Музыкально - терапевтические методы работы с детьми с ОВЗ

в классе фортепиано ДШИ

Шубина Тамара Александровна

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

образования Краснозерского района Новосибирской области «Детская

школа искусств»

преподаватель фортепиано, концертмейстер

Музыка устанавливает пропорциональный порядок и гармонию во Вселенной, в

том числе, нарушенные,

в человеческом теле. Эффективность применение

терапевтических технологий в коррекционных целях подтверждают научные

исследования:

В.И.Петрушина,

Е.А.Медведевой.

Музыкотерапевтические

технологии направлены на профилактику и коррекцию личностных отклонений в

развитии ребёнка, где музыка выступает как вспомогательное средство, основное

воздействие которое нацелено на регуляцию психоэмоционаьной и двигательной

сферы.

Опираясь в своей работе на

цели и задачи программы музыкального

воспитания в классе фортепиано, я заметила, что на фоне имеющих отклонений

учащийся не справляется с поставленными задачами. В связи с этим возникла

необходимость в применении мной новых подходов в организации занятий и

музыкального воспитания учащихся с РДА.

В своей работе использую рецептивные и активные музыкальнотерапевтические

технологии.

Рецептивные

направлены

на

моделирование

положительного

психоэмоционального состояния - синтез музыкального и наглядного зрительного

восприятия.

Слушание

фрагментов

музыкальных

произведений

сопровождаются

просмотром:

музыкальных

картинок,

мультфильмов,

рисованием.

Это

способствует

разрядке

внутреннего

психоэмоционального

напряжения.

Характерной особенностью активной формы музыкальной терапии является

активное исполнительское участие в пении или игре на простом музыкальном

инструменте.

Это

помогает

развивать

музыкальные

импровизационные

способности.

Эффективным средством в коррекционной - развивающей работе с детьми,

имеющими нарушения, является музыкально - ритмическая деятельность,

построенная на сочетании движений и музыки.

Главная особенность музыкально - ритмических упражнений – это акцентирование

внимания не столько на внешнюю сторону обучения ритмическим движениям,

сколько

на

анализе

внутренних

процессов:

сенсорных,

мыслительных,

эмоциональных. На развитии и тренировке психических процессов, развитии

восприятия, внимания, мышления, умении выражать различные эмоции в мимике и

пантонемии.

На

этом

построена

программа

по

ритмической

пластике

А.И.Бурениной.

Некоторые

музыкально – ритмические композиции этой

программы использую в своей работе. Все они развивают способность к

самовыражению в движении.

Ребёнок

учится владеть собственным телом, тонкостям музыкального

восприятия, нестандартному мышлению, психологической свободе. В этом

ориентируюсь на некоторые упражнения из программы А.И.Бурениной

«Ритмическая мозаика»,

стараюсь использовать практический материал

творчески, по необходимости изменяя движения, адаптируя к работе с детьми с

РДА.

Активная музыкотерапия

К данному варианту музыкотерапии относится инструментальная терапия.

Сеансы

инструментальной

музыкотерапии

основаны

на

процессе

музыкального творчества, где акцент делается на уникальной роли «живой»

музыки

как

средства

коммуникации.

Они

требуют

способности

к

музицированию в сочетании с выполнением задач коррекции средствами

инструментальной импровизации.

Для

этого

выбираются

инструменты,

которые,

будучи

достаточно

выразительными по звучанию, могут должным образом вознаградить усилия

ребенка и не требуют специальной подготовки для игры на них. Это например:

барабан, бубен, ложки, колокольчик, треугольник — такие музыкальные

инструменты, которые обладают большой ритмической силой, но в то же время

передают эмоциональные нюансы.

Музыкальная

импровизация

может

проводиться

на

фоне

звучания

музыкального произведения в аудиозаписи, либо в исполнении преподавателя.

Активное участие в музыкально-терапевтическом процессе самого ребенка,

получающего возможность выразить непосредственно свое эмоциональное

состояние и игрой на музыкальном инструменте, и пением, приводит к

разрушению

имеющегося

внутреннего

конфликта

и,

как

следствие,

к

стабилизации психоэмоционального состояния и коррекции трудностей в

коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Активная музыкотерапия во всех вариантах помогает формировать у ребенка

оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение, с которым он мог бы

жить, побеждая и радуясь. Активная музыкальная деятельность (пение,

движения, игра на инструментах) обеспечивает возможность выстроить «Я-

концепцию» в музыкально-творческом проявлении.

Также, считаю необходимым на уроке, использование песенок – распевок

(попевок)

для

развития

интонационных

навыков.

Эмоциональность и выразительность педагога при показе также необходимы,

так

как

они

облегчают

подражание

и

эмоционально

заряжают.

Эти распевки построены на коротких, повторяющихся мелодиях. Они

развивают чувство темпа и ритма. Учат сочетать текст с движениями и

музыкой. Разучивание распевок можно сопровождать звучащими жестами

(хлопками,

щелчками,

притопами),

звуками

шумовых

инструментов;

использовать элемент пальчиковой гимнастики. Это помогает детям телесно

пережить ощущение темпа, динамики, ритма. Создастся эмоциональная,

творческая атмосфера, и в детском пенни постепенно появляются естественное,

высокое, светлое звучание, певучесть, звонкость.

Например:

1.ЖУК (по м3)

Жук, жук, где твой дом?

Жук, жук, где твой дом?

Мой дом под кустом,

Под берёзовым листом.

Зайчики бежали,

Домик поломали.

Жу-жу-жу-жу

Я на веточке сижу.

2.ДВА КОТА

Та - та, два кота,

Два ободранных хвоста.

Белый кот в чулане,

Все усы в сметане.

Чёрный кот полез в подвал

И мышонка там поймал.

3.ТЕНЬ-ТЕНЬ

Тень - тень - потетень,

Выше города плетень.

Сели звери под плетень,

Похвалялися весь день.

Похвалялася лиса -

Всему свету я краса.

Похвалялся зайка -

Пойди, догоняйка.

Похвалялися ежи -

У нас шубы хороши.

Похвалялись блохи -

И у нас не плохи.

Похвалялся медведь -

Могу песни я петь.

Похвалялася коза -

Всем я выколю глаза!

Хочу немного поговорить о подборе репертуара. Считаю, что музыкальный

материал должен подбираться согласно возрасту ребенка, а также в зависимости

от тяжести дефекта.

В течении первого года занятий с ребенком я вела дневник, где фиксировала

вид трудностей, результаты деятельности ребенка, изменение социальной

адаптации, мотивация в учебном процессе, помощь родителей. Эта работа

позволяет прослеживать динамику развития учащегося.

Приобретаемый опыт моей работы с ребенком, имеющим ограниченные

возможности здоровья, показывает, занятия музыкой доступны для него.

И в заключении хочу сказать, что работа с ребенком с ОВЗ достаточна трудна.

Но, собирая по крупицам малые успехи, я вместе с родителями радуюсь им, как

большим невероятным успехам. Работая с ребенком инвалидом, нужно иметь

определенные навыки:

- Умение создавать атмосферу психологического комфорта

- Умение установить контакт с ребенком. Это возможно с помощью мимики,

взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное – положительного

эмоционального настроя.

- Чтобы достичь глубокого влияния музыки на организм, педагог должен сам

активно действовать на уроке (петь, играть на инструменте, воплощать музыку в

движениях).

Современные психологи и нейрохирурги доказали, что в музыке заложен

колоссальный потенциал для оздоровления человека, они уверенны в том, что

музыка закладывает в детях «генетику» новой всесторонне развитой личности.

Таким образом, создание условий и разработка эффективных форм и методов

индивидуального обучения учащихся с ОВЗ на уроках фортепиано дают возможность

ребенку-инвалиду

развивать

свои

способности

к

активной

плодотворной

деятельности, а в дальнейшем реализовать свои умения и навыки в социуме, а также

способным

помочь

увидеть,

услышать

и

почувствовать

все

многообразие

окружающей среды, помочь им войти в мир взрослых и полноценно существовать в

нем.

И в заключении! Необходимо помнить:

Для

наиболее

эффективного

взаимодействия

с

детьми

с

аутизмом

рекомендуется использовать правило пяти «не»:



Не говорите громко;



Не делайте резких движений;



Не смотрите пристально в глаза ребёнку;



Не обращайтесь прямо к ребенку;



Не будьте слишком активным и навязчивым.

Список используемой литературы

1.

Анищенкова

Е.С.

Пальчиковая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников: пособие для родителей и педагогов – М.:АСТ:

Астрель.2008. – 61.

2.

Буренина А.И.Ритмическая мозаика.-СИб,ЛОИРО,2000.

3.

Ветлугина Н.А.Музыкальное развитие ребёнка.-М:Просвещение,1967.

4.

Воробьёва О.А.Педагогические технологии воспитания учщихся.-

М:Глобус,Волгоград,2007.

5.

Галянт, И.Г. Орфей. Пальчиковые игры для развития детского

творчества [Текст] / И.Г. Галянт. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 1999. -

22с.

6.

Галянт, И.Г. Пальчиковые игры [Текст] / И.Г. Галянт // Дошкольное

воспитание.-М., 2003, №1.- С.50-53.