления. Следующее упражнение это пение гаммы – поступенное движение от

нижнего звука к верхнему. Здесь использую как название музыкального звукоряда,

так и различныепопевки. Например: « Я гуляю во дворе, вижу домик на горе. Я по

лесенке взберусь и в окошко постучусь». Благодаря образному представлению, о

том, что мы видим домик на горе и поднимаемся по лесенке, детям легче и удобнее

голосом интонировать звукоряд – от низкого звука по тесситуре к высокому.

Важное значение имеет развитие слуховых представлений о регистрах (низкий,

средний, высокий). Для этого играю на инструменте мелодии в разных регистрах, и

знакомлю ребят с высотой музыкальных звуков (низкие, средние, высокие).Такое

упражнение для развития слуховых представлений о регистрах можно проводить в

виде музыкальных загадок. Дети закрывают глаза и слушают музыкальный

отрывок, по окончании звучания музыки, должны назвать.в каком регистре была

исполнена мелодия. Все эти упражнения являются эффективными методами

развития звуковысотного слуха.

На развитие звуковысотного слуха влияют такие приемы как чередование

пения и игры пропеваемой мелодии на музыкальном инструменте, пение

сольфеджио гаммы в сочетании с игрой, понятие о музыкальном ладе ( мажор,

минор) и определение по слуху музыкального лада. В результате регулярных

занятий, упражнений происходит осознанное восприятие направления движения

мелодии, что эффективно способствует развитию звуковысотного слуха, ладового

чувства, слуховых представлений о регистах, тембрах.

Таким образом, вместе с развитием звуковысотного слуха в процессе

музыкальных занятий, также происходит

восприятие и развитие тембрового,

динамического, мелодического слуха, музыкально- слуховых представлений, что

играет важную роль в формировании музыкальных способностей, и помогает

ребенку воспроизводить музыку во всем богатстве красок и динамических

оттенков.

Список литературы:

1.

Андреева М. От примы до октавы. Сб. мелодий для пения и музыкального

2.

Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

3.

Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания, Шуя, 1993.

4.

Методика музыкального воспитания в детском саду /Под ред. Н.А.

Ветлугиной – М., 1989.

5.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.