Пластилин и другие художественные материалы как средство развития

мелкой моторики для детей дошкольного возраста

В наше время увеличилось число детей с нарушениями речевого развития,

слабо

развитой

памятью,

вниманием,

мышлением,

в

следствии

чего

чётко

обозначилась

проблема

развития

мелкой

моторики.

Связь

речевого

развития

с

моторикой пальцев доказана многими нейропсихологами и нейровизиологами. Она

объясняется проекцией кистей рук в головном мозге, в речедвигательном центре.

Значимой эта связь становится к трём-четырём годам жизни, после созревания центров

Брока и Вернике. С этого возраста становится особенно целесообразной тренировка

мелкой моторики [2].

Лепка является отличным способом развития дошкольников. Данное средство

является

предметом

исследования

Халезова

Н.

Б.,

Косминской

В.

В.

И

др.

[3].

Особенностью лепки в детском саду является доступность формы работы, в которой

используются мягкие материалы. Причём помимо традиционных материалов таких как

пластилин, тесто, глина и т.д., но также снег, влажный песок и т. д. Следует отметить,

что любой традиционный материал можно использовать в нетрадиционной форме.

Одним из самых эффективных средств развития мелкой моторики может стать работа

с

пластилином

в

нетрадиционной

технике

пластилинографии.

Данная

техника

подразумевает несколько объёмное изображение картин с помощью пластилина на

горизонтальной

поверхности.

Педагогам

и

родителям

дошкольников

необходимо

стремиться к разнообразию техник, заданий и приёмов лепки [1].

Современные исследования показывают, что успешное формирование функции

моторного

планирования

более

важно

для

психического

и

речевого

развития

дошкольников чем развитие пальцевой моторики. Моторное планирование отвечает за

способность выстраивать логику действий, в нём задействованы не только крупные

движения выполняемые руками, ногами, телом, головой, так и мелкие, выполняемые

пальцами. Речевая деятельность требует сложного моторного планирования, поэтому

тренировка

способности

к

моторному

планированию

является

важной

задачей

родителей и педагогов, нацеленных на развитие речи дошкольника [1]. В этом деле

хорошо

помогает

лепка,

так

как

она

предполагает

отсутствие

хорошо

знакомых

ребёнку, шаблонных манипуляций с глиной, пластилином и другими материалами.

При организации лепки важно включать ребёнка в такую деятельность, в которой

он выполняет новые, непривычные для себя действия. Чем разнообразнее техники и

приёмы используемые педагогом, тем лучше. Существует несколько приёмов лепки:

скульптурная

(когда

продукт

создаётся

из

одного

целого

куска

материала),

конструктивная (когда продукт создаётся из отдельных деталей), модульная (когда

объёмный продукт создаётся из отдельных деталей-модулей), лепка на форме (когда

лепка

производится

путём

раскатывания

материала

и

его

оборачивания

поверх

предмета) [2, 3].

Подводя итоги следует сказать, что при должной организации лепка является

эффективным средством речевого развития дошкольников, ведь она успешно решает

задачи

совершенствования

функции

моторного

планирования

и

непосредственно

самой мелкой моторики.

Список литературы.

1.

Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников /М. М. Алексеева, В. И.

Яшина. - М.: Академия, 2000. - 159 с.

2.

Зязюн

И.

А.

Онтология

педагогического

творчества

/

И.

А.Зязюн//

Педагогическая техника, 2014 - С.154-156.

3.

Халезова Н. Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада / Н.

Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина.2-е изд., испр. И доп. М.:

Просвещение, 2012. - 88с.