Цодикова Лариса Борисовна

Работа с текстом на уроках русского языка и литературы, как средство

формирования коммуникативной компетенции учащихся

Цель

-

выяснить

теоретические

основы

формирования

коммуникативной

компетентности учащихся в условиях деятельностного подхода в процессе обучения

русского языка и литературы, теоретически обосновать систему методов и приемов,

способствующих развитию коммуникативной компетентности на уроках русского языка и

литературы.

Объектом исследования является процесс преподавания русского языка и

литературы.

Предмет исследования - формирование коммуникативной компетентности в

русском языке и литературе.

Апробация результатов осуществлялась в ходе организации учебного процесса на

уроках русского языка и литературы Дебальцевской МОУ № 4, обсуждалась на

методических объединениях, творческих группах указанного заведения.

В связи с этим выработка коммуникативной компетентности средствами русского

языка как родного и русской литературы приобретает особый интерес общественного и

личностного значения, а потому требует целенаправленного изучения и глубокого

научного осмысления. Увеличение роли языковой коммуникации в современном

обществе, рост интереса к межличностному общению, ужесточению требований к

качеству коммуникативной подготовки учащихся средствами русского языка обусловило

актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования

выделяет

основные

компетентности

и

подходы

к

обучению.

Подходов

три:

компетентностный,

деятельностный,

личностно

ориентированный.

Среди

компетентностей важная роль принадлежит коммуникативной.

В данной статье сосредоточусь на роли технологии критического мышления, игры

и интерактивных (групповых) методах работы. Поскольку они эффективными в процессе

формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и

литературы, предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование

ролевых игр, способствующих закреплению умений навыков, создают атмосферу

сотрудничества и взаимодействия, предусматривают совокупность последовательных

действий учителя и учеников, обязательных видов деятельности, что выполняет ученик

как субъект деятельности.

Раздел 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности

учащихся в условиях деятельностного подхода в процессе обучения русского языка и

литературы.

Понятие

«компетентность»

не

является

новым

ни

в

зарубежной,

ни

в

отечественной психолого-педагогической науке. Так, уже в 80-х гг. ХХ в. идея и срок

«компетентность» широко использовались в США и некоторых странах Европы. Само

понятие «компетентность» возникло в процессе изучения опыта работы ведущих учителей

США. Уже тогда была предпринята попытка использовать термин «компетентность» в

значении «образовательный результат деятельности ученика».

На протяжении последних десятилетий на рубеже ХХ–ХХІ вв. понятие

"компетентность"

стало

все

больше

выходить

на

общедидактический,

общепедагогический и методологический уровни. Усиленное внимание к этому понятию

обусловлено

также

рекомендациями

Совета

Европы,

касающиеся

обновления

образования.

Последняя

определила

компетентность

как

цель

и

результат

образовательного процесса.

В течение жизни человек имеет возможность постоянно совершенствовать

собственные компетенции, развивать их, дополнять. По исследованию С.В.Никитиной,

компетенции начинают формироваться от рождения ребенка и под время познания ею

реальных объектов действительности [4, с. 13-14].

К окончанию школы у ученика должны быть сформированы все основные

компетентности. Затем они будут только развиваться.

Коммуникативная компетентность - это категория, которая своим содержанием

ориентирована непосредственно на практический аспект обучения языку. Более того, она

определяет

доминирующую

направленность

учебного

процесса.

Эта

категория

характеризуется полифакторностью своих составляющих, что затрудняет теорию ее

осмысления и не позволяет прийти к выводу относительно единого определения этого

понятия.

Умение, которое использует человек в процессе своей речевой деятельности, как

утверждает С.В.Никитина, называются коммуникативными умениями, основывающимися

на четком осознании действия, его состава, структуры [4].

С. Ермоленко к коммуникативным привлекает умение слушать (понимать речи в

звуковом оформлении), умение говорить (выражаться в

устной форме), умение читать (понимать речь в его графическом), умение писать

(выражать мысли в письменной форме) [1, С.42– 46].

Определена действующей программой русского языка цель обучения заключается

в формировании национально сознательной, духовно богатой языковой личности, которая

обладает умениями и навыками свободно, коммуникативно целесообразно пользуется

средствами русского языка - его стилями, типами, жанрами во всех видах речевой

деятельности. То есть поставлена перед уроками цель призвана обеспечить развитие у

учащихся коммуникативной компетентности.

В

программе

выделены

для

реализации

коммуникативной

компетентности

следующие задачи в обучении русского языка:

- воспитание устойчивой мотивации и сознательного стремления к изучению

русского языка;

- формирование у учащихся компетентностей целесообразно и оправданно

пользоваться всеми средствами речи в жизненных ситуациях и сферах общения, соблюдая

нормы русского этикета;

- ознакомление с языковой системой и формирование на ее основе базовых

лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических умений и навыков;

- формирование умений различать, анализировать, классифицировать речевые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сферы

общение, осуществлять поиск информации, самостоятельно создавать высказывания

различных типов, стилей и жанров речи.

О переориентации русского образования свидетельствует, в частности, содержание

действующего государственного стандарта базового и полного общего среднего

образования,

основывается

на

принципах

личностно

ориентированного,

компетентностного и деятельностного подходов.

Важно

выяснить

суть

понятия

"подход

к

обучению",

чтобы

избежать

произвольного его толкования и мешанины терминов.

Словари и энциклопедии не содержат такой лексикографической единицы, как

"подход к обучению", в то же время количество самих подходов вычисляется десятками.

Наличие большого количества подходов объясняется прежде всего

многозначностью этого понятия.

По определению дидактиков В. Краевского и А. Хуторского, существуют два

принципиально отличных подхода к образованию, каждый из которых базируется на

определенном понимании человека. Во-первых, это образ формовочной педагогики

«человек – глина». В этом случае человек как бы не имеет своей первичной сущности

(«чистый лист») и является материалом для педагогической работы. Во-вторых, это образ

развивающей педагогики, когда «человек – семя». В этом случае в процессе образования

происходит

"просвещение"

человека,

развитие

потенциальных

характеристик

ее,

заложенных в нее первично и реализованных в зависимости от создаваемой среды [3, с.

31].

Для осознания сути деятельностного подхода необходимо выяснить значение

ключевых понятий, а именно: «действие», «деятельность», и отношение между ними.

Термин «деятельность» считают не только психологическим, но и социальным, и

политическим, и культурным, и философским, что подтверждает важность он. По

определению

психологов,

деятельность-это

"

целенаправленный

процесс,

что

предполагает переход от цели, замысла к образу желаемого результата " [3,с. 7].

Особенности деятельностного подхода, функции субъектов учебновоспитательного

процесса подаем в таблицах 1-2.

Таблица 1

Особенности деятельностного подхода к обучению

Деятельностный подход - направление учебно-воспитательного процесса на

овладение различными видами деятельности, в процессе которой учащиеся приобретают

знания, приобретают деятельностный опыт, формируют навыки взаимодействия с миром,

обществом, другими людьми

Ключевые слова: действие, деятельность, регулятивные действия, логические

действия, общеучебные действия, общеучебная деятельность, учебная деятельность,

познавательная

деятельность,

речевая

деятельность,

субъектная

деятельность,

преобразовательная деятельность, самостоятельная самообразовательная деятельность,

ведущая деятельность, рефлексия, оценивание, учебное задание и др.

Цель - научить учащихся быть субъектом своей деятельности (ставить цели,

решать задачи, отвечать за результат), обладать различными видами деятельности,

благодаря которым они смогут организовывать собственный учебное пространство и

достигать желаемых результатов.

Выразительные процессуальные признаки: диалогическая целостность:

личность ученика-личность учителя; обучать деятельности - это прежде всего делать ее

мотивированной, обучать учеников целеопределению и нахождению путей и средств

достижения целей, формировать умение контролировать и оценивать себя; деятельно-

коммуникативная активность учащихся; проектирование индивидуальных достижений

учащихся во всех видах деятельности, сенситивных их развитию.

Таблица 2

Функции субъектов образовательного процесса

Субъекты учебно-воспитательного процесса:

Учитель:

● обеспечивает организацию

учебной деятельности;

● формулирует цели;

● проектирует учебную деятельность;

Ученик:

● переориентирует свою роль и позицию в учебном процессе по «меня учат» на «я

учусь»;

● формулирует цели; осознает,

● планирует учебное сотрудничество с учениками;

● инициирует, стимулирует поиск идей, информации;

● координирует и корректирует деятельность учеников;

● открывает перед учеником весь спектр возможностей;

● создает установки на свободный, но ответственный и обоснованный

выбор той или иной возможности (или нахождение возможностей) как конкретные знания

«вмурованы» в конкретную деятельность;

● имеет устойчивую мотивацию;

● обладает конкретными действиями, операциями (анализирую, представляю,

применяю, обнаруживаю, сравниваю, обобщаю, выбираю и др.);

● прогнозирует результаты учебной деятельности;

● осуществляет самоконтроль и самооценка

Учителю важно осознать, на чем должно быть сосредоточено внимание на уроке,

чтобы он имел действенный характер, вписывался в систему деятельностного подхода.

Этот подход, по выводам психологов, связан еще с одним важным положением:

чтобы обеспечить самостоятельную творческую деятельность каждого ученика, чтобы

научить его мыслительным действиям, нужно двигаться от внешних, практических,

материальных действий "внутрь", к действиям внутренних, теоретических, идеальных.

Множество проблем в школьной практике обучения русского языка, недостаточная

сформированность коммуникативных умений и навыков, слабая мотивация обучения речи

делают вопросы формирования коммуникативной компетентности актуальным.

Что касается языка, то изучение этого предмета предусмотрено осуществлять по

трем содержательным линиям, которые призваны обеспечить формирование трех

компонентов коммуникативной компетенции: языковой, речевого и социокультурного.

К языковому компоненту следует отнести понимание значения слов, что

составляют лексическую основу языка и знание правил их сочетания, а также умение

строить разные по цели и структуре предложения. Речевой компонент проявляется в

умении использовать языковые средства для понимание текста и построения устных и

письменных связных высказываний.

Социокультурный компонент предполагает умение ориентироваться в социальных

ситуациях, определять личностные качества.

Все новые и новые коррективы вносит настоящее в требования, которые

ставятсяобществом перед молодой личностью, которая начинает самостоятельную жизнь,

а от педагога требует научить школьников приобретать знания, которые помогут жить и

работать вместе. На достижение именно этой цели направлена технология развития

критического мышления, основанная на интерактивной взаимодействия, исключает

доминирование одного участника над другим, поэтому является достаточно эффективной

для

формирования

коммуникативной

компетентности

учеников.

Использование

технологии критического мышления предполагает умение задавать вопросы и искать

ответы, применять приобретенные знания для решение задач и проблем, обсуждать идеи

достойно и конструктивно и слышать друг друга.

Технологию критического мышления можно использовать на любом этапе урока

языка, но дети должны поверить, что их мнения ценны, и только тогда они будут отвечать

за собственные убеждения, и речь их будет откровенным и правильным. На начальном

этапе урока целесообразно применять такие формы работы, которые будут способствовать

актуализации опорных знаний и настраивать на работу: ассоциирование; предположения

на основе рисунков; теоретическая разминка; лексическая минутка. Если в начале урока

определяются цели и ставятся проблемные задачи, то на основном этапе занятия следует

применять такие приемы в работе, которые позволили бы с минимума потраченного

времени получить максимум результатов (ответов, навыков). Поэтому уместно отдавать

предпочтение таким формам работы: "найди неизвестное»; групповая работа; сравнение;

чтение с маркировкой текста; задание на установление соответствия; метод исследования.

На завершающем этапе урока учащиеся добавляют полученные знания к уже имеющимся,

имея возможность обменяться мнениями, выразить собственные впечатления, оценить

работу. Поэтому оправдывают себя следующие приемы: «незаконченное предложение»; Я

редактор; сочинение-пятиминутка; мини-тест. Оценивая учебные достижения учеников,

можно использовать яркие карточки-животные, где каждая карточка имеет свою

балльную ценность.

Считаем, что технология критического мышления является эффективной в

процессе формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского

языка, потому что предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование

ролевых игр, которые способствуют закреплению навыков и умений, выработке

ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Но добирать и

использовать разнообразные виды работ следует, учитывая содержание и цель урока, а в

нашем случае – формирование у школьников коммуникативной компетенции.

Развитию коммуникативной компетентности также способствует игра. О ее

важность в обучении и воспитании неоднократно говорили еще такие педагоги, как Я.

Коменский, П. Лесгафт, К. Ушинский. Игра в школе - один из действенных средств

умственного развития учащихся и их воспитания. Везде, где царит игра, нет тошноты,

однообразия. А. Макаренко указывал на то, что игра в жизни ребенка имеет то самое

значение, которое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.

Какой ребенок в игре, такой он будет и в работе, когда вырастет. К. Ушинский

утверждал, что в игровой деятельности дети ищут не только наслаждение, но и стремятся

к самоутверждению через интересное и важное для них занятие.

В игре ребенок стремится жить, чувствовать и действовать. Исследователь игровой

деятельности школьников С. Шмаков справедливо отмечал, что игра - важнейшая

универсальная сфера «самовосхваления» ребенка, в которой происходят мощные

процессы "само": самопроверки, самопознание, самоопределение, самовыражение и

самореабилитации. Игра, по мнению ученого, есть совокупность способов взаимодействия

ребенка с миром познания и открытия, а также нахождение своего места в нем [7, с. 18].

Проблема использования игры является актуальной для обучения русского языка в

основной школе. А.Нисимчук трактует языковую игру как специально созданные

ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.

Также отмечается, что использование игровых элементов на уроках русского языка

обеспечивает его проведение соответственно к самым современным общепедагогическим,

психологическим и дидактическим требованиям, ведь игра учитывает возрастные и

индивидуальные особенности учащихся [5, с. 84-85].

Уроки языка прежде всего направлены на формирование языковой и речевой

компетентности детей, развитие коммуникативных, творческих способностей, умения

создавать оригинальные устные и письменные высказывания в любой форме, пользуясь

фонетическим, лексическим, стилистическим, грамматическим богатством родного языка.

Так, например, начиная изучение темы «Лексикология» в 5 классе можно провести урок-

путешествие по цели заинтересованности учащихся, развития их воображения, мышления,

коммуникативных способностей. Во время объяснения нового материала уместным будет

использование такого вида игры, как кроссворд.

Приведем примеры языковых соревнований для учащихся 5-х классов.

«Дуэль» – игра расширяет словарный запас учащихся, обогащает его собственное

русскими лексемами, значительно преподносит культуру речи школьников.

Правила игры: учитель приводит слова на русском языке / фразеологизмы с

употреблением ошибок, поочередно адресуя их ученикам; их задача - поскорее вспомнить

и назвать синонимы к словам. Используя представленные слова, составить небольшое

высказывания, представив, что вы пришли: в школьную библиотеку, в книжные магазины,

на заседание языкового кружка. Победителем считается тот, кто правильно выполнит все

задания учителя, использует в своем рассказе более слов.

"Идентификация слова - игра позволяет пополнить словарный запас учащихся,

укрепить навыки работы со словом, а также способствует выработке внимания к слову и

умению быстро ориентироваться в лексическом материале.

Правила игры: учащиеся получают листы, на которых отпечатаны определенные

слова и их возможные толкования. Задача ученика -идентификация этих слов,

распознавание путем отбора определений, синонимов, соответствий.

Выяснив значение слов, создать синонимический ряд и ввести слова синонимы в

диалог «Расскажи мне". Побеждает тот, кто правильно распознает все слова и как можно

больше слов из синонимического ряда использует в диалоге.

"Одним словом" - игра расширяет словарный запас учащихся, развиваются навыки

синтеза, анализа, сопоставления речевых явлений.

Можем утверждать, что в системе современного обучения игры технологии

занимают

видное

место.

Обучающая

игра

эффективно

способствует

развитию

коммуникативной

компетентности

школьников,

что

является

главной

целью

стандартизированного языкового образования. Игровая деятельность наиболее удачна и

результативно раскрепощает ученика, снимает его скованность, ведь ошибки, которых он

предполагается во время игры, не донимают так сильно, как во время обычных вправо. К

тому же учитель в игре не контролер, а игрок или ведущий, что дополнительно облегчает

налаживание общения на уроке.

Интерактивное

обучение

также

способствует

развитию

коммуникативной

компетентности учащихся.

Основные положения интеракционизма сводятся к тому, что становление личности

происходит во время общения, взаимодействия людей между собой, их коммуникации.

Современные теоретические исследования ученых и практическая деятельность

педагоги расширили границы применения и трактовки групповой работы. Тому в

некотором смысле коммуникативно-диалогическое и интерактивное обучение есть

своеобразными разновидностями групповой деятельности. О. И. Пометун неоднократно

подчеркивала, что обучение в малых это сотрудничество, которое имеет диалогический

характер. Успехов кожного члена группы зависит как от его личных усилий, так и от

вклада его товарищей [6, с. 26].

Таким

образом,

интерактивное

обучение

-

это

соучение,

взаимообучение

(кооперативное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и ученик, и учитель является

равноправными субъектами. Его цель - создание условий для учебного взаимодействия

учащихся, получения ими в сотрудничестве коллективного интеллектуального продукта и

соответствующего опыта познавательной деятельности.

Итак, суть группового (интерактивного) обучения заключается в том, что

практически каждый ученик является активным участником, субъектом процесса

познания, который происходит в коммуникативном взаимодействии, сотрудничестве, в

атмосфере

доброжелательности

и

взаимной

поддержки.

Учитель,

реализуя

коммуникативный и деятельностный подходы, активно использующий групповые и

интерактивные методы обучение, создает необходимые условия на каждом уроке для

коммуникации, диалога, дискуссии.

Анализ группового обучения с точки зрения деятельностного подхода дает

основания для такого обобщения: групповые технологии - это структурированный

элемент

учебного

процесса,

предусматривающего

совокупность

последовательных

действий учителя и учащихся и набор обязательных видов деятельности, которые

выполняет ученик как субъект обучение, то есть это определенный алгоритм, порядок

выполнения действий (функций).

О применении интерактивных методов на уроках русской литературы, ценными

являются наставления М.В.Кларина. Он подчеркивает, что анализ художественного

произведения следует осуществлять так, чтобы постоянно поддерживать у учащихся

интерес к нему как виду искусства, практиковать различные виды работы, рассчитанные

на индивидуальное,

групповое и коллективное исполнение.

Если

на материале

художественных образов обсуждать какие-то важные жизненные проблемы, то их анализ

нужно проводит в форме диспута, открывающего перед учениками широкий простор для

размышлений, развивает творческое мышление, учит высказывать и обосновывать свои

мысли и взгляды. И чтобы обеспечить эффективность обучения, полноценность урока

литературы, необходимо совмещать репродуктивную и поисковую деятельность. Ученик

не должен быть пассивной фигурой учебного процесса, его надо научить мыслить,

наблюдать, исследовать, анализировать [2, с. 110].

Ученикам следует предлагать различные по сложности и содержанию групповые

задания, которые помогают раскрыть глубокий, порой неповторимый мир писателя,

критично и с пониманием отнестись к выбору литературного героя, понять людей и себя.

Поэтому, преподавая литературу, следует заботиться не только о содержании

обучения, а и о коммуникативном его аспекте, который является мощным резервом в

общении всех участников учебного процесса. Именно в дискуссии проявляются интересы

учеников, их потребности, цель жизнедеятельности.

Поскольку групповая деятельность от начала ее организации и до презентации

результатов строится на совместных действиях и общении, то создается дружеская

атмосфера, в которой ученики свободно выражают собственные мысли, воспринимают

идеи других членов группы, поддерживают их и сами обращаются за помощью к

товарищей. Таким образом, в процессе групповой деятельности формируется социально-

коммуникативная активность, выстраивается позиция жизнедеятельности, происходит

развитие

необходимых

социальных

навыков:

взаимодействия

и

взаимопомощи,

самооценки

и

взаимооценки,

что

является

основой

формирования

жизненных

компетентностей. Именно эти функции обеспечивают должный уровень литературного

образования, личностно деятельностную основу обучения и развитие коммуникативных

умений, культуры общения. В такой атмосфере

даже "слабые" ученики не будут

комплексовать, брать активное участие в обсуждении, смогут внести вклад в общее дело,

реализовавшись

как

полноправные

члены

группы.

Особенная

ценность

такого

сотрудничества и в формировании коммуникативной раскованности, открытости в

выявлении чувств и эмоций, способности к креативной деятельности.

Использование групповых и интерактивных методов обучения является одним из

результативных путей внедрения коммуникативного и деятельностного подходов на

уроках

русской

литературы,

которые

акцентируют

внимание

на

обучении

в

сотрудничестве, общении, партнерстве, становлении активной субъекта объектной

позиции в обучении, применении полученных знаний в практических ситуациях.

Следовательно, технология критического мышления эффективна в формировании

коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы, ибо

моделирует жизненные ситуации, а использование в ней ролевых игр, интерактивных

технологий способствует усвоению навыков и умений, выработке ценностей, созданию

атмосферы партнерства, сотрудничества, взаимодействия.

Интерактивные методы сказываются и на формировании мотивации изучения

предмета, повышении внутреннего позитивного отношения к обучению, развития

мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение), творческой активности и

самостоятельности, интеллектуальных способностей учащихся, их способности понимать

проблемы, критически мыслить и принимать решения.

В организации методики формирования языковой личности, которая обладает

создание эффективного общения средствами русского языка, целесообразно опираться на

систему

коммуникативных

методов

обучения,

предполагающих

когнитивные,

интерпретационные, моделирующие и интерактивные действия.

Перспективными являются дальнейшие исследования психолого-педагогических

условий внедрение информационно-коммуникативных технологий с целью формирование

коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Выводы

Проработали исследования ученых и основные документы об образовании, можем

прийти к выводам:

1)

в

терминосистеме

нет

однозначных

определений

терминов

«коммуникативность», «коммуникация», «подход к обучению». Нередко запуск в

употребление нового термина осуществляется без осознания его места в иерархии

терминов. Например, как взаимозаменяемы часто употребляемые слова "подход" и "тип

обучения", разнообразные названия компетентностей и подходов;

2) хотя вектор компетентностного подхода прежде всего ориентирован на

достижение определенных результатов, приобретение важных компетентностей, которые

формируются в процессе обучения, вектор деятельностного направлен на организацию

процесса

обучения.

Их

взаимосвязь

очевидна:

овладение

компетентностями,

коммуникативной в том числе, невозможен без освоения способов деятельности;

3) технология критического мышления эффективна в процессе формирования

коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Коммуникативные

методы

позволяют

учащимся

приобретать

информационно-

коммуникативного опыта, овладевать различными коммуникативными стратегиями, то

есть целенаправленно организованными и управляемыми линиями поведения по

выполнению

коммуникативных

задач,

–

рецептивными

стратегиями

в

условиях

аудирования, чтения, продуктивными стратегиями, связанными с логическим мышлением,

интерактивными стратегиями обращение за помощью, распределения ролей, достижения

взаимопонимания в диалоге. Соответствующие методы обучения позволяют формировать

готовность к выполнение различных коммуникативных ролей в обществе;

4)

обучающая

игра

эффективно

способствует

развитию

коммуникативной

компетентности школьников. Игровая деятельность как модель настоящей жизни создает

условия для приобретения знаний и навыков, необходимых в будущем, способов их

достижения.

Эффективное

овладение

знаниями

в

процессе

игры

происходит

в

практической деятельности через активизацию памяти, внимания. Ученики учатся

играясь, а учитель участвует в игре как партнер, способствующий созданию позитивной

психологической атмосферы на уроке;

5) групповая и интерактивная деятельность на уроках русского языка и литературы

направляется

прежде

всего

на

развитие

интеллектуальных

и

коммуникативных

способностей учащихся, памяти и критического мышления, творческой воображения и

эмоциональности, а также способности к саморазвитию, самосовершенствованию,

самовыражение.

Использование

интерактивных

методов

является

одним

из

результативных путей внедрения коммуникативного и деятельностного на уроках

русского языка и литературы, которые акцентируют внимание на учебе в сотрудничестве,

общении,

партнерстве,

становлении

активной

субъектной

позиции

в

обучении,

применении приобретенных знаний в практических ситуациях;

6) требуют дальнейшего упорядочения и изучения сроки "компетентность",

"компетенция",

"коммуникативная

компетентность",

подходы

к

обучению

"

как

взаимосвязаны и дополняют друг друга, и более активного внедрения новейшие

разработки, способствующие развитию ключевых компетентностей.

Литература

1. Ермоленко С. Я. формирование коммуникативной компетенции в

лингводидактике / С. Я. Ермоленко / / – 2007.– № 3. - С 42-46.

2. Кларин М.В.Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта//

Педагогика. - 2000. - №7.

3. Краевский В. В. основы обучения. Дидактика и методика: учебный пособие для

студ. высш. обучение. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия,

2007. - 352с.

4. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования.

Научно-методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В.,

Петрова Н.Г., Свирская Л.В. – М.: Линка-Пресс, 2008.

5. Нисимчук А. С. современные педагогические технологии: учебное пособие / А. С.

Нисимчук, А. С. Падалка, А. Т. Шпак. - К.: Просвещение. – 2000. - 368с.

6.Пометун О. И. и др. Современный урок. Интерактивные технологии обучения /А.

И. Пометун, Л. В. Пироженко. - К:, АСК., 2005. - 197 с.

7.Шмаков С. А. игры учащихся-феномен культуры / С. А. Шмаков. – М.: Новая

школа, 1994. – 240с.