ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Н.П. Германова, Н.А. Бурлакина, МКОУ Павловская СОШ №3 г. Павловска

Павловского муниципального района Воронежской области

В последние годы образовательное пространство стремительно за-

воевывает личностно ориентированное развивающее обучение. Развивающим

является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его

потенциальным

возможностям

в

приобретении

знаний.

Популярность

личностно ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом

объективных обстоятельств:

Во-первых,

динамичное

развитие

российского

общества

требует

формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивиду-

ального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро

изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях,

мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых

подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации от-

ношений детей и взрослых.

Согласно концепции личностно ориентированного обучения, каждый

ученик - индивидуальность, активно действующий субъект образовательного

пространства,

со

своими

особенностями,

ценностями,

отношением

к

окружающему

миру,

субъектным

опытом.

В

условиях

личностно

ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как

уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой

потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы

обучения.

Модель личностно ориентированного обучения отвечает принципам

природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного

подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое

способствует развитию образного восприятия и творческого мышления,

формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно ориентированного образования - научная

психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации

необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и

поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении

личностно ориентированной технологии обучения способствует реализации

одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем

Российской Федерации - внедрения новых развивающих технологий

обучения.

Наиболее значимые принципы личностно ориентированного урока:

Использование субъектного опыта ребенка

Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием,

способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом

тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого

опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах

понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса

учения. Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора

при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для

него способов проработки учебного материала.

Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного

результата), а важного средства реализации детского творчества.

Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта

учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации

достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его

достижения. При реализации этих принципов информационная база урока

становится подлинно развивающей.

Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном об-

разовательном пространстве - организация «событийной общности» с

учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизне-

деятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в

учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего

начала.

Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса

предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического

материала,

методических

рекомендаций

к

его

использованию,

типов

учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе

овладения знаниями.

Только

при

наличии

дидактического

обеспечения,

реализующего

принцип субъектности образования, можно говорить о построении лич-

ностно ориентированного процесса. Кратко сформулируем основные тре-

бования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентиро-

ванного образовательного процесса:

-

учебный материал

должен обеспечивать

выявление содержания

субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

-

изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не

только на расширение их объема, структурирование, интегрирование,

обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование

наличного субъектного опыта каждого ученика;

-

в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного

опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

-

активное стимулирование ученика к самоценной образовательной

деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику

возможность

самообразования,

саморазвития,

самовыражения

в

ходе

овладения знаниями;

-

конструирование и организация учебного материала, предоставляющие

ученику

возможность

выбирать

его

содержание,

вид

и

форму

при

выполнении заданий, решении задач;

-

выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется

ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора

способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами

учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию

наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

-

при введении метазнаний, т.е. знаний о приемах выполнения учебных

действий,

необходимо

выделять

общелогические

и

специфические

предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном

развитии;

-

необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но

главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые

выполняет ученик, усваивая учебный материал;

-

образовательный процесс должен обеспечивать построение, реали-

зацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого

необходимо выделение единиц учения, использование в целях организации

учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы

коррекции, репетиторства).

Литература

1.

Латышина Д.И. История педагогики. - М., 1998.

2.

Левитес

Д.Г.

Практика

обучения современным

образовательным

технологиям. - М.. 1998.

3.

Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М„

1981.

4.

Степанов Е.Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога:

разработка и использование / Е.Н. Степанов - М: ТЦ Сфера. 2003. - 128 с.