УДК 376.3

Егорова Т.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ

СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация: в статье рассмотрены особенности навыков словоизменения

учащихся младших классов с общим недоразвитием речи, представлено

теоретико-методологическое исследование влияния проектной деятельности на

процесс коррекции, описана примерная тематика проектов и их реализация в

условиях школьного обучения, отражены основные положения и направления

логопедической работы.

Ключевые слова: речевые нарушения, навыки словоизменения, общее

недоразвитие речи, учащиеся младших классов, проектная деятельность.

Egorova T.A.

THE USE OF ELEMENTS OF DESIGN ACTIVITIES IN LOGOPEDIC

WORK ON CORRECTION OF WORD CHANGE SKILLS OF YOUNGER

CLASS STUDENTS WITH GENERAL SPEECH IMPAIRMENT

Annotation: the article examines the features of the inflectional skills of

primary school students with general speech underdevelopment, presents a theoretical

and methodological study of the influence of project activities on the correction

process, describes the approximate topics of projects and their implementation in

school conditions, reflects the main provisions and directions of speech therapy work.

Key

words:

speech

disorders,

inflectional

skills,

general

speech

underdevelopment, primary school students, project activities.

Речь в жизни человека играет одну из важнейших ролей для его

успешного развития и социализации в обществе. Сначала формирующаяся речь

выступает как средство общения, а затем становится средством мышления и

выражения собственных мыслей.

Наличие речевых расстройств накладывает негативный отпечаток на

развитие всех сфер жизнедеятельности ребёнка. Чаще всего речевые нарушения

отличаются

комбинированным

характером,

иными

словами,

у

ребёнка

наблюдается наличие не только речевой патологии, но также страдает развитие

высших психических функций в целом (внимание, память, мышление,

восприятие), отмечаются нарушения в организации общей и мелкой моторики,

в ходе наблюдения или целенаправленного исследования можно выявить

расстройства эмоционально-волевой и личностной сферы, в некоторых случаях

обнаруживаются нарушения интеллекта. Если вышеперечисленные нарушения

не будут вовремя скоррегированны, то впоследствии у детей могут возникнуть

трудности в общении с окружающими людьми, что ещё более негативно

скажется на развитии познавательной деятельности, а также возникнут

препятствия,

мешающие

в

полной

мере

раскрыть

творческий

и

интеллектуальный

потенциал

ребёнка.

Данные

причины

вынуждают

исследователей и педагогов продолжать активные поиски новых эффективных

методов и форм коррекционной работы.

В последнее время стремительно возросло количество детей, имеющих в

структуре своего дефекта разнообразные речевые нарушения, испытывающих

по этому поводу определённые трудности в обучении и воспитании. Одной из

наиболее распространённых форм нарушения речевого развития является

общее недоразвитие речи.

В теории и практике логопедии под общим

недоразвитием речи (ОНР) понимается форма речевой патологии, при которой

нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к

её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и первично сохранном

интеллекте [Логопедия ... , 1998, с. 624].

Проблемы словоизменения у младших школьников с ОНР и вопросы

коррекционно-логопедической работы хорошо описаны в исследованиях

учёных и практиков (Г.И. Жаренкова, М.В. Ипполитова, В.В. Мамаева, Л.Ф.

Спирова и др.), где подробно обоснованы и раскрыты положения о том, что

дети в младшем школьном возрасте с общим недоразвитием речи неуверенно

пользуются морфологическими моделями. У детей с ОНР отмечается более

позднее овладение навыками словоизменения по сравнению с детьми с

нормальным

речевым

развитием.

Для

них

затруднено

самостоятельное

использование падежных конструкций имён существительных; изменение

глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем

роде); согласование существительного с прилагательным в роде, числе и

падеже; употребление в речи падежных окончаний имён существительных

множественного числа; с трудом происходит овладение и закрепление в речи

беспредложных конструкций винительного, а также родительного, дательного

и творительного падежей (со значением орудийности). Ряд исследователей

(Б.М.

Гриншпун,

Н.Л. Евзекова,

А.М.

Шахнарович

и

др.)

выдвигают

предположение, что при общем недоразвитии речи первоначальные умения

словоизменения дети начинают осваивать в результате целенаправленной

систематической логопедической работы.

В работах О.В. Правдиной был выделен ряд положений, которые

необходимо учитывать в ходе логопедического воздействия с детьми,

имеющими нарушения речевого развития [Правдина, 1973, с. 37-38]:

1. Логопедическая работа должна проводиться только с учётом личности

ребёнка

(как

его

отрицательных

сторон,

которые

необходимо

исправить, так и положительных, которые можно использовать в

процессе компенсации);

2. В логопедической работе участвует речь ребёнка в целом (логопеду

необходимо затрагивать не только нарушенное, но и способствовать

развитию всех сторон речевого высказывания);

3.

В центре внимания логопедической работы должен оставаться

первично нарушенный компонент речи;

4. В

ходе

логопедического

процесса

необходимо

учитывать

закономерности как речевого, так и психического развития;

5. Форма

взаимодействия,

дидактический

материал

и

организация

логопедической работы должны полностью соответствовать возрасту

ребёнка (например, в работу со школьником желательно как можно

быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде

уроков);

6. Сроки логопедического воздействия, а также связанные с ним

трудности будут зависеть от характера речевого нарушения и его

степени;

7. Вся работа логопеда должна быть основана на понимании трудностей

ребёнка с нарушенной речью;

8. Коррекция речевого развития происходит под целенаправленным

воздействием логопеда, по этой причине личность педагога и, в

частности, его речь приобретают очень большое значение.

Учитывая особенности навыков словоизменения учащихся младших

классов с ОНР изложенные выше, логопедическая работа по их коррекции

проводится по следующим направлениям:

1. Совершенствование умения изменять существительные единственного

и множественного числа по падежам;

2. Совершенствование умения согласовывать имена существительные с

прилагательными в роде и числе;

3. Совершенствование умения согласовывать имена существительные с

именами числительными;

4. Совершенствование умения изменять глаголы по числам;

5. Совершенствование

умения

согласовывать

глаголы

прошедшего

времени с существительным в роде и числе;

6. Совершенствование

умения

согласовывать

глаголы

с

личными

местоимениями.

Каждое направление работы должно включать в себя конкретные

задания, систему развивающих упражнений, раздаточный дидактический

материал

и

т.д.

Также,

для

лучшего

усвоения

полученных

в

ходе

логопедических занятий знаний, можно использовать элементы проектной

деятельности. Проблемой изучения и внедрения проектной деятельности в

систему начального школьного образования занимались М.К. Господникова,

С.М.

Никульшин,

Н.Б. Полянина,

А.В.

Роготнева,

Е.И.

Самохвалова,

Л.Н. Тарасова и др. Исследователями были разработаны и апробированы

методы, направленные на достижение определённого результата, а также

методики, при помощи которых стало возможным включение разнообразных

инновационных методов в систему обучения и воспитания детей.

Проектная деятельность вносит непосредственный вклад в общее

развитие детей с речевыми нарушениями, так как с её помощью можно

повысить

интерес

к

процессу

обучения,

развить

мотивационную

направленность на достижение лучшего результата, а также увеличить уровень

познавательной активности, что положительно скажется на качестве жизни в

целом [Комарова, 2015, с. 21].

Тематика

проектов

может

быть

разнообразной:

например,

при

выполнении проекта на тему «Бурый медведь» дети при помощи энциклопедий

и сети «Интернет» почерпнут интересные факты об этом лесном жителе, изучат

его повадки, узнают о правилах поведения в случае появления животного

рядом с человеком. При непосредственном участии родителей может быть

организована совместная поездка в зоопарк с целью наблюдения за поведением

медведя в условиях вольера и сравнения с рассказами о его поведении в

условиях дикой природы. В ходе выполнения проекта дети будут усваивать

навыки

словоизменения,

например:

категории

единственного

и

множественного числа (один медведь – много медведей); категории падежей

(рядом с медведем, говорим о медведе, смотрим на медведя); категории рода

имён существительных (у медвежонка папа медведь, а мама медведица);

категории

согласования

глагола

3-го

лица

настоящего

времени

с

существительным в лице (мы идём в зоопарк, мы смотрим на медведя);

категории

согласования

существительного

с

прилагательным

(большой

медведь, маленький медвежонок, бурая медведица) и др. Часто используется

тематика проектов, связанная с праздниками: «День Защитника Отечества»,

«Мамин день», «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой» и

т.д. Для закрепления усвоенного материала совместно с детьми может быть

нарисована стенгазета, придуман кроссворд или презентация, сконструирована

при помощи бумаги, пластилина и красок выбранная сцена, поставлено

представление с использованием кукол бибабо, придумана сказка или рассказ.

В ходе выполнения задания проговаривается и закрепляется весь тот материал,

что был изучен и усвоен учениками.

Процесс общения с участниками проекта и воодушевление от познаний

нового и неизведанного ранее будет тем самым катализатором на пути к

развитию и совершенствованию грамматической системы языка. Таким

образом,

можно

сказать,

что

метод

проектной

деятельности

помогает

достигнуть положительной динамики в развитии навыков словоизменения у

детей с речевыми нарушениями.

Список литературы

1. Комарова И.В. Технология организации проектно-исследовательской

деятельности школьников в условиях ФГОС. – М.: Каро, 2015. 128 с.

2. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

1998. 680 с.

3. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших

школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф,

2007. 112 с.

4. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог.

фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: «Просвещение»,

1973. 272 с.