Организация исследовательской деятельности учащихся

в условиях реализации ФГОС.

Османова Ольга Николаевна

МАОУ «С Ш № 7» городского округа г.Урюпинск

Волгоградской области

Происходящие изменения в обществе требуют развития новых способов образования,

педагогических

технологий,

имеющих

дело

с индивидуальным

развитием

личности,

творческой инициацией и одарённостью обучающихся.

В концепции модернизации Российского образования делается акцент на развитие

исследовательских способностей школьников, индивидуализацию их образования с учетом

интересов и склонностей к творческой деятельности. В направлениях развития современного

образования в условиях внедрения ФГОС определяется понимание основного результата

образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития,

достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих

идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию

«компетентности, к обновлению компетенций».

В последнее время как противовес

репродуктивному обучению активно стало возрождаться и развиваться

направление

образовательной технологии - учебно-исследовательская деятельность школьников, которое

позволяет стимулировать интеллектуальную активность, а вместе с ней — учебную

деятельность.

Исследовательская деятельность связана с открытием нового знания — в этом ее

принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной. По

определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность — это

«специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью

личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей,

продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью

и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими

реальность и достижимость цели»

1

.

Необходимо различать две формы педагогического участия в исследовательской

деятельности учащихся. Первое направление связано с развитием творческого мышления и

отдельных

способностей,

обслуживающих

исследовательскую

деятельность,

без

первоначального целеполагания. В науке сложились теоретические предпосылки для

проектирования работы по организации исследовательской деятельности учащихся. Первую

группу работ составляют исследования, посвященные специфике исследовательской и

познавательной деятельности в индивидуально-личностном становлении: А. Н. Кузибецкий

(исследовательская деятельность учащихся в контексте профильного обучения); В. С. Ильин

(педагогические проблемы формирования познавательных

интересов учащихся)

2

.Вторую

группу

образуют

исследования,

посвященные

содержанию

и

формам

организации

исследовательской деятельности:

Е. Е. Чудина (учебно-исследовательские проекты)

3

и

др.Третью

группу

составляют

исследования,

посвященные

принципам

организации

1

Зимняя ИА Шашенкова Е.А Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.

Ижевск 2001. С 30

2

Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. : Педагогика, 1984 г. С. 144

3

ЧудинаЕ.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего

учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе. Волгоград, 2002 г. С. 130

1

исследовательской деятельности: Н. Г. Дайри, М. Н. Скаткин (организация самостоятельной

деятельности учащихся); В. В. Давыдов

4

, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов

5

.

Второе направление - это актуализация познавательного интереса и процесс

управления

поиском.

Методологическими

принципами

являются:

приоритетность

исследовательской мотивации и личностно-ориентированное взаимодействие с учеником.

6

Организация

исследовательской

деятельности

обучающихся

предполагает

наличие

основных

этапов:

постановку

проблемы,

изучение

теории,

посвященной

данной

проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор

собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные

выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской

деятельности, нормой ее проведения.

7

В.А.Сухомлинский

утверждал:

«Проблемы

творчества

-

один

из

участков

педагогической целины». Творческий процесс осуществляют два субъекта по поиску

решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского

стиля мышления и мировоззрения школьников.

Система обучения исследовательской деятельности, которую я применяю

в

педагогической

практике,

включает

постановку

проблемы;

мотивацию

обучения;

определение учебной задачи (анализ имеющихся знаний; совместное планирование; выбор

технологии; подготовку раздаточного материала), усвоение знаний; подготовку проектов

решения;

социализацию - предъявление результатов работы коллективу; совместный

анализ; рефлексию - эмоциональное осмысление своей деятельности.

Большое внимание на уроках

я уделяю работе с первоисточниками, что даёт

возможность обучающимся получить информацию не в готовом виде, а научиться добывать

её самостоятельно. Школьники учатся критически воспринимать изложенные в тексте

факты, отличать правду от вымысла. Интерпретация первоисточников приобщает учащихся

к научной работе, позволяет почувствовать себя в роли учёных, способствует созданию

ситуации успеха.

Учащиеся активно работают над проектами. Творческие проекты не имеют детально

проработанной структуры, они только намечаются и далее развиваются, подчиняются

интересам его участников. Информационные проекты направлены на сбор информации о

каком-то объекте, процессе или явлении. Учащиеся исследуют ситуацию в городе, выявляя

уровень вредных привычек у молодёжи, проблемы связанные с этим и пути их решения

Результаты исследования подготавливаются в виде презентации.

Исследовательские

проекты

требуют хорошо продуманной структуры,

обозначение целей,

социальной

значимости.

Необходимо

продумать

методы

обработки

результатов.

Практико-

ориентированные проекты отличаются четко обозначенными с самого начала результатами

деятельности участников проекта.

Эти

результаты

обязательно ориентированы

на

интересы участников.

Особое внимание педагог должен уделять рефлексии, анализу сделанного, сравнение

того, что было задумано, с тем, что получилось. На какие вопросы отвечает школьник

4

Давыдов В.В. Деятельность// Российская педагогическая энциклопедия. 2 т.. М., 1993 г.С. 263—264.

5

Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1985 г.

6

Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-

исследовательской деятельности /1 Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический

сборник. М., 2001. С. 80-87.

7

Щербакова С.Г. Выткалова Л.А. Кобченко Н.В. Хуртова Т.В. Организация проектной деятельности в школе.

Система работы. Волгоград. Изд.Учитель.2009 г.С.116

2

в процессе рефлексии? Учитель направляет рефлексивную оценку школьником своей

деятельности в двух аспектах.:

1. Рефлексивная оценка решения поставленной проблемы. Насколько успешно решена

проблема? Насколько исчерпывающе собрана информация и в какой мере удовлетворяет она

потребность, обозначенную при формулировке проблемы? Насколько представленное

решение проблемы может быть улучшено?

2. Рефлексивная оценка школьником самого себя в процессе проектирования. Насколько был

успешен он в процессе деятельности?

8

На всех этапах и уровнях работы осуществляется корректировка умений и навыков

учащихся.

Ход научного исследования можно представить в виде логической схемы:

обоснование

актуальности

выбранной

темы,

постановка

цели

и конкретных

задач

исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор метода (методики)

проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов

исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Организация исследовательской работы в школе создаёт условия для развития

познавательной

активности

учащихся,

выявлению

одарённых

детей,

способствует

формированию

их

творческих

способностей,

логического

мышления,

научного

мировоззрения. Школьники учатся работать с научной литературой и другими источниками

информации, осуществлять её поиск. Происходит

корректировка умений работы над

рефератами,

докладами, прививаются навыки публичного выступления, тем самым

создаются

условия для саморазвития, самореализации, самовыражения

личности

учащегося.

8

Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Москва. Педагогический поиск. 2006 .С.57

3