Г.И. Ганчев, Н.В. Ганчева, С.Н. Ганчева, Д.К. Воронкова

(Россия, Мичуринск-Красногорск)

Дистанционное научение: эффективные образовательные практики

В последние годы в российском образовании все более активно обсуждается форма

дистанционного научения, т.е. научения через Интернет. Очевидно, что в подобном режиме

организации

образовательного

процесса

бо′льшая

часть

подготовки

осуществляется

школьниками самостоятельно. Поэтому нужны особые, более емкие инструменты научения,

мультимедийные программы и методики.

«Овеществленным» продуктом подобных изысканий, на наш взгляд, может стать

предлагаемый материал, реализация которого в формате «дистанта» поможет учащимся

«выйти» за рамки научения в значимые для себя практики, превратить «отчужденные» до

этого момента знания в личностные образования, личностный образовательный капитал,

осознать что они успешно прошли путь от «субъекта функционирующего» к «субъекту

действующему», а от него к «субъекту преобразующему» (потребность в самонаучении,

саморазвитии и самореализации, а также в исследовательской, научной и творческой

деятельности).

Дистанционное научение в рамках репрезентируемого формата реализуется в режимах

оn-line/оff-line и характеризуется совокупностью разноуровневых способов и средств,

многообразие

которых

консолидируется

в

единую

категорию,

опирающуюся

на

специфическую

семантику

желательности

осуществления

научающего

действия,

наступления чего-либо.

«Философия русского языкового сознания причисляет желания

личности к «миру – Я», поскольку они отражают систему жизненных установок

индивидуума, соответствуют его ценностной иерархии». Желания незримо связаны с волей,

мышлением, речью и памятью ребенка. Они содержат не только каузальный (побуждение к

деятельности), но и целеподобный момент, т.е. отражают настоящее и прошлое, влияют на

будущее, являются

«стимулом к активному функционированию». Очевидно влияние

желания и на контекст научения. Мы уверены, что научение продолжается, пока существует

желание, и прекращается, когда оно исчезает.

В качестве принципов научения: принцип гуманизации (учет уровня развития каждого

ребенка),

принцип адресности

(формирование адресных продуктов научения),

принцип

целостности

(создание

сбалансированного

пространства

деятельностей),

принцип

непрерывности (создание системы, органически объединяющей все этапы научения).

В

качестве

методического

подхода:

компетентностно-развивающий

подход.

Основываясь

на

результатах

проведенных

исследований,

отмечаем:

использование

указанного Подхода дает качественно новые результаты в совершенствовании ценностных и

рефлексивных сфер учащихся, их желаний, их культуры, их образовательной ментальности.

На наш взгляд, это путь восхождения школьников к вершинам своего развития, это процесс,

в котором «с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется

предметное и социальное содержание» их будущей жизнедеятельности, а присвоение ими

знаний как знаковых систем накладывается на канву этой деятельности».

В качестве форм научения: Лучи научения (Лучи-прямые линии, Лучи-инструктажи,

Лучи-семинары, Лучи-исследования, Лучи-круглые столы, Лучи-публичные слушания, Лучи-

публичные

защиты,

Лучи-мастер-классы,

Лучи-презентации,

Лучи-выставки,

Лучи-

заинтересованные встречи и т.д.). Каждый Луч – вариативная и постоянно изменяющаяся

системно-сопоставительная

модель,

обладающая

признаками

информационной

насыщенности и способствующая развитию резервной базы учащихся, модель воспитания и

развития школьников. Целевые установки Лучей - с позиций учащихся, чтобы дети могли

«отрефлексировать

наличный уровень знаний, а затем оценить свои успехи, свой

личностный рост».

В качестве методов научения: «метод рассказа» (обеспечивает активное восприятие

1

материала),

метод «Беседа»

(включает учащихся в активные деятельности, создает

предпосылки к сотрудничеству и демократизму, способствует рождению открытых

высказываний), метод «Демонстрация материала с речевым сопровождением учителя»

(работает в режиме наглядности, визуализирует результаты научения в реальном времени,

знакомит детей с правилами и логическими операциями, научает сравнивать, делать выводы,

высказываться), метод «Создание» (формирует навыки и умения применения теоретических

знаний

на

практике),

метод

«Наблюдение»

(формирует

основу

«аналитического

пробуждения»),

словесно-художественный метод (предполагает составление творческих

диалогов-взаимодействий,

совершенствует

умения

в

области

речи,

воспитывает

сознательное отношение к слову как «к серьезнейшему показателю внутренней жизни»),

модельный метод (формирует индивидуальную траекторию научения и развития), метод

«структурирования учебного материала по разным признакам и основаниям на основе

опознавательных

и

дифференцирующих

признаков

правил,

словообразовательных

технологий и моделей», метод «Отражение» и т.д.

В качестве методических приемов -

приемы вывода учащихся из ситуаций риска

(«Компромисс», «Замена одной ситуации другой», «Приспособление», «Оригинальный ход»),

прием «Работаем вместе» (привлечение учащихся к совместному творчеству по подготовке

и проведению занятий), прием «Кластеры» (применяется на стадии вызова и рефлексии «до

знакомства с основным источником в виде вопросов или заголовков смысловых блоков»,

позволяет установить причинно-следственные отношения между объектами и отдельными

смысловыми блоками), прием «Кольцо» (способствует присвоению и углублению знаний

путем

диагностики

имеющихся

знаний,

активизации

самостоятельной

работы,

многократного повторения материала, формирует творческое мышление, «рождает» желание

самореализации),

прием

«Конструирование

эмоционально-семантической

аналогии

с

заданными свойствами» (меняет характер познавательной деятельности, движет школьников

«от красивых образов – к красивым мыслям, от красивых мыслей – к красивой жизни, от

красивой жизни – к абсолютной красоте» [Платон]) и т.д.

Среди заданий и упражнений: задания и упражнения с принципиально иной

«питательной

средой»,

иной

глубиной

и

силой

материала,

когда

их

тематика,

концептуальный аппарат и стержневые проблемы приближены «к насущным заботам

растущего человека», направлены на ребенка. Это задания-«оболочки («сборка» ответов

осуществляется путем записи предметного материала, изложенного в учебнике, и материала,

добытого учащимися самостоятельно, в готовые «оболочки»; адаптация по сложности

осуществляется путем изменения набора заданий или изменения времени),

задания-

обобщения (задания, в основе которых лежит воспроизведение исходных знаний и основных

положений по определенной теме), задания-суждения (задания с оригинальной формой

исходных текстов),

задания на распределение

(задания по перегруппировке данных),

задания, требующие логической переработки материала, задания-дискуссии

(задания,

предполагающие интерпретацию исходного текста),

задания-анимации (задания с ярким

образом, способствующие формированию «многих знаний»),

задания-игры (задания,

содействующие присвоению бо′льшего объема знаний, развитию мышления, памяти, воли,

приобщению к национальной культуре и т. п.), упражнения – словесные рисования,

упражнения-переводы на язык другого вида искусства, упражнения-домысливания и т.д.

Структура заданий и упражнений представляется, как правило, двумя номинациями -

«Внешней» и «Внутренней» и тремя составляющими:

«Неизбежность», «Смещение»,

«Импровизация», а их событийность - глубиной и силой материала, его приближенностью к

насущным заботам растущего человека.

Формирование предметных и социальных компетенций

- на фоне двукратного

изложения

материала

с

обязательным

ведением

учащимися

опорных

конспектов

(первоначальное знакомство с новым материалом), двукратного чтения материала по

учебнику (учебник как основной источник знания, как «активизатор» процесса присвоения

знаний, как «организатор» самостоятельной работы), работы по опорам (теоретическим

2

и/или наглядным), усиления эвристической направленности и развивающей функции

научения и т.д.

Динамический аспект оценивания знаний и деятельностей учащихся базируется на

когнитивных механизмах «Профилирование» (анализ индивидуального фона научения

учащихся в виде набора характеристик, из которых выделяется одна, наиболее значимая в

данной ситуации, - фигура), «Сравнение» (соотнесение характеристики результатов научения

учащихся с общепринятой (устоявшейся) и личной системой оценивания), «Метонимический

перенос». В основании оценок - отношение учащихся к норме, пользе, эстетике, этике и

морали,

база

для

многочисленных

классификаций,

обусловленных

интенциями

оценивающего субъекта. В качестве объектов оценивания: устные ответы, письменные работы,

сообщения, рефераты, доклады, творческие и научные работы, презентации, а также степень

влияния семантических конструктов поведенческого характера на успеваемость.

В системе базовых оценок – балльные оценки, а также конгломерат целей оценивания,

областей оценивания (предметной, личностной, событийной и т.д.) и форм оценивания. В

системе лексических средств выражения оценок: язык «чистых оценок» (репрезентация

лексем типа хорошо - довольно хорошо - очень хорошо, замечательно, великолепно и т.д.;

шкала подобных оценок, как правило, связана с деятельностями отдельного субъекта); язык

«оценок-коннотаций»

– свет, радость

(оценки являются образными, отличаются

семантической двуплановостью, характеризуются широтой употребления, зависят от

контекста действий референта),

«свернутые оценочные суждения» (функциональная

предназначенность - экспрессивное средство, с помощью которого учащиеся направляются

на совершенствование компетенций). Оценки-возмущение, оценки-сарказм, оценки-злоба,

оценки-презрение,

иллокутивная

сила

которых

репрезентируется

пейоративными

агентивами глупец, невежа, невежда, дура(-к)

и др.

(при оценке интеллектуальных

способностей учащихся),

бесстыдник(-ца), шалопай и др.

(при комплексной морально-

этической и эмоционально-эстетической оценке поведения), в оценочной зоне, а также в

практике научения, не применяются.

Система оценивания - в работе с различными группами (категориями) учащихся

(учащиеся-«артисты» (учащиеся с гуманитарным складом ума и конкретным, предметно

ориентированным мышлением; учащиеся, избегающие логико-математических абстракций и

изучающие=присваивающие научающий материал в наглядном виде и в целостных формах,

без

детализирующего

значения),

учащиеся-«мыслители»

(учащиеся

с

абстрактным

мышлением, логико-математическим овеществлением свойств анализируемых объектов),

учащиеся-«аудиторы»

(учащиеся,

использующие в изучении=присвоении

материала

слуховые

ассоциации),

учащиеся-«кинестетики»

(учащиеся,

использующие

в

изучении=присвоении материала активное проговаривание), учащиеся-«визуалы» (учащиеся,

использующие в изучении=присвоении материала зрительные представления и наглядную

память),

учащиеся-«пошаговики»

(учащиеся,

использующие в изучении=присвоении

материала теорию «порционности»), учащиеся-«целостники» (учащиеся, использующие в

изучении=присвоении материала принцип все и сразу(!),

учащиеся-«неуверовавшиеся

уклонисты» (учащиеся, совершенно не согласные с тем, что надо действовать активно, что

успешность начинания зависит от собственных начинаний и инициатив») и т.д.

Выявление рефлексии на процесс научения в формате дистанта – через «Лингворисунок».

В анализе работ – дескриптивный подход - описание разнообразных фактов и событий

от гипотез типа «ad hoc» до исследований «case stadies» (анализ реальных «ситуаций»),

выявление того, достаточен ли для учащихся спроектированный формат научения, как он

соотносится с их развитием, здоровьем, способностями и желаниями.

Являясь отражением субъективного (внутреннего) и объективного (внешнего), Рисунок

предстает в качестве опосредованного звена, принципа связи между отдельными состояниями

ребенка и содержанием, функциями и элементами процесса научения.

В качестве результативности тиражируемого предложения -

высокий уровень

сформированности у учащихся личностных качеств, саморазвития, самомотивирования на

3

осуществление деятельностей и приращение знаний, мотивации собственных (авторских)

продуктов

научения,

отражающих

уровень

предметной

подготовленности

и

мотивированности и т.д.

4