Галина Орестовна Титова

педагог дополнительного образования

МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ»

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА ЗАНЯТИЯХ

В ШКОЛЬНОМ ЛЕСНИЧЕСТВЕ «БУРУНДУЧОК»

В настоящее время перед образовательными учреждениями стоит

социальный заказ общества - воспитание грамотной личности, способной

взаимодействовать с другими людьми. И поскольку такое взаимодействие

может развиться, и сформироваться в процессе обучения начиная с самого

раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения

в младшем

школьном возрасте, где под руководством педагога формируется учебное

сотрудничество. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе,

а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи

товарищей.

Актуальность применения данной технологии для меня заключается в

сплочении коллектива. Чтобы был результат работы, ребята должны быть

единой командой, сплоченным коллективом, а не каждый сам по себе.

Групповая

работа,

будучи

давно

известной,

несёт

в

себе

черты

инновационного обучения: самостоятельное «добывание» обучающимися

знаний в результате организации поисковой деятельности, создание ситуации

успеха,

активность,

интерес,

учебная

мотивация,

педагог

является

организатором сотрудничества. Групповая работа используется в основном с

обучающимися среднего и старшего школьного возраста.

Новизна заключается в применении групповой работы на занятиях с

младшими школьниками, т.к. сотрудничество со сверстниками играет

незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании обучающихся этого

возраста.

В дополнительном образовании - это использование малых групп (2-6

человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию

работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой.

В учебном процессе учреждения дополнительного образования

целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и

дифференцированную. При единой групповой работе все группы выполняют

одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная групповая

работа предполагает выполнение группами различных заданий. Применяя

групповую форму работы, считаю, что на занятиях положительный эффект в

обучении

достигается

наиболее

полно

в

гетерогенных

группах,

где

обучающиеся

обладают

разными

способностями

и

разным

уровнем

информированности по теме. При формировании групп учитываютсяи

симпатии детей. На занятиях в школьном лесничестве «Бурундучок» я

предоставляю

возможность

своим

обучающимся

самостоятельно

объединяться в группы, при этом сообщаю требования, которые помогут

сделать их работу плодотворной.

Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в

ходе которой

мною

осуществляется

постановка

задач.

Далее

обучающихсяделятся на группы и распределяются задания.

Используя

групповую форму работы на занятиях, руковожу учебным процессом через

устные или письменные инструкции, которые даю до начала работы.

Организую

групповую работу

на

своих

занятиях

по

трем

этапам

технологического процесса, разработанных одним из специалистов в области

образовательных технологий Г.К.Селевко.

Например, на занятии каждая группа совместно обсуждает выполненное

домашнее задание (придуманные вопросы по пройденному материалу).

Обучающийся знакомится с ответами на данный вопрос домашнего задания у

участников своей команды, добавляя в случае необходимости изменения или

дополнения в свой ответ. Моя роль на этом этапе занятия заключается в

обеспечении режима «саморегуляции» в работе групп. Я наблюдаю за

подготовкой

к

ответам

обучающихся

и

оказываю

помощь

при

необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы. Подходя по

очереди

к

каждой

группе,

я

задаю

наводящие

вопросы,

помогаю

обучающимся найти ответ. У каждой группы на партах лежит памятка

«Правила работы в группах». После подготовки обучающиеся представляют

свои ответы. Публичное выступление - один из способов оценивания работы

всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих товарищей,

дополняя и исправляя ответы, подводят итог.

Итоги занятия обсуждаются устно, каждая группа оценивает свою работу

самостоятельно. Я либо соглашаюсь с выставленной оценкой, комментируя

ее, либо корректирую выставленную в группе оценку, объясняя свою

позицию. В конце занятия благодарю всех за хорошую работу.

На занятиях школьного лесничества я использую некоторые виды

групповой работы: работа в парах, «Мозговой штурм», игра «Продолжи»,

"Охота за сокровищами", "Снежный ком", " Мозаичная группа"(пазлы).

Одной из самых распространенных формгрупповой работы, пожалуй,

является работа в парах. Я её успешно использую уже с первых занятий,

приучая детей к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара,

образованная из детей, сидящих за одной партой. Работая в парах, дети

проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается

интерес к изучаемому материалу. Во время работы в паре один учащийся

говорит, другой слушает. По моей команде, каждый участник является

попеременно: то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика

— учить других всему, что знаешь сам; каждый отвечает не только за свои

знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей.

Результатом применения работы в парахявляется создание презентаций,

подготовка тематических сообщений и рефератов, изготовление поделок,

разработка листовок, плакатов, буклетов.

«Мозговой штурм»

Каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить

поставленную задачу,

затем обсуждается пригодность этих способов

действия и готовится ответ от «группы». При проведении «мозгового

штурма» возможны следующие варианты организации работы: «Круглый

стол», «Обсуждение по кругу» и др.

Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая

хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как

можно больше. Оценку идей делаем позже.

Идеи свои ребята воплощают, участвуя в природоохранных и экологических

акциях.

Игра «Продолжи».

Задания разного рода выполняются группой «по цепочке». Эта игра дает

обучающимся простор для творческой деятельности, игра- загадка, игра-

секрет, результат которой радует своей непредсказуемостью.

Охота за сокровищами.

Я составляю вопросы или даю задания, которые могут требовать, как

знаний фактов, так и осмысления или понимания. Обучающийся или группа

должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, книг, текстовых

материалов.

На слайде представлено занятие, на котором обучающиеся изучают

лиственные деревья. Из предложенных текстов, формируются краткие

сведения о лиственных деревьях нашего края.

Снежный ком.

Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального

задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно

выполняют их.После этого следует работа в парах. В парах учащиеся

предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается

лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из

четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается

лучшее из них. На последнем этапе группы делают доклады о своей работе.

На слайде занятие по теме "Кислица обыкновенная", результат работы -

рассказ об этом растении по заполненной таблице. В школьном лесничестве

«Бурундучок» я стараюсь заинтересовать детей не только на занятиях, но и

участием в мероприятиях.

Такое взаимодействие, как правило, выходит за рамки общения на занятии

и осуществляется в различных видах деятельности: совместное оформление

выставок, участие в проектах, подготовка мероприятий, участие в конкурсах

и соревнованиях, мастер-классах и т.д.

Многие формы воспитательной работы были использованы мной в ходе

организации воспитательной деятельности младших школьников: мини

поход «Осень пришла», турслет «Лесная делянка», где ребята стали

победителями и призерами во всех номинациях; городской Турслет «Осень –

2015» - заняли 3 место, городские туристско-спортивные состязания «Гонки

по вертикали», ребята стали победителями и призерами в командном и

личном

первенстве;

окружной

конкурс

"Лес

глазами

детей",

где

обучающиеся заняли вторые и третьи места в различных номинациях;

Всероссийский творческий марафон "Животные и птицы родного края"- три

победителя; Международный творческий конкурс "Братья наши меньшие"-1

место и т.д.

В процессе групповой работы у детей возникает эмоционально –

положительное

восприятие, совершенствуются навыки самоконтроля и

умение вести себя в трудной ситуации, повышается самооценка, появляется

чувство удовлетворённости собой и, одновременно, критическое отношение

к себе, уважение другой личности

Таким образом, групповая работа на занятиях школьного лесничества

«Бурундучок» способствует успешности усвоения учебного материала, а так

же

результативности

воспитательной

работы. Применение технологии

сотрудничества является обоснованным и своевременным, что значительно и

эффективно повышает качество современного образования.

Список литературы.

1.Савушкина Т.П.Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П.

Савушкина Завуч начальной школы. – 2008.–№ 4.

2. Кузнецова И.В., Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова //

Начальнаяшкола плюс До и После. – 2002. – № 11.

3. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига,

2000

4. Цукерман, Г.А.,Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман. – М.:

Просвещение,1985.

5. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997

6.Карпова Е.В., ШевкоО.Н. Возможности применения проблемного обучения

в начальной школе.// Психология педагогического мышления: теория и

эксперимент.М., 1998

7. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и

формирование мотивации. Яр., 2004

8. Бухалко, Н.И.Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе /

Н.И. Бухалко// Начальная школа плюс и До и После. –2008. – № 4.

9. Кудряшова, Т.Г.Групповая форма обучения как условие реализации

деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа

плюс До и После. – 2007. №3.

10. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И.

О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное

пособие. М. 1998

12. «Развитие критического мышления учащихся на уроках математики

посредством чтения и письма». Презентация Петровой Е.М., учителя

математики МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г.

Новоалтайск.