Урок по ФГОС.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)

второго

поколения

четко

обозначены требования

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам образования. Важнейшей

задачей

системы

образования

сегодня

является

формирование универсальных учебных действий, которые согласно ФГОС

становятся

инвариантной основой

образовательного

и

воспитательного

процесса. Именно

овладение

школьниками

универсальными

учебными

действиями рассматривается как «способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового

социального

опыта;

совокупность

действий

учащегося,

обеспечивающих

его

культурную

идентичность,

социальную

компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные

группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Сегодня урок должен стать для школьника не только занятием по решению

задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в

современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель,

планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. А значит,

современный

ученик

должен

обладать регулятивными

учебными

действиями.

К

регулятивным

учебным

действиям

относятся: целеполагание,

планирование деятельности, прогнозирование результата, контроль,

коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Ведущее место в структуре современного урока занимает этап

целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация

ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения:

узнать, найти, доказать.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно

грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них,

но и придумывать свои.

Существуют различные приемы по формированию действия

целеполагания:

«Тема-вопрос», «Работа

над

понятием», «Яркое

пятно»,

«Исключение», «Домысливание», «Моделирование

жизненной

ситуации», «Группировка», «Собери

слово», «Проблема

предыдущего

урока»,

«Демонстрация множественности смыслов слова».

«Проблемная

ситуация», «Индуктор».

При выборе приемов целеполагания необходимо использовать

следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность;

направленность работы на активную мыслительную деятельность.

«Особенности современного урока в рамках введения ФГОС».

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен отражать владение классической структурой

урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как

в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,

технологии его подачи и тренинга. Поэтому современный урок ставит целью

формирование следующих универсальных учебных действий, которые

формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний

о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат

изучения данной темы урока.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе

становится

использование

в

обучении

приемов

и

методов,

которые

формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. А это значит, что у

современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные

действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной

учебной

деятельности.

Признанным

подходом

в

обучении

выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение

задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог

и пр.; создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

В современном уроке тему, цели и задачи формулируют сами учащиеся,

тем самым определяют границы знания и незнания.

Если раньше учитель сообщал учащимся, какую работу они должны

выполнить, чтобы достичь цели, то сейчас дети планируют способы

достижения намеченной цели.

Практическая деятельность учащихся на современном уроке

осуществляется

по

намеченному

плану

(применяется

групповой,

индивидуальный

методы)

и

сами

учащиеся

осуществляют

контроль

(применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).

На современном уроке сами учащиеся дают оценку деятельности по её

результатам

(происходит

самооценивание,

оценивание

результатов

деятельности товарищей).

И, наконец, в современном уроке проводится рефлексия и учащиеся могут

выбирать

домашнее

задание

из

предложенных

учителем

с

учётом

индивидуальных возможностей.

Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим

образом.

1-й этап - изучение учебной программы.

2-й этап - изучение методической литературы.

3-й этап - изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике.

4-й этап - изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по

теме урока.

5-й этап - разработка конечного результата работы учителя к проведению

урока. Это может сценарий урока или технологическая карта.

ВЫВОДЫ:

Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:

- необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить

учебную задачу;

- проектировать пути их реализации;

- контролировать и оценивать свои достижения.

Среди многообразия современных образовательных технологий я

выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с

учащимися

начального

звена. Например:

технологии

личностно-

ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые,

проектные,

здоровьесберегающие

и

информационно-коммуникативные.

Однако, в своей работе я чаще всего использую технологии проблемного

обучения,

проектную

деятельность,

игровые,

ИКТ,

портфолио,

здоровьесберегающие.

Требования к современному уроку изменили парадигму образования.

Знание теперь не преподносится в готовом виде «на блюдечке с голубой

каемочкой». Теперь важен деятельностный подход: не рассказать, а показать

и создать условия для самостоятельного изучения.

Цели урока открытия нового знания:

Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения

новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые

термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия.

Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на

этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике,

испытать новое действие.

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает

учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы.

При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля,

самоанализа, самооценки и самокоррекции.