МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ НА УРОКАХ

ТЕХНОЛОГИИ .

Лавринович Т.В.

Учитель, Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя

общеобразовательная

школа

№

98

с

углублённым

изучением

английского языка Калининского района Санкт-Петербурга

При переходе на ФГСО, метод проектов занял особое место в программе

образовательной области «Технология». «Включая в себя совокупность

исследовательских, проблемных методов, творческих по своей сути», позволяет

эффективно

организовать

учебно-воспитательный

процесс

на

уроках

технологии.

По мнению Сергеева И. С. [3] в основу метода проектов положена идея о

направленности

учебно-познавательной

деятельности

школьников

на

результат, который получается при решении той или иной практически или

теоретически

значимой

проблемы.

Внешний

результат

можно

увидеть,

результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием

учащегося.

Литвинова О.В. [1] считает, что следует различать широкое толкование

проекта как понятия и конкретную образовательную технологию - «метод

проектов». Проект - это совокупность определенных действий, документов,

предварительных тезисов, текстов, замысел для создания реального объекта

или какого-либо теоретического продукта. Метод проектов – это дидактическая

категория,

обозначающая

систему

приёмов

и

способов

овладения

определенными практическими или теоретическими знаниями.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта

общего

образования

урок

технологии

играет

особую

роль,

поскольку

творчество является его основой и влияет на развитие соответствующих

способностей учащихся. Занятия раскрывают основные психологические

качества учащихся (воображение, мышление интеллектуальную гибкость,

память), воспитывают эмоциональную сферу психики (умение через искусство

сопереживать).

При осуществлении проекта можно выделить четыре этапа работы:

1-ый - этап – На этом этапе учитель побуждает в учащихся интерес к теме

проекта, предлагая рассмотреть тему с разных ракурсов, формулирует

проблему проекта. Определяется цель и задачи – способы решения проблемы

проекта.

2-ой - этап - Организуется деятельность детей. Планируется работа по

решению задачи проекта. Сначала ученикам предлагается познакомиться с

информацией по теме проекта в печатных изданиях и в Интернете. Сделать

собственные измерения. Далее следует анкетирование: например, что думают

другие люди о данной проблеме.

3-ий – этап – Осуществление деятельности. Учащиеся всё делают сами в

зависимости от их подготовленности.

4-ый – этап – Презентация. Этот этап важен для завершения работы, для

анализа проделанной работы, самооценки и оценки со стороны, демонстрации

результатов. Найденный способ решения проблемы в ходе реализации проекта

так

же

является

результатом

работы.

Важно

показать

преимущество

выбранного способа.

«Пять П» по Сергееву И.С. [3]

1. Проблема. Работа над проектом всегда направлена на разрешение

конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности.

2. Проектирование (обязательное планирование действий). В ходе разбора

и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и

учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы

учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае

не навязывает ученику своё видение решения задачи. Участников проекта

можно разделить на группы. В каждой группе распределяются роли: например,

генератор идей, презентатор, дизайнер, критик, энциклопедист, секретарь и др.

3.

Поиск

информации

(сбор,

систематизация,

структурирование

информации) - обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в

этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается,

осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант.

Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой

работе.

4. Результат работы – продукт. Учащиеся, уточняют, анализируют

собранную информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли

научного консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что

называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее

решение, если практическая − конкретный результат, готовый к использованию

(на уроке, в школе, в реальной жизни).

Результаты работы над проектами на

уроках «Технологии» - это творческий проект, почти всегда изделие из

выбранных материалов.

5. Презентация результатов - представление готового продукта.

На

завершающем этапе требуется презентация продукта и защита самого проекта.

При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину поставленной

проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при

этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми

участниками

занятий.

Учащиеся

представляют

не

только

полученные

результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была

получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные

знания

и

умения;

рассказывают

о

проблемах,

с

которыми

пришлось

столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является

учебным процессом.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все

рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и

др.

Важно, что проект формирует опыт самостоятельной деятельности.

В 5-ом классе на занятиях «Проектная деятельность» объясняю ребятам,

что такое проект и этапы его выполнения, знакомлю с целями и задачами

предстоящей работы. Знакомлю учащихся с тематикой проектных заданий с

требованиями к изделию, пояснительной запиской, с проектными работами

прошлых, лет определяю порядок защиты проекта. Обращаю внимание на

отражение в теме проекта региональные особенности народного творчества.

Важность востребованности проектного изделия. В 6 и 7 классах ребятам

даётся больше самостоятельности. Они сами более активно предлагают темы

проектных заданий. Вместе мы выбираем оптимальный вариант темы проекта с

учетом возраста и личностных возможностей учеников. Также в проектах

освещаются вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды.

Ученикам с низкой заинтересованностью к предмету предлагаю выполнение

проекта с меньшим объёмом работы, где основное внимание уделяется

изготовлению изделия. Ребятам из малообеспеченных семей предлагаю

выполнить работу из остатков различных материалов. Изделия делаются в

стиле «Пэчворк» и получаются очень интересные.

Следующий этап - выбор материалов и инструментов, литературы,

повторение охраны труда. Ученики приносят план работы, рисунок изделия,

образцы

материалов.

Вместе

с

учеником

анализируем

конструкцию

и

технологию

изготовления,

вношу

поправки.

Учащиеся

составляют

технологическую карту, делают расчеты. Приступают к практической работе по

изготовлению изделия и оформлению творческого проекта(поэтапно).

В дальнейшем работа над проектами протекает следующим образом: на

уроке вместе с учениками проверяю качество выполнения отдельных деталей и

соединения узлов, обсуждаю последовательность изготовления и оформления

изделия,

даю рекомендации по выполнению пояснительной записки к

проектам. Консультационных часов оказываю помощь в реализации проекта с

отстающими учениками и учениками, пропустившими уроки по болезни.

Проект

реализуется

в

течении

года.

Если

ребёнок

выбрал

тему,

требующую больших затрат времени часть проекта выполняется дома. У детей

и

родителей

появляется

возможность

для

общения,

укрепления

взаимопонимания.

Защита проекта - завершающий этап, похожий на выступление на

конференции.

Такая

атмосфера

стимулирует

у

учащихся

чувство

ответственности, помогает развивать способности отстаивать свои творческие

идеи.

Нефедова Л.А., Ухова Н.М. [2] отмечают положительные характеристики

проектного метода обучения, важно учитывать, что он не становится панацеей

и не отменяет классно-урочную систему. На современном этапе этот метод

выступает дополняющим звеном в организации творческой самостоятельной

работы учащихся и является средством развития ключевых компетенций

учащихся. Проектная деятельность перспективна и эффективна, так как

опирается на возможности ребенка, использует и развивает его познавательные

стратегии и, обращаясь к творческим и лидерским способностям, формирует

его активную жизненную позицию. [2]

При

использовании

метода

проекта

происходит

формирование

конструктивного критического мышления, которому трудно научить при

обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой

собственный взгляд на информацию. Школьники свободны в выборе способов

и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Проектная деятельность

помогает ученикам систематизировать ранее

полученные знания, закрепляет их, мотивирует на дальнейшее обучение.

Я считаю, что проектная деятельность – важная и нужная часть учебного

процесса. Она формирует у учащихся потребность использования знаний и

умений других учебных дисциплин, таких как, изобразительное искусство,

черчение,

математика,

физика

химия,

биология,

география.

Создаются

предпосылки

для

формирования

у

учащихся

активной

творческой

деятельности,

развитие

эстетического

вкуса,

образного

мышления,

пространственного воображения, развивает мотивационную сферу школьников.

Список литературы

1.

Литвинова О.В. Проектная деятельность учащихся на уроках и во

внеурочное время /О.В. Литвинова, И.А. Шенбергер, И.Б. Фомичёва. — Текст:

непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 2 (61). — С. 781-784. —

URL

2.

Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в

проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - с. 61

3.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-

е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.