Статья

Тема: « Внеурочная деятельность с детьми ОВЗ в условиях

дистанционного обучения»

Предисловие

В век глобальных перемен, информатизации и модернизации системы

образования

современному

педагогу,

а

в

особенности

педагогу

дополнительного образования, необходимо не только уметь пользоваться

возможностями

сети

Интернет,

но

и

постоянно

повышать

свою

компетентность в сфере владения дистанционными технологиями обучения,

сетевым инструментарием и методикой его использования в рамках учебного

процесса. Дополнительное образование сегодня предоставляет большие

возможности ребятам, в том числе и детям с ОВЗ и детям-инвалидам,

развивать свои способности по разным направленностям: естественно-

научной, художественной, технической, социальнопедагогической и др. Для

детей с ОВЗ и детей-инвалидов предлагается создать специальные условия и

организовать образовательный процесс с применением дистанционных

образовательных технологий при реализации программ дополнительного

образования, что обеспечит возможность освоения этих программ с

использованием ресурсов сети Интернет. Учебно-методическое пособие

состоит

из

двух

разделов.

Первый

раздел

представляет

описание

необходимых компетенций педагога дополнительного образования, как

имеющего навыки проведения образовательного процесса с помощью

информационно-коммуникационных технологий, так и умеющего преподать

свой курс в любой форме с помощью любых средств общения. Определены

категории педагогов в системе дополнительного образования, участвующих в

процессе дистанционного обучения, и показаны предполагаемые виды их

профессиональной деятельности. Подробно расписан алгоритм действий

учреждений дополнительного образования, состоящий из нескольких этапов,

при организации обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях

внедрения дистанционного обучения. Представлены формы дистанционной

поддержки обучающихся в системе дополнительного образования детей с

ОВЗ и инвалидностью, выбор инструментов и способов их взаимодействия.

Во втором разделе анализируется терминология: дистанционное обучение,

дистанционное

образование,

интернет-обучение,

дистанционные

образовательные

технологии.

Подробно

представлено

описание

образовательных технологий по способу организации дистанционного

обучения

детей

с

ОВЗ

и

детей-инвалидов

таких,

как

личностноориентированные и телекоммуникационные технологии. Среди

множества личностноориентированных технологий на дистанционной основе

определены

электронные

курсы,

электронные

учебно-методические

комплексы,

вебинары

и

комплексные

кейс-технологии.

Телекоммуникационные

технологии

в

дистанционном

обучении

классифицируются по способу обмена информацией - онлайн и офлайн.

Представлена одна из образовательных технологий, имеющая возможность

реализоваться в режимах онлайн и офлайн, – это технология Веб-квест.

Предлагаются

технологии

разработки

и

реализации

дополнительных

общеразвивающих программ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в

дистанционном формате.

1.Цели и задачи внеурочной деятельности

Знакомство с педагогической и научно-методической литературой по

данному вопросу помогло выделить основные цели внеурочной деятельности

обучающихся, осуществляемой с помощью информационных технологий:



развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с

помощью средств информационных технологий;



удовлетворение интересов и запросов обучающихся, связанных с изучением

и применением информационных технологий, формирование у обучающихся

мировоззрения открытого информационного общества;



формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств

информационных технологий;



подготовка личности «информационного общества».

В соответствии с указанными целями, определены основные задачи

внеурочной

деятельности

обучающихся,

осуществляемой

с

помощью

информационных технологий:



организация

внеурочной

деятельности

школьников

с

использованием

специально

разработанных

методов,

основанных

на

применении

информационных технологий;



организация

эффективного

информационного

взаимодействия

между

субъектами

образовательного

процесса

посредством

информационных

технологий;



развитие

информационных

ресурсов

образовательного

учреждения

внедрение

в

социально-воспитательную

работу

современных

информационных технологий.

В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие

интеллектуальному

и

духовно-нравственному

развитию

личности

школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению

субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной

деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей

действительности.

2.Функции внеурочной деятельности

Исходя из перечисленных целей и задач, можно выделить функции

внеурочной

деятельности

обучающихся,

основанной

на

применении

информационных технологий. К ним относятся:



Образовательная- обучение ребенка по дополнительным образовательным

программам, получение им новых знаний;



Воспитательная-

обогащение

и

расширение

культурного

слоя

общеобразовательного

учреждения,

формирование

культурной

информационной среды;



Креативная- создание гибкой системы для реализации индивидуальных

творческих интересов личности;



Компенсационная- освоение ребенком новых направлений информационной

деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование

и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания

общего

образования,

предоставление

ребенку

определенных

гарантий

достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;



Рекреационная-

организация

содержательного

досуга,

реализуемого

средствами информационных технологий, как сферы восстановления психо-

физических сил ребенка;



Профориентационная- формирование устойчивого интереса к социально

значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов

обучаемого, включая предпрофессиональную ориентацию, компьютерное

тестирование;



Функция

социализации-

освоение

обучаемым

социального

опыта,

приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных

качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;



Функция самореализации- самоопределение ребенка в информационной,

социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им

ситуаций успеха, личностное саморазвитие;



Контролирующая–

проведение

рефлексии,

оценивание

эффективности

деятельности за определенный период времени.

К общим требованиям к содержанию внеурочной деятельности обучающихся

можно отнести следующие особенности:



социальная направленность применения информационных технологий;



актуальность изучаемых разделов по предметам и программам;



интеграция урочной и внеурочной деятельности обучающихся по предметам.

Дистанционные

технологии

обучения (образовательного

процесса)

представляют

собой

совокупность

методов,

средств

обучения

и

администрирования

учебных

процедур,

обеспечивающих

проведение

учебного процесса нарасстоянии на основе использования современных

информационных и телекоммуникационных технологий. Использование

дистанционныхтехнологийпредполагает

специальную

организацию

образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного

обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а

часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во

времени, в то же время они имеют возможность в любой момент

поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное

обучениеиспользует

современные

интерактивные

информационные

технологии: модульные, сетевые, ТВ, кейс-технологии. В настоящее время

все большую популярность завоевывает дистанционное обучение на базе

Интернет-технологий. Телекоммуникационная среда Интернет обладает

рядом

специфических

особенностей

(открытость,

доступность,

вариативность, интерактивность и т.д.), которые необходимо учитывать при

проектировании, создании и проведении дистанционных учебных курсов.

Опыт организации дистанционного обучения для людей с ограниченными

возможностями показывает успешность этой идеи, и на сегодняшний день в

таком режиме обучается достаточно большое количество инвалидов.

При этом следует отметить, что новые технические и технологические

средства сетевых коммуникаций могут предоставить принципиально новые

методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми

потребностями

именно

в

рамках

общего

образования.

Во-первых,

предоставляется

возможность

выстроить

индивидуальную

траекторию

продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и

вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений)

и индивидуального развития, организовать самостоятельное продвижение по

темам курса успевающему ребенку и возможность возврата к запущенному

материалу отстающему ребенку. Возможная нерегулярность посещения

учебных занятий в массовой или специализированной школе, связанная с

ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее

для ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть

потребности

и

возможности

каждого

ребенка,

его

интересы

и

индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.

Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с

ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к

месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет

адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки

сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения,

сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени,

проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому

материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия

некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши

пальцами, он приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью

работает на компьютере.

В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают

основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке

общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на

физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует

реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и

тематических

совместных

занятий

как

по

вертикали

(педагог

-

обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме

электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).

Безусловно,

для

организации

дистанционного

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

необходимо

учитывать

специфику

психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида

коммуникации, появившегося в условиях современной информационной

среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой

коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или

психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем

либо уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь

в массовой школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за

несоответствия ожиданиям педагога, неуверенность при публичном ответе,

«нездоровое» соперничество при сравнении себя с другими.