От урока к театру

( из опыта работы учителей русского и литературы

г.Череповца Вологодской области МАОУ «СОШ№30»

И.Н.Тагиевой и Т.Н. Гавриной)

На данный момент главной задачей школы становится сегодня не столько овладение

суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование

умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации,

самоутверждения и самореализации творческих способностей. Это связано с высокими

темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях

образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.

Нельзя не учитывать того, что сокращается число читающих людей, книга вытеснилась

«экраном», гипертекстом Интернета. Кроме того, изменился читательский вкус.

Что же делать учителю? Как заинтересовать ребят, пробудить у них любовь к книге и более

того, привлечь к чтению программных произведений?

Ответом на этот вопрос послужит наш творческий подход в изучении художественных

произведений. Как показала многолетняя практика, одним из приемов, повышающим

интерес учащихся к литературе, является инсценирование художественного произведения.

Воплощая литературное произведение на сцене, мы совмещаем различные виды искусства,

развиваем актерские способности, но самое важное - даем возможность глубоко

проникнуться содержанием произведения, проанализировать его.

Конечно, инсценирование – это не «панацея» от безразличия к книгам, но мы предлагаем,

как один из способов привить любовь к книгам.

Поскольку инсценирование предполагает воплощение текста художественного

произведения в действии, а современная психология констатирует факт- у большинства

школьников ведущим каналом восприятия является не слуховой и не зрительный, а

кинестетический, через активацию всех каналов восприятия, мы можем предоставить детям

возможность получить информацию и эмоциональный заряд самым удобным для них

способом - инсценированием.

Отметим, что самое важное - инсценирование побуждает учеников к творческому

осмыслению литературных образов, возбуждает воображение и переживание. Кроме того,

инсценирование позволяет усилить динамизм конфликтов произведения, острее прочертить

сюжетные линии в сознании учеников. И конечно, инсценирование обостряет внимание к

художественному тексту.

Одним из условий успешного инсценирования - необходимость подготовить учащихся, дать

им возможность войти в произведение, сжиться с ним. На первых этапах анализа

произведения инсценирование, как правило, невозможно. Прежде всего, литературное

произведение анализируется следующим образом: рассматриваются детали, реплики героев,

их внутренние монологи – для этого необходимо вдумчивое «вчитывание» художественного

текста, так как это важно в постижении характеров героев, их идей. Далее выделяется

центральное событие произведения. Определяется цель, которую мы должны достичь

инсценированием, чтобы воплотить идею автора взятого за основу произведения в жизнь.

Перед тем как взять то или иное литературное произведение обязательно нужно учесть его

род и жанр; рассчитать необходимое время, затраченное на репетицию и реализацию на

уроке; продумать объем привлеченного материала (эпизод или целое произведение);

подобрать «актеров».

И так как рамки урока позволяют инсценировать небольшие произведения или отрывки, мы

предлагаем еще один вид инсценирования – импровизацию, когда ученику нужно

представиться одним из персонажей, а одноклассники должны определить, кто перед ними.

Так в 8 –ом классе, согласно программе, можно представить Александра Невского из

«Жития…», Радду и Лойко Зобара из произведения М.Горького «Макар Чудра»,

в 7-ом кл. это может быть Очумелов из рассказа А.П.Чехова «Хамелеон», Акакий Акакиевич

А.С.Пушкина «Шинель», 6 кл .- герои «Кладовой солнца» М.Пришвина, «Дети подземелья»

Короленко, 5 кл. – «Ночь пред Рождеством» Н.В.Гоголя, «Кавказский пленник»

Л.Н.Толстого. Вы можете взять для импровизации любого героя из любого программного

произведения. Что касается инсценирования целых литературных произведений или

эпизодов, то в соответствии с поставленной перед их изучением задачей, предлагаем в 5

классе инсценировать сказки, басни И.А.Крылова, пьесу С.Я. Маршака « Двенадцать

месяцев», «Ночь перед Рождеством» Н.В.Гоголя; 6 класс А.П. Чехов «Толстый и тонкий»,

«Лошадиная фамилия», В.Распутин «Уроки французского», 7 класс- «Житие Сергия

Радонежского», 8 класс- «Капитанская дочка» А.С.Пушкина.

Хочется отметить, что особенно тянутся на сцену учащиеся среднего звена, они охотно

становятся «актерами». Удовольствие в равной мере им доставляет и выступление, и

подготовка к нему. Театрализация охватывает разные аспекты: выбор репертуара,

сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов,

декораций, реквизита , подбор музыкального сопровождения. Таким образом, создаются

благоприятные условия для формирования эстетических ценностей у учащихся.

Ребята раскрывают не только особенности художественного произведения, но и свои

индивидуальные способности, учатся экспериментировать, демонстрировать свои умения:

•

выделять основную сюжетную линию, определить завязку, кульминацию и развязку;

•

уяснять движущую силу действия – столкновение, борьбу, вражду, ссору (конфликт);

•

определять главных и второстепенных лиц, осознавать их взаимоотношения,

представлять себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в

зависимости от его характера;

•

уяснять значение речи действующего лица как его основной характеристики;

•

осознавать главную мысль и отношение автора к изображенным им событиям и

лицам.

Наш опыт доказывает положительное влияние приема инсценирования на уроках русской

литературы на развитие детского интеллекта, читательских пристрастий, на сферу чувств, на

умение красиво и свободно держаться на «сцене», на выработку правильной, ясной и богато

интонированной речи, на формирование чувства ответственности.

Использование приема инсценирования на уроках русской литературы формирует у

учащихся:

1.

Аналитические способности (глубина, критичность, гибкость, самостоятельность,

инициативность мышления).

2.

Событийно-зрелищное мышление (способность к перевоплощению).

3.

Экспрессивные способности (пластика, мимика, жесты, речь и прочее).

4.

Творческие способности (интеллектуальная активность, умение импровизировать,

«играть», анализировать поступки героев, давать оценку).

Но опыт инсценирования литературных произведения на уроке плавно перешел на

сцену школы. Первым нашим показом была музыкально – литературные композиции,

посвященные И. Северянину, А.Ахматовой, М.Цветаевой, А.С.Пушкину.

Творчеством последнего мы особенно прониклись и

инсценировали его сказки и роман «Капитанская

дочка».

Не

осталась без внимания пьеса

Д.И.Фонвизина «Недоросль». Она имела

особенный успех. Дети выступали с ней на

городской сцене и были удостоены высоких

наград за актерское мастерство.

Так в 2005 году был создан «ТВИСТ» (Театр

Веселых Искрометных Талантов). С этого

момента уже ни один праздник или

календарное мероприятие не обходится без

показа нашей работы.

Особенно хочется отметить новогодние

представления, на которых мы инсценировали

«Ночь перед Рождеством»Н.В. Гоголя, «Снегурочку» Н.Островского», сказку Г.Х

Андерсена «Снежная королева»

и русскую

народную -

«Морозко».

Но самыми

проникновенными стали наши спектакли к Дню

Победы : «Ветеран» по одноименному рассказу

Б.Васильева, книге С. Алексиевич « У войны не

женское лицо»,

Д.Сизикова «Саша», Д.Калинина «Фашист», по

мотивам произведения

С.Смирнова «Брестская крепость», пьесы Г.

Неволиной «Адрес для писем тот же».

Наши спектакли видели все учащиеся с 1 по 11 класс и многие родители. Это радость

общения с литературным материалом.

Считаем одним из показателей успеха- желание вдумчивого чтения книги. Включение

литературного опыта учащихся в театральную деятельность позволяет привить интерес к

восприятию художественной литературы , а в дальнейшем- к самостоятельному чтению в.

Дети учатся быть настоящими читателями, ждут праздника ума и души от общения с

книгой. Ведь только при правильном осмыслении и понимании текста возможно

инсценирование.

Кроме того, инсценирование , прием персонификации, выразительное чтение, ролевое

исполнение по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов,

работа над спектаклем способствуют повышению качества знаний по предмету , и самое

главное,- формируют мотивацию к чтению.

Конечно, еще одним важным мотивационным стимулом нас и наших разновозрастных

артистов, большой наградой является то, что не измеряется никаким материальным

эквивалентом: успех, теплый прием в зале, аплодисменты, смех и слезы, восторг и огорчение

зрителей.

Литература

1.

Ершова, А. П. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы // Театр и

образование. – М., 1992. – С. 37–50.

2.

Ершова, А. П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1992.

3.

Зепалова, Т. С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. – М.: Просвещение,

1982. – С. 175.

4.

Колокольцев, Е. Н. Искусство на уроках литературы. – Киев, 1991.

5.

Леонов, А. А. Театральные игры на уроке литературы // Театр и образование. – М.,

1992. – С. 63–71. 6. Маранцман, В. Г. Театр и школа // Литература в школе. – 1991. – № 1. –

С. 131–140.

7.

Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова,

С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. – 3-е изд., испр. – М.: Академия,

2005.

8.

Сухомлинский, В. А. О воспитании // Политическая литература. – М., 1982 – С. 270.

9.

Основы системы Станиславского: учебное пособие / авт.-сост. Н. В. Киселева, В. А.

Фролов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.