Статья «Условия применения гендерного подхода на этапе реализации ФГОС

НОО»

Аннотация:

В

статье

рассматриваются

предположительные

педагогические условия, позволяющие реализовать гендерный подход в

образовании на этапе реализации ФГОС НОО.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей

разного пола, в равной степени способных к самореализации и раскрытию

своего потенциала и возможностей в современном обществе.

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом

является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного

возраста. Инновационный подход, и входящий вего состав гендерный

подход, к образованию решает ряд проблем, касающихся неравномерного

усвоения учебного материала детьми разного пола. Инновационным этот

подход стал на фоне бесполой педагогики, принятой в советском и

постсоветском

пространстве,

вплоть

до

введения

Федерального

государственного стандарта. Так, педагогическая деятельность с позиции

инновационного подхода - это целенаправленное изменение, вводящее в

образовательную среду устойчивые элементы, улучшающие характеристики

отдельных частей, компонентов и системы образования в целом. А

гендерный подход в образовании — это индивидуальный подход к

проявлению ребенком своей идентичности, что в дальнейшем поможет

человеку

расширить

поведенческий

репертуар,

предоставит

большую

свободу выбора и самореализации [3].

В научной литературе констатируются различия между мальчиками и

девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной

реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

Специальные

исследования

направлены

на

выявление

природы

этих

различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением

либо универсально – биологических, либо биосоциальных закономерностей,

что отражено в таблице 1 «Различия в восприятии учебного материала

мальчиками и девочками» [2].

Таблица 1.

Различия в восприятии учебного материала мальчиками и девочками

Различия

Девочки

Мальчики

Условия,

корректирующ

ие

образовательн

ый процесс

Различия

на

психологическ

ом уровне

– более развито

левое

полушарие,

обеспечивающее

регуляцию

речи

и

письма;

–

имеют

преимущественно

долговременную

память;

–

развито

наглядно-образное

мышление;

–

адаптация

к

среде

проходит

через

переживания,

– более развито правое

полушарие,

отвечающее

за

распознавание

и

анализ

зрительных образов, форм и

структур предметов; – имеют

преимущественно

кратковременную память; –

обладают

абстрактным

мышлением;

Примене

ние

эмоционально

й

окраски

информации с

сопровождени

ем

наглядными

пособиями

Различия

на физическом

уровне

– визуальное

восприятие

информации

происходит

по

горизонтали

–

доминирует

визуальный

обзор

пространственных образов по

вертикали

Подача

материала

в

обоих

плоскостях

восприятия

Различия

на

когнитивном

уровне

–

доминирует

количественный

подход к изучению

учебного

материала;

–

стройность

и

четкость анализа; –

склонность

к

алгоритму,

выполнению

действия по шаблону;

– скорость внимания

ниже,

чем

у

мальчиков;

–

пристрастие

к

монологу

и

повествованию

–

доминирует

качественный

подход

к

изучению

учебного

мате

риала;

–

синтетический

подход, умение обобщать на

рациональной

основе;

–

высокая

скорость

концентрации

внимания;

–

склонность

к диалоговодискуссионной де

ятельности

Оценка

при

выполнении

задания

как

количества,

так и качества

усвоенной

информации.

Предоставлени

е возможности

самим

выбирать

способ

повествования

( если это не

противоречит

цели урока)

Различия

на

поведенческо

м уровне

–

высокий

уровень

чувствительности

и

социальной

–

низкая

способность

демонстрировать

социально

одобряемые

формы

поведения; – более четкое

Комбини

рование

визуальной

подачи

ответственности;

–

слуховой

способ

познания

действительности,

рано

появляется

интерес

к

чтению,

любят

петь,

рассказывать стихи

визуальное

восприятие

пространства, им интерес нее

смотреть

иллюстрации,

лепить,

вырезать,

конструировать

материала

и

наличия

макетов

и

предметных

моделей

Таблица 1

На основе выделенных различий можно определить условия,

необходимы для организации образовательного процесса с учетом

гендерного подхода:

1.

Применение

эмоциональной

окраски

информации

с

сопровождением

наглядными

пособиями

с

точки

зрения

восприятия М.и Д.

2.

Подача материала в плоскостях его оценки М и Д.?

3.

Предоставление возможности м.и.д. самим выбирать способ

повествования (если это не противоречит цели урока)

4.

Комбинирование визуальной подачи материала и наличия макетов

и предметных моделей, созданных М.и.Д.

5. Обратная связь с педагогом и учениками для коррекции материала.

Данные заключения сделаны на основе исследования организации

учебного процесса

в МБОУ СОШ №17 г. Ставрополя на основе

использования методик: сформированность универсального действия общего

приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) и опросник мотивации

(модификация методики Томаса Куна).

Анализ результатов данных позволил определить сильные и слабые

стороны реализации данных педагогических условий. Сильные стороны:

гендерный подход позволяет ребенку лучше усваивать учебный материал,

повышать

учебную

мотивацию,

а

так

же

расширить

поведенческий

репертуар, получить большую свободу выбора и самореализации. Слабые

стороны заключаются в увеличении внимания к подготовке уроков самим

педагогом, к способам подачи материала и полным контролем за интонацией

и мимикой.

Таким образом, реализации гендерного подхода в образовательной

практике требует ориентации на индивидуальные особенности каждого

ребенка, в том числе и гендерные особенности.

Список литературы:

1.

Луков В.А. Гендерный конфликт: система понятий // Знание. Понимание.

Умение. 2005. № 1. C. 86.

2.

ЧекалинаА.А. Гендерная психология: учеб. пособие. М., 2006. C. 12.

3.

Харлова Е.Л. Гендерный подход к организации учебно-воспитательного

процесса в системе дополнительно образования детей // Вестн. ун-та Рос.

акад. образования. 2009. № 1. С. 120-121.

4.

Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб., 2005. С. 188.

5.

Тельтевская Н.В., Константинова О.А. Гендерный подход к обучению

школьников. Саратов, 2009. C. 14.