Статья

Надеждиной Ирины Николаевны, учителя русского языка и литературы МБОУ

СОШ №7 г-к Анапа

«Развитие речемыслительных умений учащихся средствами предметов

филологического цикла»

«Нестандартные формы урока как средство формирования познавательной

самостоятельности»

Использование нестандартных форм проведения уроков литературы смогут

решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений

художественной литературы: развивают речь, активизируют речемыслительную

деятельность, то есть помогают решить многие учебные задачи, которые стоят

перед учителем-словесником при обучении.

Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную

деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности

учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.

При подготовке и

проведении

нетрадиционных

уроков

в

школе

следует

помнить,

что

в

значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при следующих

условиях:

· ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и

мировой

художественной

культуры,

к

духовным

исканиям

выдающихся

писателей;

· научить понимать художественное слово и на этой основе формировать

понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные

позиции,

эстетические

вкусы,

взгляды,

потребности,

высокую

общую

и

читательскую культуру.

В статье дается поэтапная разработка и план проведения урока –

«литературного хоккея» по драме А.Н. Островксого «Гроза». Дети внимательнее

прочитывают произведение, чем обычно, делятся на группы (команды, экипажи),

получают или набирают определённые задания, которые необходимо выполнить

до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление

вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического

материала,

театрализованное

представление

отрывка/эпизода.

Всё

это

максимально делает активными детей. Затем принцип соревнования делает урок

ярким , незабываемым, подталкивает к изучению предмета.

Цели урока:

•

выявить самых внимательных читателей пьес А.Н. Островского, определить

победителей, активизировать читательские интересы учащихся;

•

содействовать воспитанию вдумчивого читателя «пьесы жизни», развивать

умение видеть детали в художественном произведении, чтобы на их основе

создать целостное представление о пьесе и эпохе, отраженной в ней;

•

способствовать формированию любви и бережного отношения к слову, а

значит, и истинной любви к родине.

Методы и приемы: Слово учителя

о целях и правилах проведения «

литературного хоккея»- игры двух команд: 1 конкурс (оригинальность названия

команды ), 2 конкурс приветствие команд и конкурс капитанов, 3 конкурс

«Разминка»: чей это портрет? (викторина), 4 конкурс: домашнее задание

(инсценировка эпизода из пьесы) (Сценка), 5 конкурс «Буллиты из вопросов по

тексту пьесы», подведение итогов.

Ценность методики заключается в том, что эти уроки:

· делают занятия более запоминающимися, эмоциональными; способствуют

глубокому

и

последовательному

усвоению

материала;

благоприятно

воздействуют на развитие творческих способностей; проявляют интерес к

предмету, развивают речемыслительные умения учащихся .

Достаточно высока практическая значимость представленного материала.

Работа имеет положительную оценку учительского сообщества.

Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в

следующем:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа

эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения

взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального

удовлетворения.

6. "Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по

учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.

1.2 Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

Помимо принципов к весьма значимым также относятся и периоды подготовки и

проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный,

собственно урок и его анализ.

1. Подготовительный. В нём активное участие принимают и учитель, и

учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность

проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных

пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.п.), то во втором случае в

значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы

(команды, экипажи), получают или набирают определённые задания, которые

необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего

урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого

дидактического материала и т.д.

2. Собственно урок (выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы

учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к

нахождению путей достижения целей урока.

Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные,

развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем

результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения

учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе.

При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной

форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические

особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных

"нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется

во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

3. Анализ урока. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как

итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения -

эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в

общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Ценность методики заключается в том, что эти уроки:

· делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

· способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;

· благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

· развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;

· проявляют интерес к предмету, любознательность;

· организуют связь с другими видами искусства.

1.3 Виды и формы нестандартных уроков по литературе

Остановимся подробнее на основных наиболее распространённых в школьной

практике видах нестандартных уроков. Уроков такого характера уже столь много,

что требуется определённая систематизация их. Основания для систематизации

порой неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим

особенностям не к одной группе, а к двум и, может быть, к нескольким.

Можно выделить характерные группы:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета

(лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд,

викторина , литературный хоккей

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в

общественной практике: исследование, изобретательство, анализ

первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок

мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер" начинает действовать".

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция,

аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама,

телепередача, телемост, рапорт, диалог, "живая газета", устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от

Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,

следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН,

"следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, концерт, инсценировка

художественного произведения, диспут, "посиделки", "клуб знатоков".

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс,

парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация,

защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

1.4 Рекомендации по проведению нестандартных уроков

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и

закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного

процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого

интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в

первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо

учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень

подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных

учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков,

целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла,

но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом "с

детьми и для детей", ставя одной из основных целей воспитание учащихся в

атмосфере добра, творчества, радости.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее

нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на

нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической

мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие,

наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов,

вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не

желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популярность

приобрели нетрадиционные формы уроков. Однако их использование обнаружил

- ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность

учебного процесса. Если говорить о нетрадиционных формах уроков, то можно

назвать следующие недостатки:

· стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь

уроки лекционно-семинарской системы.

· отсутствие прогноза положительных изменений - роста качества формируемых

знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся, его развивающие возможности;

· преобладание репродуктивных форм обучения. Обращается внимание

преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его

тематическое содержание;

· перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим.

Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям,

иногда занимательным формам урока. Отсутствуют этапы обобщения,

преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого

образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако

их образовательная и развивающая нагрузка незначительна.

Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений,

развития учащихся в каком-либо отношении.

К нетрадиционным отнесены и хорошо известные формы урока, педагогический

потенциал которых используется явно недостаточно. Примером могут служить

повторительно-обобщающие уроки. Но это преимущественно уроки повторения, а

не обобщения. К тому же обобщение может быть не только воспроизводящим, а и

творческим, обеспечивающим расширение и углубление ранее усвоенных знаний