Опыт использования элементов формирующего оценивания на уроках в начальной

школе. (Из опыта работы учителя начальных классов Поповой С В)

Познакомившись с инструментами формирующего оценивания, я начала применять их

на уроках в своем классе.

Что такое (ФО) — это осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе

которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также

поведение учащегося;

это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют

для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им

необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Введение новых элементов в практику оценивания начала с метода неоконченных

предложений.

Пример. Метод неоконченных предложений



Я почувствовал, что…



Было интересно…



Меня удивило…



Своей работой сегодня я…, потому что...



Мне захотелось…



Мне больше всего удалось…



Сегодня я узнал…



Было трудно…, потому что...



Я научился…



Задания для меня показались…, потому что...



Для меня было открытием то, что…

Учитывая возрастные особенности младших школьников, пришла к выводу, что ребенку

еще трудно проводить анализ собственной деятельности, поэтому на первоначальном

этапе предлагала ребятам высказаться одним предложением, выбирая начало фразы на

доске:



Я узнал…



Я научился…



Мне было трудно….



Я не понял….

Проводя системную работу из урока в урок, наблюдала как повышается уровень

оценочной деятельности детей. Если на первых этапах дети просто перечисляли основные

навыки, которые они приобрели в ходе изучения определенной темы (Я узнал, что такое

имя существительное), то в дальнейшем оценочные суждения стали более интересней (Я

научился работать в группе. Мне было трудно оценить работу товарища…).

Далее начала применять технику «Сигналы рукой».

При изучении темы договариваемся с ребятами о сигналах:

- большой палец руки направлен вверх – я понимаю;

- большой палец направлен в сторону – я все еще не понимаю;

- помахать рукой – я не совсем уверен.

Посмотрев на сигналы, я предлагаю высказаться учащимся. Задаю вопрос: «Что именно

вам не понятно?» Слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

слово предоставляется тем, кто все понял.

Важнейшей целью образования является воспитание ученика, который может учиться

самостоятельно. Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности я

стала

использовать

такие

методы

оценивания,

как «Самооценивание

и

Взаимооценивание», которые дают ученикам возможность оценить собственный успех,

свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения.

На уроках удачно получилось самооценивание, когда каждый ребенок комментировал, как

он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. И многие ребята достаточно

объективно ставили себе отметки. Конечно, бывало, что кто-то занижал себе оценку или,

наоборот, завышал, тогда я приходила на помощь, комментируя работу ученика на уроке.

Я так же вовлекала в процесс других детей, тем самым подключая их во

взаимооценивание.

При взаимооценивании на первых уроках ребята завышали оценки, объясняя это тем, что

им не хотелось обидеть одноклассника или друга. Тогда мне пришлось прибегнуть к

хитрости: вместо обычной оценки ребята должны были ставить баллы, которые

соответствовали определенным отметкам.

Например, 10 баллов – это оценка 5,

7 баллов – 4,

5баллов – 3,

2 балла – 2.

Ребята должны были опираться при оценивании на совместно разработанные нами

критерии.

Но следует учитывать, что оценить себя младшим школьникам труднее, чем товарищей,

поэтому начинать нужно с взаимооценивания работ, а потом проводить самооценивание.

Главное, чтобы самооценка предшествовала оценке учителя.

При оценивании учителем учащийся может согласиться с оценкой и не согласиться.

Чтобы не было расхождения в оценивании, дети знакомятся со шкалой оценок, т.е. за

какое количество правильных ответов выставляется данная оценка.

Как пример своей деятельности. Даю фрагмент урока по математике. Выполните задание.

Найдите значения выражений. В конце работы вы должны будете оценить себя по

критериям: если вы выполнили все 5 примеров правильно – отлично; если выполнили

только 4 и правильно – хорошо; 3 – неудовлетворительно. 2 – плохо. На полях поставьте

свою оценку.

Также я использовала «Алгоритм самооценки». На уроке ученик сам оценивает свой

результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки». Как пример самооценки

учащимися своей деятельности даю фрагмент урока с применением алгоритма

самооценки на уроке.

Пример алгоритма самооценки на уроке русского языка 4 класс

Допишите по смыслу слова из словаря, выделить орфограммы

Душистая ____, спелая ____, широкая ____, русский ____.

(Душистая малина, спелая ягода, широкая дорога, русский язык.)

Один ученик работает у доски.

оценивание работы по алгоритму.

Ученик у доски оценивает себя по алгоритму.

Проверим выполнение работы по алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

Следующим этапом введения оценочных методик стало знакомство с волшебными

линеечками. Дети чертят их в тетради, оценивают свою работу на уроке, при выполнении

домашних и классных работ. В начале урока договаривались, по каким критериям будем

оценивать результат учебной деятельности: аккуратность, точность (правильность),

самостоятельность, активность и т.п. Сейчас ребята уже свободно владеют этой

методикой.

Еще один метод оценивания на уроке, который я использую Листы самооценки – это

метод, который обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и

родителями. Такое оценивание не только включено в процесс урока, но и во время

выполнения домашнего задания. Учащийся вместе родителями особое внимание уделяют

не сформированным навыкам учебной деятельности. Лист самооценки я разрабатываю в

течение изучения темы, в конце раздела.

Следующая оценочная методика, которую я применяю – это карта понятий. Опыт

применения карт понятий показал, что этот метод можно использовать не только на

уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала.

В начале я определяю тему, по которой будет составлена карта понятий. Затем ученики

определяют основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если

карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эту работу выполняю

вместе с учениками. Самым простым видом является кластерная карта. Эту методику я

применяю на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения.

Рассматривая карту понятий, я делаю выводы о том, как ученики воспринимают

отдельные темы урока, оцениваю уровень их знаний, проверяю, нет ли ложных

толкований понятий. Она становится мощным диагностическим инструментом для

учителя.

Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную,

рефлексивную деятельность. Каждая карта понятий всегда оценивается одноклассниками

по принятым критериям. Они подходят к работе творчески.

Формирующее оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного

опыта. А опыт приходит с годами. Я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу,

стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Нельзя сказать, что в результате

формирующего оценивания уровень качества повысился на сто процентов. Нет. Зато в

глазах детей я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение

друг к другу.

Результаты использования методик и инструментов формирующего оценивания.

Оценочная

самостоятельность

школьников

и

изменение

содержания

оценочной

деятельности учителя - обязательные компоненты современного образования, которые

выделены

в

ФГОС

НОО.

Системное,

планомерное

формирование

оценочной

самостоятельности детей в моем классе дает свои результаты. Они отличаются

активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной

самостоятельностью. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться

успеха в учебной деятельности. Это доказывают результаты итоговой успеваемости

обучающихся.

Вывод: Результаты итоговой аттестации показали, что оценочные инструменты дают

положительные результаты, поддерживают учение и улучшают его.

В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов,

поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в

начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем,

школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый

подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и

полностью меняет сложившуюся практику.

В данной работе рассмотрены элементы формирующего оценивания. Я апробировала

лишь часть инструментов формирующего оценивания. Это помогло мне понять, что

акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности,

пониманию образовательных целей.

Опытом своей работы я поделилась с коллегами на городских семинарах методического

объединения.