Преподаватель высший категории , Заслуженный

деятель искусств Мухаметдинов Рият Загретдинович

*

Мастер Класс « Краски

зимы или развитие

воображения при помощи

узоров на окне»

Основную проблему детского изобразительного

творчества многие специалисты видят в

недостаточном развитии творческого

воображения, когда дошкольники, учащиеся

скованы рамками шаблонов и стереотипов. С

таким негативом мы сталкиваемся каждый раз,

когда к нам приходят первоклассники.

Наши первоклассники - дети 9-10 лет-

возраст, когда у ребенка формируется

рациональное мышление. Тогда, как

творческое воображение, в силу выше

обозначенных причин и проблем, уходит в

глубины сознания. Оно работает лишь в

границах зрительной памяти, опираясь на

шаблон и сенсорный образец.

Оно работает лишь в границах зрительной

памяти, опираясь на шаблон и сенсорный

образец. В силу этого, на нашем уровне,

возникают проблемы такие, как:

малоподвижные ассоциативные связи,

отсутствие фантазии, неумение

самостоятельно вести творческий поиск.

Зачастую, детям сложно рассказать о своих

чувствах, представить и воплотить в

материале художественный образ.

В связи с этой проблемой мною был разработан цикл заняти

й по композиции, целью которого стало развить у учащихся

умение самостоятельно добывать идею композиции, вести

творческий поиск для создания сюжета на основе эмоциона

льного восприятия фактуры предметов окружающего прост

ранства.

Циклу занятий предшествовала предварительная работа:

Творческая беседа.

Тематическая экскурсия по школе «Найди источник ассоци

аций, образов».

Анализ домашних заданий.

Создание альбома фактуры морозных окон.

Содержание тематической экскурсии.

В ходе экскурсии предлагалось ответить на

вопросы:

« Почему меня привлек этот фрагмент, все окно?

Почему этот образ был ярче других? Каким

художественным материалом можно изобразить

такую фактуру? Представьте последовательность

практических действий художницы Зимы».

Практическое задание - выполнить мини-

картинку наиболее яркого образа - линейный,

схематичный рисунок, написать мини - сочинения,

в которых прослеживался бы образный ряд,

выполнить форэскиз образа морозного окна

.

Занятие 1. Художественный образ морозного

окна.

Задачи:

1.Самостоятельный поиск образной натуры.

2.Выполнить мини- зарисовку, написать мини-

сочинение.

3.Использовать творческие наработки при

выполнении этюда с натуры.

Занятие 2. Палитра художницы Зимы.

Задачи:

1.Мастер – класс живой фактуры: поэтапное

создание красочно - ледяного, фактурного слоя.

2.Создать образ палитры художницы Зимы,

зимнего колорита.

3. Усвоить, что белый цвет – самый живописный

цвет. Найти наибольшее разнообразие оттенков.

Задуманный в результате предварительной работы

образ переносили на формат без линейной, графи

ческой основы,- гуашью приемом «В лист», а моро

зный узор на окне нашего класса использовали, ка

к натуру - источник подсказок, зацепок для цветов

ого решения композиции. По завершению работы,

готовые этюды морозных окон анализировали, при

думывали им названия. Названия картинам давали

на основе раздаточного материала: карточек – под

сказок, где были прописаны характеристики колор

ита и фактуры.

Фактура изморози – источник подсказок для худож

ественного решения композиции

.

Заключение.

Таково содержание разработанного мною цикла

занятий «О чем поведала фактура морозных

окон» для раздела образовательной программы

по изобразительному искусству «Времена года»

в первом классе. Цикл рассчитан на 12 часов,

каждое занятие по три часа. В конструкции

уроков заложен принцип интеграции

традиционных методов с нетрадиционными

методами. Для достижения цели используется

частично поисковый метод, позволяющий

самостоятельно добывать информацию,

усваивать знания и раскрывает творческий

потенциал каждого участника творческого

процесса.

Преемственность в заданиях,

последовательность сбора информации,

обеспечивает предварительная работа,

проводимая на занятиях предмета по выбору,

домашние задания.

Такой подход в организации занятий по

композиции дал хорошие результаты. Ученикам

был показан путь самостоятельного поиска

творческой идеи,- они успешно прошли его, что

вызвало повышенный интерес к предмету «

композиция». Творческий опыт, приобретенный

детьми во время работы, положительным образом

сказался и на других дисциплинах – живопись в

классе стала более эмоциональной,

зафиксировали момент проявления

художественной индивидуальности учащихся.

Разрешилась проблема выполнения домашних

заданий.

Литература.

1.Зельцфман Б., Учись! Твори. Развивайся. Ч.2. Рига: «Эксперимен

т», 1997.

2 Коршунова Л. С.Воображение

и его роль в познании. – М., 1979. / Воображение и практическая д

еятельность. Воображение как отражение действительности. Вооб

ражение и научное познание мира /.

3 Левин В. А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

4 Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М: Просвещение, 197

6.

5 Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М.

6.Лернер П. «Фактура» журнал Костер №5 2005

7 .Неменский Б.М. Мудрость красоты. М. Просвещение1974г.