Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа 69 имени А.А. Туполева»

Доклад на тему: Методы и приемы

развития критического мышления

учащегося на уроках и внеурочное время

Выполнил учитель математики:

Шамшетдинова М.В.

без категории

2021 год

«Развитие критического мышления на уроках математики»

«Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика

пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем

образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен

пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по

крайней мере, годным к образованию».

/Я.А. Коменский /

«Кто не владеет техникой какого-нибудь

искусства, науки, ремесла, тот никогда не будет

способен создать что-нибудь выдающееся»

/И.В.Мичурин/

Современного

ученика

чрезвычайно

трудно

мотивировать

к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и

коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают

серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным

предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития

мышления.

Учителей волнует вопрос как и какими средствами, с помощью

чего достигать результатов, как формировать и развивать личностные,

метапредметные и предметные универсальные учебные действия(УУД).

Перед

учителем,

возникает

проблема:

какую

педагогическую

технологию выбрать ведущей, чтобы достичь оптимального результата?

Благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи,

совершаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться

мыслить более эффективно, КРИТИЧНО?

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной

деятельности

человека,

который

характеризуется

высоким

уровнем

восприятия,

понимания,

объективности

подхода

к

окружающему

его

информационному полю.

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а

объективная

оценка

положительных

и

отрицательных

сторон

в

познаваемом объекте (умение применять информацию в жизни, отказ от

использования обобщений клише, совместный поиск решения проблемы, не

присвоение готового знания, а поиск своего, партнерские отношения между

учителем и учащимися).

Эти

моменты

затрагивает технология

развития

критического

мышления. Существуют определенные условия для развития критического

мышления у школьников:



учащиеся

располагают

временем

и

возможностью

практики

в

критическом мышлении



Поощряются в ходе учебного процесса



Применяются разнообразные идеи и мнения



В классе создается атмосфера в которой нет насмешек и иронии над

чьим либо мнением

Основная

идея

технологии развития

критического

мышления

заключается в следующем – создать такую атмосферу учения, при которой

учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют

над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или

расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоуп-колледжа

предлагает определение критического мышления, состоящее их пяти

пунктов:

1. Критическое мышление – мышление самостоятельное.

Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других.

Чтобы сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из

лекций и учебников, содержащих готовую оценку, а получать в результате

самостоятельного поиска и анализа.

2. Информация

является

отправным,

а

не

конечным

пунктом

критического мышления.

Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить

критически. Чтобы сформировать собственную оценку, нужно переработать

огромное количество информации. И только тогда знание становится

продуктивным, личностным.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения

проблем, которые нужно решить.

Сторонники критического мышления считают, что учение пойдет гораздо

успешнее,

если

ученики

будут

формулировать

проблемы

на

основе

собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя при этом все

возможности, которые предоставила им школа.

4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и

подкрепляет его разумными, обоснованными доводами.

5. Критическое мышление – мышление социальное.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В

результате обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется

индивидуальная позиция

Данная характеристика критического мышления позволяет сделать вывод о

том, что критически мыслящий человек готов жить в современном мире,

мире неоднозначном и меняющемся.

Учителю

в

ТРКМ отводится

роль

ведущего,

направляющего,

советующего



направляет усилия учеников в определенное русло;



сталкивает различные суждения;



создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;



дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;



подготавливает

новые

познавательные

ситуации

внутри

уже

существующих

Ученик в ТРКМ учится



формировать собственное мнение;



совершать обдуманный выбор между различными мнениями;



решать проблемы;



аргументировано спорить;



ценить совместную работу, в которой возникает общее решение;



уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и

его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих

факторов.

Технология ТРКМ предлагает широкий набор методических

приемов ведения урока, многие из приемов можно применять на разных

фазах урока. Хочется отметить те приемы, которые чаще всего можно

применять на уроках математики.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Большое значение в технологии развития критического мышления

отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. ТРКМ

ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Только

ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают

и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень

нашего мышления. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть

использована на любых из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим

приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся

хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления

содержания – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,

слушания; при рефлексии – демонстрация пройденного.

«Тонкие» вопросы предполагают однозначный ответ, «толстые» -

многозначный.

Данный

прием

способствует

развитию

мышления

и

вниманию

учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы, которые

ведут к поиску решения проблемы. Его часто применяю во время первичного

закрепления новой темы, и на этапе итог урока.



1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в

таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами

придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".



2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала

–"тонкие", а потом "толстые".



3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в

каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения

задают своим товарищам.

Существует несколько рекомендаций по использованию толстых и

тонких вопросов



После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить

ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды,

нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как

выполняют это задание его сверстники.



При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей

на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а

на тонкие – только один.



В начале обучения детей младшего школьного возраста этому приему

рекомендуется

использовать

его

в

соревновательной

манере.

Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те,

кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон.



Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на

толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при

подготовке к сочинениям, проверочным работам.



Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит

настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.



При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по

тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие

вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей

разделить на группы.

Приём «Вопросы Блума»

Между уровнями мышления и ответами на вопросы, которые мы

задаем, существует прямая связь. При ответе на вопросы учащиеся

анализируют и интерпретируют информацию, анализируют идеи, строят

гипотезы, отстаивают свою точку зрения. Вопросы являются средством

стимулирования различных видов мышления на разных уровнях сложности.

Рассмотрим «Ромашку Блума»

•

Простые

вопросы

(фактические

вопросы)

–

требуют

знания

фактического материала, ориентированы на работу памяти

•

Уточняющие вопросы (на понимание) –

«насколько я понял….»,

«правильно ли я Вас поняла, что…»

•

Интерпретирующие

вопросы

(объясняющие)

–

«объясните

почему…»

•

Оценочные вопросы (сравнение) – «сравните это…»

•

Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет,

если…?»

•

Практические вопросы – «Как мы можем…?»

Данный прием можно применять на всех трех стадиях урока (вызов,

осмысление, рефлексия)

Существует множество способов графической организации материала.

Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим

несколько табличных форм, которые больше всего применимы к математике

(так же данные методы применимы и к другим учебным предметам).

Инсерт- маркировка текста значками по мере его чтения. (Я часто

использую данный метод при изучении нового материала)

«v» - уже знал

«+» - новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы

Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф

которой соответствует числу значков маркировки. Этот прием работает на

стадии осмысления. Таким образом мы обеспечим вдумчивое, внимательное

чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица сделают зримыми

процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока, когда даются утверждения по

новой теме, а потом ответы анализируются и исправляются в конце урока . А

может быть средством проверки. Как например один из заданий ВПР.

Пример задание № 9 из ВПР для 6 класса, это применение этого

приема.

Прием «Составление «Синквейна»

Это стихи, которые называются синквейнами. Слово «синквейн» –

французское, обозначающее «5 строк». Данный метод хорош для 3 фазы

(рефлексия) то есть подведения итогов урока и полученных знаний.

Прием написания синквейна:

Первая строка – слово (существительное, местоимение), обозначающее

объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.

Во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания

признаков и свойств выбранного объекта.

Третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объектом.

Четвертая строка – фраза из четырех строк, выражающая личное отношение

автора синквейна к описываемому объект.

В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.

Существуют некоторые правила написания сенквейна.

1

. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и

интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану.

Прием «Кубик»

Суть данного приема: Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой

стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Прием “Лови ошибку”

Время выполнения: 5-6 минут

Описание приема.

Учитель

заранее

подготавливает

текст,

содержащий

ошибочную

информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их

личного опыта и знаний;

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить

ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый

материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки,

которые не удалось выявить в начале урока.

ВЫВОД Таким

образом,

комбинируя

технологические

приемы,

учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости

учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование

приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии

развития

критического

мышления–

научить

детей

применять

эту

технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и

грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Использование технологии развития критического мышления на уроках

развивает у учащихся: логическое мышление, алгоритмическую культуру,

критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему,

рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими

людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать,

творческие способности, умение строить прогнозы, обосновывать их и

ставить перед собой обдуманные цели.

Исходя из вышеизложенного следует, что решать весь спектр задач

современной школы средствами одной технологии сложно, необходима

интеграция технологий. Только тогда мы будем способны выполнять

требования федерального государственного образовательного стандарта.