Лингвистический анализ как средство обучения русскому языку

В

настоящее

время

языковое

образование

в

начальной

школе

направлено не только на развитие у школьников лингвистических навыков.

Оно также позволяет развить у детей самостоятельность мышления,

патриотические чувства к русскому языку, поднять уровень культуры,

пробудить интерес к обучению. Немаловажную роль в достижении этих

целей играет лингвистический анализ, которому отводится значительный

объём учебного времени на занятиях по русскому языку. Данный анализ даёт

возможность школьнику лучше усвоить изученный материал и закрепить

полученные знания.

В начальной школе в современное время применяются синтаксический,

фонетико-графический, морфологический и другие виды лингвистического

анализа. Ввиду возрастных особенностей обучающихся, данные виды

анализа

проводятся

в

упрощённой

форме,

поэтому

более

широкое

распространение в школе получил термин «лингвистический разбор».

В педагогической литературе лингвистический анализ рассматривается

как основополагающий метод обучения русскому языку, направленный на

выполнение широкого спектра дидактических функций. Так, по мнению Т.В.

Шмелёвой лингвистический позволяет развить метаязыковую рефлексию

учащихся,

которая

в

свою

очередь

является

важнейшим

фактором

формирования речевой культуры.

Ещё одной значимой функцией лингвистического разбора является

классификация языковых материалов и объединение их в единую систему.

Данная

функция

объясняется

тем,

что

для

осуществления

анализа

необходимо не только знание материала, но и способность находить

взаимосвязь между различными вопросами лингвистики.

В языковом образовании лингвистический анализ выступает не только

как средство обучения, но и как достаточно эффективное средство контроля

полученных учеником знаний и навыков. Помимо оценки умений и навыков

он позволяет определить и систематизировать основные проблемы в

подготовке.

Именно

поэтому

в

настоящее

время

различные

виды

лингвистического разбора широко применяются на итоговой аттестации по

русскому языку. В своих трудах лингвист Л.А. Фролова утверждает, что

разбор может осуществляться на разных стадиях занятия, например, при

проверке домашнего задания, либо при выполнении самостоятельной работы.

В качестве основы лингвистического анализа, как указывалось выше,

выступают классификация и систематизация языковых знаний, а поскольку

именно

эти

операции

являются

базой

научно-исследовательской

деятельности, то можно сделать вывод об эффективном применении

различных видов лингвистического разбора в процессе организации учебно-

исследовательской работы обучающихся.

Изучение и всесторонний анализ методической литературы показывает,

что эффективность использования лингвистического разбора в процессе

обучения русскому языку в значительной степени зависит от реализации

нескольких

методических

принципов:

принцип

единства

формы

и

содержания, принцип историзма, принцип дополнительности.

Кроме того, успех применения лингвистического анализа зависит от

условий его проведения. В методической литературе к таким условиям

относят: алгоритм разбора; причина использования того или иного вида

анализа; взаимосвязь различных видов разбора; аргументированность при

определении каждого признака.

Таким образом, как видим, в настоящее время лингвистический разбор

выступает и как эффективное средство обучения, и как средство контроля

умений и навыков обучающихся, и как средство классификации и

систематизации языковых материалов, что подтверждает ценность его

применения в языковом образовании в начальной школе.