Использование семинара-дискуссия на занятиях по диагностике

внутренних болезней

Т.Ю. Заречнева, Л.Ф. Абросимова, преподаватели клинических дисциплин

Минусинский медицинский техникум

Сегодня

востребована

самостоятельная,

компетентная,

конкурентоспособная, творческая личность, готовая к генерированию новых

идей и адекватно реагирующая на изменения в профессиональной и социальной

сфере.

Готовить

таких

выпускников

–

главная

задача

современного

образовательного учреждения.

Поэтому современный педагог должен «держать руку на пульсе», активно

внедрять в процесс обучения интерактивные методы.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в

режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо

(человеком).

Следовательно,

интерактивное обучение

–

это диалоговое

обучение,

в

ходе

которого

осуществляется

взаимодействие.

Я

хочу

остановиться на семинаре- дискуссии, который активно использую на занятиях

по диагностике внутренних болезней.

Семинар-дискуссия или групповая дискуссия образуется как процесс

диалогического

общения

участников,

в

ходе

которого происходит формирование

практического

опыта

совместного участия в обсуждении

и

разрешении

теоретических

и

практических проблем.

Основные цели –выяснение различных точек зрения, столкновение которых

поможет найти истину, способствует углублению знаний, формированию

мировоззрения студентов. Особенностью является возможность равноправного

и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых

вопросов.

Семинар - дискуссию можно проводит по нескольким вариантам,

например,

группу

делим

на

подгруппы,

которые

обсуждают

отдельно

некоторые вопросы, которые потом выносятся на общее обсуждение. Данная

форма семинара используется на практических занятиях. Студентам, в группах

по 2-3 человека, даю задания составить алгоритм диагностического поиска по

различным вариантам и клиническим проявлениям ишемической болезни

сердца. Каждая группа выявляет жалобы, объективные данные, планирует

дополнительные методы исследования своего варианта, обращая внимание на

особенности течения вариантов ИБС. Затем данные работы каждой подгруппы

выносим на общее обсуждение, сравниваем результаты, делаем выводы. Эту же

методику можно использовать и при проведении практического занятия в

стационаре при обследовании пациентов с различной патологией внутренних

органов. Работая у постели больного, студенты приобретают навык общения с

пациентом, в подгруппах обсуждают план диагностических и лечебных

мероприятий. Затем обсуждение данных результатов проводим в кабинете

доклинической практики, где уже подводим каждую подгруппу к правильному

диагнозу. Данная форма обучения вырабатывает социальную компетенцию,

которая предполагает сотрудничество, работу в команде, коммуникативные

навыки, способность принимать собственные решения в стандартных и

нестандартных ситуациях, эффективно общаться с коллегами, с пациентами,

брать на себя ответственность за работу членов команды.

Второй

вариант

семинара-

дискуссии,

когда

участвует

вся

группа.

Первоначально можно начать мозговой штурм или экспресс-опрос, используя

медицинские термины или определение заболеваний, этиологию, какой-либо

синдром и другие понятия. А также можно дать каждому студенту поработать

минут 5-7 индивидуально или письменно, чтобы подготовить

материал,

который выносится затем на общее обсуждение. Такой семинар- дискуссию

применяю

на

лекционных

занятиях.

Идет

активный

диалог

между

преподавателем

и

студентами.

Необходимым

условием

развёртывания

продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются

студентами на предыдущих лекциях, в процессе самостоятельной работы.

Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя

его организовать. Очень часто использую данную форму при объяснении

патологии

мочевыделительной

системы,

задавая

вопросы

по

курсу

пропедевтики внутренних болезней для включения студентов в активный

мыслительный процесс и, особенно, процесс воспоминания, так как данный

курс они изучили в III семестр на 2 курсе, а курс лекций по диагностике

заболеваний мочевыделительной системы уже проходим в IV семестре 2 курса.

Кроме

этого

студенты

должны

самостоятельно

проработать

методику

диагностики данных заболеваний, чтобы отстаивать свою точку зрения. Если

дискуссия разворачивается активно, сложно уложиться во временные рамки

занятия, то целесообразно разобраться конкретно с одним вопросом, чем взять

несколько. Если студентом высказывается явно ошибочная точка зрения,

искажается понимание теории, то исправить положение преподаватель может

не ущемляя самолюбие ошибающегося, то есть со стороны преподавателя

только доброжелательное и уважительное отношение к студенту.

Третий вариант семинара-дискуссии отличается тем, что кто-то из студентов

выступит с сообщением, которое потом активно обсуждается. Данную

интерактивную форму применяю при изучении диагностики заболеваний

суставов и соединительной ткани.

На семинаре-дискуссии студент учится точно выражать свои мысли в докладах

и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано

возражать, опровергать ошибочную позицию одногруппника, а для этого

необходим высокий уровень интеллектуальной и личностной активности,

включённости в процесс учебного познания. Преподаватель комментирует

выступление студента, приглашает других студентов принять участие в

дискуссии. Но как, правило, я заранее предлагаю студентам вопросы к

обсуждению и прошу приготовить материалы по теме занятия. Поэтому

студентка, например, сделала сообщение устно или по презентации по

диагностике подагры, другой студент при обсуждении данной темы уже

предлагает данные рентгенологических методов исследования, следующий

подводит всех к диагностическим критериям подагры, кто-то подробно

обсуждает дополнительные методы исследования или принципы лечения. Эта

форма позволяет мне охватить всех студентов и, главное, оценить работу

каждого.

Вариант четыре семинара-дискуссии начинается с изучение материала,

предложенного преподавателем, например, видео- фильм, серия слайдов.

Примерно через 15 минут начинается общее обсуждение. Данную форму

использую при изучении темы: «Диагностика заболеваний гипофиза и

надпочечников». Демонстрирую серию слайдов с данной патологией, рисунки

или картинки по теме занятия, а затем приглашаю студентов к обсуждению.

Эта тема очень обширная, так как включает много заболеваний, поэтому

каждый студент конкретно заостряет внимание на каком-то одном заболевании.

Поэтому подготовка к данному варианту семинара-дискуссии предполагает

самостоятельную внеаудиторную работу студентов. Также заранее студентам

предлагаю вопросы для обсуждения. При подведении итогов делается

корректировка недостатков, дается оценка работы студентов, советы

по

улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов по теме

занятия.

Вариант пять семинара-дискуссии с элементами деловой игры. Вводятся роли

участников дискуссии. Эта форма предполагает предварительную подготовку

занятия, поэтому хороша при использовании открытых уроков. Нашими

преподавателями

она

широко

используется

при

реализации

проектов,

проводимых ЦМК профессиональных модулей. В прошлом учебном году я

принимала участие при подготовке занятия по диагностике и профилактике

артериальных гипертензий. Методическая разработка данного занятия была

отправлена

на

конкурс

методических

разработок

в

город

Таганрог.

Преподаватели получили диплом I степени.

На таких занятиях необходим доверительный тон общения со студентами,

заинтересованность

в

высказываемых

суждениях,

демократичность,

принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом

инициативу

студентов,

необходимо

создать

условия

интеллектуальной

раскованности,

использовать

приёмы

преодоления

барьеров

общения,

реализовать, в конечном счёте, педагогику сотрудничества.

Таким

образом,

еминары-дискуссии

организуются

как

процесс

диалогичекого общения участников, происходит формирование практического

опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических

проблем, практического мышления будущего специалиста.

Литература.

1.

Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для

преподавателей. / А. К. Колеченко С-Пб.: КАРО, 2005. – 368 с.

2.

Кузнецов,

В.

В.

Применение

активных

методов

в

процессе

профессионального обучения учащихся для средних профтехучилищ / М.

1985г. – 285 с.

3.

Лизинский, В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности / В.

М. Лизинский. Завуч. 2005. №7 С. – 62 с.

4.

Активные методы обучения : метод. пособие / М.А. Курьянов, В.С.

Половцев. – Тамбов : Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. –

5.

Педагогические технологии : учебное пособие ; под ред. В.С. Кукушина.

– 4-е изд. – Ростов н/Д. : Изд-во «МарТ», 2010.

6.

11.Подлесский,

Г.Ф. Педагогические аспекты повышения качества

подготовки

обучаемых

на

основе

современных

информационных

технологий / Г.Ф. Подлесский, А.Д. Прасько, А.А. Филатов // Проблемы

создания

автоматизированных

обучающих

и

тестирующих систем.

– Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2001.