Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Специальная общеобразовательная школа - интернат" г. Губаха, Пермского края

Рассмотрена и согласована

Проблемной группой

«Сопровождение»

Протокол

№___1___от__2020г.

Принята на Педагогическом

совете

Протокол №___1___

«__»__2020г.

Утверждаю:

Директор

МБОУ "СОШИ"

_________О. В. Шатунова

«__»____2020г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Струниной Юлии Борисовны

по учебному предмету «Обучение грамоте (письмо)»

группа «Особый ребёнок 3»

Разработана на основе Программы «Особый ребёнок»,

Департаментом образования Пермской области

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-тематическое планирование составлено на основе программы «Особый

ребёнок», которая разработана департаментом образования Пермской области,

Пермским

региональным

институтом

повышения

квалификации

работников

образования на основе Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

(Москва, 1983 г.) и Программы классов (групп) для детей с глубокой умственной

отсталостью (Пермь: ПОИПКРО, 2002 г.).

Показателями обучения по Программе «Особый ребёнок» являются умеренная и

тяжёлая умственная отсталость, а также другие состояния интеллектуального

развития.

На обучение письма отводится 2 часа в неделю. Общее же количество часов, на

которое рассчитана программа по обучению грамоте (чтение и письмо) для детей

группы «Особый ребёнок» V года обучения, составляет 68 часов.

Обучение грамоте (чтение и письмо) начинается с пропедевтического периода.

Данные уроки строятся на основе звукового аналитического метода. Причём

порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом

специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из

усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и

синтеза.

Исходя из выше сказанного, можно сказать, что уроки обучения грамоте (чтение

и письмо) способствуют расширению кругозора обучающихся, развития зрительной и

слуховой памяти, мышления, речи, развитию каллиграфических навыков, прививает

любовь и интерес к родному языку, к книге, к слову.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

К концу учебного года обучающиеся V года обучения должны:

- составлять предложение на заданную тему;

- уметь закончить предложение по вопросам: «Кто это? Что это?»;

- различать собственные имена, названия городов, деревень, улиц;

- составлять предложения из опорных слов, слов, данных в разбивку с помощью

педагога;

- самостоятельно составлять предложения по вопросам, картинке и опорным

словам на заданную тему;

- списывать предложение с классной доски, книги, печатных таблиц;

- писать прописные буквы в начале предложения и точки в конце предложения;

- уметь писать зрительный и слуховой диктант.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

№

п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Гласные и согласные звуки и буквы.

7

2.

Звуки и буквы.

16

3.

Предложение текст.

20

4.

Слог как часть слова.

8

5.

Слово.

10

6.

Повторение.

7

Итого.

68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I четверть (16 часов)

№

п/п

Разделы и темы

Количество

часов

I.

Повторение и дальнейшее углубление знаний, полученных

на IV году обучения:

II.

Гласные и согласные звуки и буквы.

1.

Уточнение представлений о гласных и согласных звуках и их

основных признаках.

1

2.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

1

3.

Определение гласных букв в слове.

1

4.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

1

5.

Определение согласных букв в слове.

1

6.

Слова с буквами е, ё, и, ю, я в начале слова.

1

7.

Слова с буквами е, ё, и, ю, я после гласных.

1

III.

Звуки и буквы.

1.

Правописание звонких согласных в конце слов.

1

2.

Правописание глухих согласных в конце слов.

1

3.

Правописание звонких согласных в середине слов.

1

4.

Правописание глухих согласных в середине слов.

1

5.

Проверка написания путем изменения формы слова и подбора

(по образцу) родственных слов.

1

6.

Обобщение знаний по изученным раздела.

1

7.

Контрольный диктант.

1

8.

Работа над ошибками.

1

9.

Повторение.

1

II четверть (14 часов)

№

п/п

Разделы и темы

Количество

часов

I.

Предложение и текст.

1.

Построение предложения.

1

2.

Составление предложений на заданную тему.

1

3.

Предложение, как составляющая часть текста.

1

4.

Деление текста на части.

1

5.

Оформление предложения.

1

6.

Обобщение знаний по изученному разделу.

1

II.

Слог как часть слова.

1.

Слог. Слогообразующая роль гласных.

1

2.

Слог как часть слога.

1

3.

Деление слов на слоги.

1

4.

Правила переноса слова.

1

5.

Перенос части слова на письме.

1

6.

Обобщённый урок по пройденному разделу.

1

7.

Контрольный диктант за II четверть.

1

8.

Работа над ошибками.

1

III четверть (22 часа)

№

п/п

Разделы и темы

Количество

часов

I.

Повторение и дальнейшее углубление знаний, полученных

во II четверти:

II.

Слово.

1.

Слова, обозначающие предметы.

1

2.

Слова, отвечающие на вопрос «Что это?», «Кто это?».

1

3.

Различение основных категорий слов (названия предметов,

действий), в тексте по вопросам, правильное употребление их

в связи друг с другом.

1

4.

Правописание имен собственных.

1

5.

Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,

морей.

3

6.

Большая буква в именах собственных.

1

7.

Большая буква в кличках животных.

1

8.

Обобщённый урок по пройденному разделу.

1

III.

Предложение.

1.

Предложение. Дополнение предложений.

1

2.

Составление предложений из слов, данных в разбивку

(не более 3 слов).

1

3.

Списывание предложений с различными заданиями.

1

4.

Заглавная буква в начале предложения.

1

5.

Составление предложений по вопросу.

1

6.

Дополнение предложений с помощью опорных слов.

1

IV.

Повторение.

1.

Повторение.

1

2.

Контрольная работа.

1

3.

Работа над ошибками.

1

4.

Предложение.

1

5.

Членение речи на предложения.

1

6.

Выделения предложениях слов, обозначающих, о ком или о

чём говорится, что говорится.

1

IV четверть (16 часов)

№

п/п

Разделы и темы

Количество

часов

I.

Предложение.

1.

Членение речи на предложения, выделение в предложениях

слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что

говорится.

1

2.

Упражнения в составлении предложений.

1

3.

Распространение предложений.

1

4.

Установление связи между словами в предложениях по

вопросам.

1

5.

Знаки препинания в конце предложения: точка.

1

6.

Знаки препинания в конце предложения: вопросительный

знак.

1

7.

Знаки препинания в конце предложения: восклицательный

знак.

1

8.

Обобщённый урок по пройденному разделу.

1

II.

Звуки и буквы.

1.

Правописание слов с непроверяемыми безударными

гласными.

1

2.

Составление рассказа из данных слов и словосочетаний.

1

3.

Слова – названия предметов, действий, признаков.

1

4.

Слова, обозначающие названия предметов.

1

5.

Слова, отвечающие на вопрос: кто? Что?

1

6.

Обобщённый урок по пройденному разделу.

1

7.

Контрольная работа.

1

III.

Повторение.

1.

Повторение.

1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

При обучении предмета обучение грамоте (чтение и письмо) мною широко

используются такие методические пособия как:

1.

Букварные настенные таблицы.

2.

Карточки слоговые.

3.

Разрезная азбука.

4.

Рабочие тетради на печатной основе:

- Волков С. Ю., Завьялова С.П., Приходько С. П. Азбука с наклейками.

Практическое приложение. Изд. «Омега», 2004.

5. Речевые разминки и физкультминутки.

6. Учебники:

- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского

сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП

Лакоценин С. С., 2007.

- Воронкова В. В., Коломыткина И. В. Букварь для специализированных

(коррекционных)

общеобразовательных

учреждений

VIII

вида,

Допущено

Министерством

образования

Российской

Федерации,

5-е

издание,

М.,

Изд.

«Просвещение», 2001.

- Обучению чтению в специализированных коррекционных классах. 1 класс /

авт.-сост. Руденко Л.И. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2007.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Бондаренко А. Где прячутся ошибки. – М., 1999.

2.

Полякова А.В. Русский язык. 1 класс. Методические указания. –М., 1996.

3.

Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного

усвоения буквенных знаков // Начальная школа №7, 2001

4.

Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших

школьников // Начальная школа, №1, 1999.

14.10