МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 65 «ФЕСТИВАЛЬНЫЙ»

СОГЛАСОВАНО:

Управляющим советом

МБДОУ №65 «Фестивальный»

протокол №_____

от «_ _»__ г.

Председатель

_______/

А.М.

Утягулов

ПРИНЯТО:

Решением педагогического совета

МБДОУ №65 «Фестивальный»

протокол №__

от « »_ _ 20 г.

Секретарь _______/ И.С. Разинкина

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом

МБДОУ №65 «Фестивальный»

№ от « »_ 20 г.

Заведующий ____________/ Н.А.Маркова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

художественно-эстетической направленности

«ДоМиСолька»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Количество учебных часов в год: 72

Автор-составитель программы:

Сайфуллина Ильнара Фидановна,

педагог дополнительного образования

г. Сургут,

2020 г.

0

ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 65 «Фестивальный»

Название программы

Дополнительная

общеобразовательная

(общеразвивающая)

программа «ДоМиСолька»

Направленность программы

Художественно-эстетическая направленность

Уровень

-

Ф.И.О. педагога, реализующего

дополнительную

общеобразовательную

программу

Сайфуллина Ильнара Фидановна

Год разработки

2020 год

Уровень программы

Общекультурный (ознакомительный)

Информация о наличии рецензии

-

Цель

Цель: развитие общей музыкальной культуры обучающихся в

процессе творческого восприятия и исполнения музыкальных

произведений, развитие творческого потенциала ребенка.

Задачи

Задачи:

Обучающие

:

постановка голоса, формирование вокально-хоровых навыков,

знакомство

с

вокально-хоровым

репертуаром;

воспитание

вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой

манере, воспитание организованности, внимания, естественности

в

момент

коллективного

музицирования,

привить

навыки

сценического поведения.

Развивающие:

развитие музыкальных способностей детей и потребности

дошкольников в хоровом и сольном пении, а также развитие

навыков эмоционального, выразительно пения.

Воспитательные

:

обеспечивать знаниями традиций ансамблевого вокального

творчества, доступного для освоения в детском возрасте,

познакомить

обучающихся

с

современными

вокальными

коллективами.

Ожидаемые результаты освоения

программы

Предметные результаты.

Проявление

навыков

вокально-хоровой

деятельности

(исполнение

одно-двухголосных

произведений

с

аккомпанементом,

умение

исполнять

более

сложные

ритмические рисунки;

Умение

исполнять

и

определять

характерные

черты

музыкального образа в связи с его принадлежностью к «трем

китам» (песне, танцу, маршу);

Повышение сценического мастерства: участвовать активно в

концертной и пропагандистской деятельности;

Умение слышать красоту своего голоса;

Умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом,

умение владеть своим голосом и дыханием.

Личностные результаты.

Осознанно, уважительно и доброжелательно относятся к

0

другому человеку, его мнению, к другой культуре, к искусству

разных стран и народов, многообразию форм, методов, приемов,

стилей,

национальных

и

исторических

особенностей

в

произведениях искусства;

Проявляют эстетическое сознание, художественный вкус,

способность к восприятию и оценке различных музыкальных

явлений, богатства форм и красок окружающего мира;

Проявляют аккуратность, волю, усидчивость, трудолюбие,

стремление украшать, совершенствовать окружающий мир;

Проявляют творческие способности, фантазию, воображение,

изобретательность и т.д.

Срок реализации

1 год

Количество часов в неделю/ год

2 ч. /72 ч.

Возраст обучающихся

5-7 лет

Формы занятий

Групповая

Методическое обеспечение

наглядно-дидактический материал;

информационно-справочная литература;

наглядные пособия (рисунки, демонстрационные карточки,

образцы выполненных заданий, таблицы схемы, и т.д.);

диагностический инструментарий.

Условия реализации программы

(оборудование,

инвентарь,

специальные помещения, ИКТ и

др.)

Специально оборудованное помещение:

музыкальный зал, соответствующего требованиям техники

безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. Зал

имеет хорошее освещение и возможность проветриваться.

Материалы и оборудование:

фортепиано;

микрофон;

технические средства обучения (ТСО) - ноутбук;

музыкальный центр.

ВВЕДЕНИЕ

1

Современная образовательная среда - это условия, в которых каждый ребенок развивается

соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.

В России уделяется огромное внимание развитию эстетического образования детей и

подростков. На это направлена деятельность сети учреждений дополнительного образования, школ

искусств, Дворцов Творчества детей и молодежи, клубов и студий.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку

общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.

Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное

богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с

детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата.

С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу

к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка,

сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует

развитию

творческой

фантазии.

Каждый

ребенок

находит

возможность

для

творческого

самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен

с музыкальным сопровождением.

I.

Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной

(общеразвивающей) программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «ДоМиСолька» имеет

художественно-эстетическую направленность,

направлена на развитие общей музыкальной

культуры

обучающихся

в

процессе

творческого

восприятия

и

исполнения

музыкальных

произведений, развитие творческого потенциала ребенка. Программа разработана в соответствии с

Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,

Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным программам», Концепцией развития дополнительного образования детей от

4 сентября 2014 г. № 1726-р,

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Актуальность программы.

Пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения

вокала (в том числе эстрадного) дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают

художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. Самый

короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию

и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование. Именно для того, чтобы

ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей,

мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве,

научиться голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние.

Результатом реализации данной программы являются разработки различных проектов,

участие в вокальных конкурсах, выступления на мероприятиях города, округа.

Отличительные особенности программы:

Новизна программы заключается в периодичной смене деятельности обучающихся. Вся

программа состоит из разделов, одинаковых на все три года обучения. Однако в каждом разделе

происходит каждый год изменения, как бы наращивание знаний, умений, навыков, основанных на

предыдущем изучении материала, это динамика хорошо прослеживается в учебно-тематических

планах.

Программа построена по принципу наращивание знаний, поэтому она задает темп развития

обучающихся в изобразительной деятельности.

В соответствии с педагогической целесообразностью планирование построено так, чтобы дать

обучающимся ясные представления о системе взаимодействия вокального искусства с жизнью.

Предусматривается

широкое

привлечение

жизненного

опыта

обучающихся,

примеров

из

2

окружающей действительности. Демонстрируется связь музыки с жизнью человека, роль

музыкального искусства в повседневном человеческом бытии, в жизни общества, значение

вокального искусства в развитии каждого человека.

Программа «ДоМиСолька» адаптированная, модифицированная, написана с учетом развития

социальной сферы, потребительского спроса, на основании анализа педагогического опыта.

Данная

программа

предполагает

работу

воспитанников

с

программными

модулями,

разработанными

педагогом:

«Музыкальное

королевство»,

«Главные

жители

музыкального

королевства», «Законы королевства» и др.

Тематическое содержание программы, а также практики, формы, методы, технологии,

применяемые на занятиях, будут способствовать формированию ключевых компетенций у

дошкольника

:

Ключевые и специальные

компетентности

Результат развития компетентностей

Познавательная

компетентность

Способность к обучению.

Информационная

компетентность

Способность работать с разными источниками информации, способность к

критическому суждению в отношении получаемой информации, компьютерная

грамотность, умение использовать схемы, таблицы.

Коммуникативная

компетентность

Выбор адекватных форм общения, способ формирования и формулирование

мысли, владение способами презентации себя и своей деятельности.

Социальная и гражданская

компетентность

Соблюдение социальных и культурных норм поведения, правил здорового образа

жизни,

способность

к

разрешению

конфликтов

ненасильственным

путем,

способность жить и общаться с людьми других языков и религий, готовность к

участию в позитивных социальных преобразованиях.

Организаторская

компетентность

Планирование и управление собственной деятельностью, владение навыками

контроля и оценки деятельности, способность принимать ответственность за

собственные действия, владение способами совместной деятельности.

Адресат программы: обучающиеся дошкольного возраста – 5-7 лет. Наполняемость учебной

группы 5-9 человек.

Особенности психофизического развития детей 5-7 лет

В целом ребёнок 5-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения.

1) Ребенок способен совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом

плане, но и в реальных ситуациях.

2) Сформирована произвольная регуляция поведения. В ее основе лежат не только усвоенные

или заданные извне правила и нормы. Поведение ребенка начинает регулироваться также его

представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных

представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок

испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,

неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой

глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под

влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

3) Происходят существенные изменения в эмоциональной сфере ребенка. С одной стороны, у

детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по

содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных

проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние

другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это

существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

4) Общение.

Общение со взрослым. Ребенок по-прежнему нуждается в доброжелательности, уважении

взрослого, в сотрудничестве с ним. Расширяется круг интересов ребенка в общении, он старается

3

как можно больше узнать о взрослом, его работе, жизни. Ребенок становится более инициативным и

свободным в общении.

Общение со сверстниками. Избирательные отношения между детьми становятся более

устойчивыми, зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями,

высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что

видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других

видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально

сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них

наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую

очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности

придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных

форм поведения.

5) Ребенок владеет обобщенными представлениями о своей гендерной принадлежности.

Ребенок начинает осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в

быту, общественных местах, в общении и т. д., владеет различными способами действий и видами

деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой

культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и

женских проявлений. Ребенок определяет перспективы своего взросления в соответствии с

гендерной ролью.

6) Развитие моторики.

Крупная моторика. Ребенок самостоятельно использует двигательный опыт, расширяются его

представления о своих физических возможностях. Совершенствуются ходьба и бег, прыжки, в

движениях появляется гармония. По собственной инициативе дети могут организовывать

подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

7) Кругозор ребенка достаточно широк: расширяются его представления о форме, цвете,

величине предметов. Ребенок целенаправленно, последовательно обследует внешние признаки

предметов, ориентируясь не на единичные признаки, а на весь комплекс признаков.

8) Речь. Речевые умения позволяют ребенку полноценно общаться с разным контингентом

людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Ребенок не только правильно

произносит, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Он успешно образовывает сложные

грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи ребенок всё

чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

Увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,

представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим

существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить

малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также

переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто

весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на

вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно

пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты

ситуативной речи.

9) Ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Интерес к чтению

становится все более устойчивым.

10) Развитие психических процессов.

Существенно

увеличивается

устойчивость

непроизвольного

внимания,

он

меньше

отвлекается. Однако еще не способен управлять произвольным вниманием. Сосредоточенность и

длительность деятельности ребенка зависит от привлекательности этой деятельности.

Восприятие. Развивается целенаправленность и осмысленность восприятия, а также его

анализирующая функция.

Объем памяти увеличивается. Это позволяет непроизвольно, без специально поставленной

цели запоминать достаточно большой объем информации. Но развивается и умение запоминать

4

специально, то есть произвольная память. Ребенок может использовать специальные приемы

запоминания: повторение, проговаривание,

упорядочивание запоминаемых объектов по группам, отнесение к определенной категории,

установление логических связей.

Мышление. Продолжает развиваться наглядно-образное мышление, которое позволяет

ребенку решать сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей

и т.п.) и обобщенных представлений об окружающем мире.

Воображение становится богаче и оригинальнее, а с другой стороны – более логичным и

последовательным. В продуктах воображения прослеживаются объективные закономерности

действительности. Развитие способности к продуктивному творческому воображению нуждается в

целенаправленном руководстве со стороны взрослого.

11) Деятельность.

Игра. Ребенок способен отражать в игре достаточно сложные социальные события. Игра

может стать многосюжетной. Ребенок может брать на себя две роли, переходя от исполнения одной

к другой. Ребенок вступает во взаимодействие со сверстниками, исполняя в игре как главную, так и

второстепенную роль.

Коммуникация. Речевые умения позволяют ребенку полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

Самообслуживание. Ребенок уверенное владеет культурой самообслуживания – он может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками

личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние

здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой

орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и

не утепляясь чрезмерно.

Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой

деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.

Музыкально-художественная деятельность. Ребенок стремится получить знания о видах и

жанрах музыкального искусства, он способен понимать художественный образ, эстетически

оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Продуктивная деятельность: характеризуется большой самостоятельностью в определении

замысла работы, сознательном выборе средств выразительности. Ребенок знает, что хочет

изобразить, способен целенаправленно реализовывать свой замысел. Способен изображать все, что

вызывает у него интерес. Изображение похоже на изображаемый предмет и включает множество

деталей. Дети проявляют интерес к коллективным работам.

Конструктивная деятельность. Ребенок способен конструировать по схеме, фотографиям,

заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,

дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных

направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из

природного материала. Дети проявляют интерес к коллективным работам.

В группе старшего возраста (6-7 лет) завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Объем и срок освоения программы

Программа рассчитана на 1 год. Общее количество учебных занятий в год – 72 ч., количество

часов в неделю –2 ч., количество учебных недель – 38. Занятия проводятся с учетом

индивидуальных способностей детей.

Форма обучения: очная

Особенности организации образовательного процесса.

Составляющие программы:

5

- образовательный блок (теоретическая и практическая часть);

- воспитательный блок (воспитательные мероприятия).

Ценностные ориентиры для данного года обучения

Содержание учебного предмета направлено на воспитание творческих, компетентных и

успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и

профессиональной деятельности. В настоящее время всеобщее признание получили кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От понимания знаний,

умений и навыков, как основных итогов образования, произошел переход к признанию обучения

как процесса образования личности обучающегося, его подготовки к реальной жизни, готовности

успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к

быстрому переучиванию в ответ на вызовы экономического прогресса и рынка труда.

В этой связи ценностными ориентирами содержания программы «ДоМиСолька», которые

соответствуют целевым установкам системе дошкольного образования, являются:

1.Формирование у обучающихся:

-чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее историю;

-восприятия мира,

как

единого целого при наличии в нее

разнообразия культур,

национальностей, религий;

-доброжелательности, доверия и внимания к людям;

-готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-уважения к окружающим (умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на

собственное мнение и принимать собственное решения с учетом позиций всех участников

процесса).

2.Развитие ценностно-смысловой сферы личности обучающегося на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма.

3.Развитие

у

детей

дошкольного

возраста

умения

учиться,

как

первого

шага

к

самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности;

-формирование

умения

учиться

и

способности

к

организации

своей

деятельности

(планированию, контролю, оценке), направленной на укрепление собственного здоровья.

4.Развитие

самостоятельности,

инициативности

и

ответственности,

как

условий

для

самоактуализации обучающегося:

-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения

адекватно их оценивать;

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;

-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей;

-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью, безопасности личности, в пределах своих возможностей;

-воспитание чувства уважения к результатам труда других людей.

Учебный материал данной программы позволяет сформировать у дошкольников позитивное

отношение

к

познавательной

деятельности,

установку

на

сохранение

и

укрепление

интеллектуального, физического и духовно-нравственного здоровья, освоить умения и навыки

ведения здорового и безопасного образа жизни.

Основополагающие принципы реализации программы:

Принцип поэтапного «погружения» в программу – это самый ответственный принцип.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей обучающегося;

Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для

воспитания и развития творческих способностей, обучающихся);

Принцип научности (обучающимся сообщаются знания о вокальной технике, композиторах,

произведениях и др.);

6

Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);

Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать,

только тогда сохранится логическая цепочка – от самого простого до самого простого до

заключительного максимально сложного задания;

Принцип сравнения, подразумевает разнообразие вариантов с обучающимися заданной темы,

развития интереса к поисковой работе с привлечением к данной теме или иных ассоциаций,

помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит и к творческому мышлению;

Принцип выбора. В творческом взаимодействии взрослого и обучающегося при решении

данной темы нет определенных и обязательных ограничений.

Принцип сотрудничества. Предполагает сотрудничество педагога и обучающегося при

решении какого- либо дела.

Режим занятий

Общее количество учебных занятий в год – 72 ч., Программа предполагает проведение двух

занятий в неделю, продолжительность занятия –30 минут, количество часов в неделю - 2 ч.

1.2. Цели и задачи программы

Цель:

развитие общей музыкальной культуры обучающихся в процессе творческого

восприятия и исполнения музыкальных произведений, развитие творческого потенциала ребенка.

Задачи:

Обучающие

:

постановка голоса, формирование вокально-хоровых навыков, знакомство с вокально-

хоровым репертуаром; воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой

певческой

манере,

воспитание

организованности,

внимания,

естественности

в

момент

коллективного музицирования, привить навыки сценического поведения.

Развивающие:

развитие музыкальных способностей детей и потребности дошкольников в хоровом и

сольном пении, а также развитие навыков эмоционального, выразительно пения.

Воспитательные

:

обеспечивать знаниями традиций ансамблевого вокального творчества, доступного для

освоения

в

детском

возрасте,

познакомить

обучающихся

с

современными

вокальными

коллективами.

1.3. Содержание программы

Учебный план первого года обучения

первого модуля

Разделы и названия тем

Количество часов

Форма аттестации

Всего

Теория

Практика

I.

Тематический блок «Музыкальное

королевство»

8ч.

2ч.

6ч.

Промежуточная аттестация за

первое полугодие

(декабрь)

Форма: проект

II.

Тематический блок «Жители музыкального

королевства»

20ч

6ч.

14ч.

III.

Тематический блок «Законы музыкального

королевства»

32

10ч.

22ч

Итоговая аттестация

(май)

Форма: концерт

IV.

Тематический блок «Праздники в

музыкальном королевстве»

12ч

2ч

10ч

Всего:

72 ч.

Тематический блок «Музыкальное королевство» (певческая установка). Общие правила пения

включают в себя понятие «певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус

7

должен быть прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а нужно держать

несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На репетициях дети, как

правило, могут петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении стоя.

Тематический блок «Жители музыкального королевства».

Артикуляция.

Навык артикуляции включает:

выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;

постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении

разных фонем, что является условием уравнивания гласных;

умение

найти

близкую

или

высокую

позицию,

которая

контролируется

ощущением

полноценного резонирования звука в области «маски»;

умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном

ритме и темпе.

Последовательность формирования гласных:

гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;

гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;

«а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык,

который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание

рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.

К слуховым навыкам можно отнести:

слуховой самоконтроль;

слуховое внимание;

дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе его эмоциональной

выразительности, различие правильного и неправильного пения;

представления о певческом правильном звуке и способах его образования.

Навык

эмоционально-выразительного

исполнения

отражает

музыкально-эстетическое

содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни). Он

достигается:

выразительностью мимики лица;

выражением глаз;

выразительностью движения и жестов;

тембровой окраской голоса:

динамическими оттенками и особенностью фразировки;

наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.

Певческое

дыхание.

Ребенок,

обучающийся

пению,

осваивает

следующую

технику

распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:

короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;

опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо

задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;

спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.

Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в

целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная

нагрузка.

Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения

артикуляционной гимнастики:

не очень сильно прикусить кончик языка;

высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;

покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;

сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;

упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы

проткнуть щеки;

8

пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки

боле высокого и низкого звучания (или в унисон);

постукивая пальцами сделать массаж лица;

делать нижней челюстью круговые движения вперед- вправо- назад- влево - вперед;

сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой. Все

упражнения выполняются по 4 раза.

С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на

одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, по 8-10 раз с твердой атакой звука.

Тематический блок «Законы музыкального королевства».

Работа над интонацией.

Процесс интонирования - это процесс не только слуховой, но и умственный. Ведь интонация

- это форма мышления.

Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов,

стихотворений.

Основным элементом упражнений (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей»

восходящей (↑) и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в

головное звучание (регистр) и наоборот.

Упражнение 1

Произнесите сочетания гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким,

грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку.

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Упражнение 2

В непрерывной линии звучания выделите интонационно гласный звук легким повышением или

понижением голоса, плавно сливая его с последующими звуками.

у

у

у

у

О

О

о

о

у

у

у

у

а

а

А

А

у

у

у

у

э

э

э

э

у

у

у

у

и

и

и

и

у

у

у

у

ы

ы

ы

ы

?

!

?

!

(вопрос)

(ответ)

(вопрос)

(ответ) и т.д.

Смоделируйте диалог, в котором одну фразу нужно произносить с вопросительной интонацией, а

другую — с утвердительной.

ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЭ-ШТИ-ШТЫ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЭ-ЖТИ-ЖТЫ!

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ?

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ!

Упражнение 3

Соедините навык перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произнесением

согласных звуков.

Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками).

у – шу

у – су

у – фу

у – ку

у – ту

у – пу

у – шо

у – со

у – фо

у – ко

у – то

у – по

у – ша

у – са

у – фа

у – ка

у – та

у – па

у – шэ

у – сэ

у – фэ

у – кэ

у – тэ

у – пэ

у – шы

у – сы

у – фы

у – кы

у – ты

у – пы

9

Расширение диапазона.

Диапазон голоса – расстояние от самой низкой ноты, которую может взять человек, до самой

высокой.

В работе с детьми 5-7 лет, основной упор для расширения диапазона мною делается всё – таки на

классическое распевание. Это поступенные распевания в пределах квинты ( вверх - на легато, вниз

– на стаккато), а затем – пение гаммы, сначала легато, а затем – стаккато. Для выведения голоса в

высокую тесситуру хорошо помогают распевания на стаккато по звукам трезвучия. Но важно это

делать лёгким звуком и в головном регистре. Помогают добиться этого различные ассоциации:

«отпрыгивающий от пола мячик» - опора только на первый звук, а дальше «мячик» подпрыгнул

вверх, или представление «балерины на пуантах» и т.д. Упражнение Емельянова В.В., которое

ассоциируется с моментом шуточной боли и испуга – «Ой–ё–ёй», также помогает найти точку в

головном регистре и немаловажную роль в этом играет звук «й», который как – бы пробивает выход

в головной регистр.

Учебно-тематический план первого года обучения первого модуля

№

п/п

Период

прохождения

материала

Программное содержание

Формы аттестации,

контроля

1.

2.

Сентябрь –

Декабрь

Январь -

Февраль

1. Восприятие музыки.:

- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песню разного

характера;

- подводить к умению самостоятельно узнавать и называть песни по

вступлению

2. Развитие музыкального слуха и голоса:

- упражнять детей в умении чисто пропевать кварту, терцию, секунду

(вверх и вниз);

- учить показывать рукой направление звука (сверху вниз или снизу

вверх)

- упражнять в четкой передаче простого ритмического рисунка

3. Усвоение певческих навыков:



упражнять в умении точно передавать поступенное развитие мелодии

(вверх и вниз), в пении мелодии, построенной на интервалах большой и

малой секунды, терции, кварты, квинты и сексты (вверх);



учить правильно брать дыхание между музыкальными фразами;



слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом

и без него, прислушиваться к пению товарищей;



продолжать учит петь естественным голосом, без напряжения;



подводить к умению петь выразительно;



правильно произносить гласные в словах, согласные в конце слов

4. Певческая установка:



закреплять умение правильно сидеть во время пения

1. Восприятие музыки:



развивать у детей умение слышать и эмоционально откликаться на

песни разного характера;



уметь слышать и различать вступление;



прислушиваться друг к другу во время пения

2. Развитие музыкального слуха и голоса:



расширять у детей певческий диапазон с учётом их индивидуальных

возможностей;



подводить детей к умению контролировать слухом качество пения;



слышать и показывать рукой направление движения мелодии вверх и

вниз;



точно воспроизводить простой ритмический рисунок;



учить петь подвижно, легко и естественным голосом;



подводить к выразительному исполнению, передавая характер песни;

Диагностические задания

Групповые практические

задания

Индивидуальные

практические задания

Концертное выступление

Диагностические задания

Групповые практические

задания

10

3.

4.

Март - Апрель

Май



следить за произношением гласных и согласных в середине и в конце

слов

3. Усвоение певческих навыков:



упражнять детей в чистом пропевании малой секунды, кварты (вниз и

вверх);



учить самостоятельно петь после вступления;



вовремя брать дыхание, используя показ взрослого;



закреплять умение петь естественным голосом, добиваться легкого,

подвижного звучания;



следить за правильным, чётким произношением слов

4. Певческая установка: та же



следить за правильной осанкой детей во время пения

1. Восприятие музыки:



продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни

различного характера;



учить слышать во время пения себя и товарищей, контролируя слухом

качество исполнения

2. Развитие музыкального слуха и голоса:



упражнять в чистом интонировании большой секунды, терции,

кварты (вниз, вверх);



воспроизводить рукой движение мелодии вверх и вниз (поступенное

и скачкообразное);



упражнять в точной передаче ритмического рисунка попевок

(хлопками, на металлофоне, голосом);



формировать хорошую артикуляцию

3. Усвоение певческих навыков:



учить начинать пение после вступления самостоятельно с

музыкальным сопровождением и без него, но при поддержке голоса

взрослого;



упражнять в чистом интонировании мелодий, включающих квинту

(вверх), в умении удерживать интонацию на одном звуке;



отчётливо произносить согласные в конце слов

4. Певческая установка: та же

1. Восприятие музыки:



подводить детей к умению самостоятельно определять характер

песни, высказываться о ней, называть любимую песню;



учить самостоятельно узнавать песню по вступлению

2. Развитие музыкального слуха и голоса:



упражнять в точном интонировании скачков на кварту вверх и вниз,

квинту и сексту вверх;



учить точно воспроизводить ритмический рисунок песни, играя на

одной пластинке металлофона, отстукивая палочками и прохлопывая

3. Усвоение певческих навыков:



закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно

с музыкальным сопровождением и без него;



упражнять в пропевании более сложного ритмического рисунка;



учить петь подвижно, естественным голосом, передавая весёлый

характер песен;



следить за чётким и ясным произношением слов

4. Певческая установка: та же

Индивидуальные

практические задания

Концертное выступление

Диагностические задания

Групповые практические

задания

Индивидуальные

практические задания

Концертное выступление

Диагностические задания

Групповые практические

задания

Индивидуальные

практические задания

Концертное выступление

1.4. Планируемые результаты

Главные же результат для обучающихся состоит в самоутверждении от проделанной работы,

возможности приобрести новые умения, применить полученные знания на практике.

Признаки

Характерные особенности деятельности

Современность

Многообразие

используемых

технологий.

Возможность

самовыражения

с

использованием доступных средств.

Доступность

Отсутствие стандартных условий приема. Возможность обучающихся реализовать

свои интеллектуальные запросы.

11

Разноплановость

Командные и личные соревнования.

Индивидуальность

Создание своего дебютного репертуара.

Социализация

Возможность

самовыражения,

самоутверждения

личности,

коммуникативное

общение среди сверстников, занятых общим делом.

Предметные результаты.

Проявление

навыков

вокально-хоровой

деятельности

(исполнение

одно-двухголосных

произведений с аккомпанементом, умение исполнять более сложные ритмические рисунки;

Умение исполнять и определять характерные черты музыкального образа в связи с его

принадлежностью к «трем китам» (песне, танцу, маршу);

Повышение сценического мастерства: участвовать активно в концертной и пропагандистской

деятельности;

Умение слышать красоту своего голоса;

Умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение владеть своим голосом и

дыханием.

Личностные результаты.

Осознанно, уважительно и доброжелательно относятся к другому человеку, его мнению, к

другой культуре, к искусству разных стран и народов, многообразию форм, методов, приемов,

стилей, национальных и исторических особенностей в произведениях искусства;

Проявляют эстетическое сознание, художественный вкус, способность к восприятию и оценке

различных музыкальных явлений, богатства форм и красок окружающего мира;

Проявляют

аккуратность,

волю,

усидчивость,

трудолюбие,

стремление

украшать,

совершенствовать окружающий мир;

Проявляют творческие способности, фантазию, воображение, изобретательность и т.д.

II.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.Календарный учебный график

к дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе

Реализация дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «ДоМиСолька»

Первый год обучения

1 полугодие

2 полугодие

Итого

Период

Кол-во недель Кол-во

часов

Период

Кол-во

недель

Кол-во

часов

Кол-во недель

Кол-во часов

01.09-

31.12.

18 недель

36

09.01-

31.05.

18

недель

36

36

72

Сроки организации промежуточного контроля

Формы контроля

Третья неделя декабря

Третья неделя мая

наблюдение

Концерт

2.2.Условия реализации программы

Административный

Общая политика, нормативная база, устав учреждения

Организационно-педагогический

Кадровое обеспечение: педагог, имеющий соответствующее музыкальное

образование; воспитатели; педагог-психолог; учитель-логопед.

Социальное партнерство: детская школа искусств № 3, ….

Помещение

Музыкальный зал

Программно-методический

Программа

Авторские методические пособия

Методическая литература

Учебно-наглядные пособия (схемы, иллюстрации к сказкам, игрушки,

дидактические игры, детские музыкальные инструменты, презентации).

Материально-технический

Фортепиано

12

Музыкальный центр

Мультимедийное оборудование

Микрофоны

Музыкальные инструменты

CD, DVD диски.

2.3. Формы аттестации

Способы определения результативности:

Педагогическое наблюдение.

Педагогический анализ: результатов анкетирования, тестирования, зачетов;

активности обучающихся на занятии;

участия обучающихся в мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины, воспитательных

мероприятиях);

Мониторинг.

Результативность обучения, личностное развитие ребенка отслеживается в индивидуальных

картах личностного роста, портфолио музыкального королевства «ДоМиСолька».

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько

этапов и предусматривает несколько уровней. Виды контроля:

Время

проведения

Цели проведения

Форма контроля

Вводный контроль

В

начале

учебного

года,

при поступлении

Определение

уровня

развития

обучающегося,

его

вокальных

данных,

творческих способностей

Беседа, опрос, тестирование, анкетирование,

практическая работа

Текущий контроль

В

течении

всего

учебного

года.

-определение

степени

усвоения

обучающимися учебного материала.

-определение

готовности

обучающихся

к

восприятию нового материала.

-повышение

заинтересованности

и

ответственности в обучении.

-выявление

детей,

отстающих

и

опережающих обучение.

-подбор наиболее эффективных методов и

средств обучения.

Педагогическое

наблюдение,

опрос,

контрольное занятие, самостоятельная работа.

Промежуточный контроль

В конце первого

полугодия

Определение уровня освоения программы

и

личностного

развития

обучающихся,

соответствующего периода обучения.

Контрольное занятие

Итоговый контроль

В конце второго

полугодия

Определение

уровня

развития

обучающихся, их творческих способностей за

весь год обучения Получение сведений для

совершенствования

образовательной

программы и методов обучения.

Контрольное занятие

Итоговая аттестация

В конце учебного

года

Определение

результатов

обучения.

Определение следующего этапа обучения.

Ориентирование

обучающихся

на

дальнейшее, в том числе самостоятельное

обучение

Концерт

Основные формы проверки уровня знаний, умений и навыков:

Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения

теоретических знаний с использованием упражнений и игр по темам изучаемого курса.

Игровые формы контроля.

13

Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах разного уровня.

Концерт

При индивидуальной оценке работ делается акцент на те моменты, которые давались ребенку с

трудом, но он смог выполнить задание. Для лучшего усвоения каждой темы разработаны наборы

вокальных упражнение или заданий

Работу по подведению итогов необходимо построить так, чтобы дети радовались проделанной

работе. На каждом занятии педагог должен подчеркнуть достижения каждого ребенка и обязательно

похвалить его.

Для сравнения обучающимися результатов своей практической деятельности в конце каждого

месяца подводятся итоги «Начинающая звездочка», «Лучший из лучших», «Созвездие», ……

Каждый обучающийся ведет свой личный «вокальный дневник достижений», где фиксирует

свои достижения в конкурсах.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в

конкурсах,

фестивалях,

массовых

мероприятиях,

создании

портофолио.

Соревновательная

деятельность является важным итоговым этапом занятий.

Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов

деятельности обучающихся. Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые

демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В портфолио ученика

включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты

собственного творчества, фоторепортажи и статьи из СМИ и т.п. Конечным результатом выполнения

программы предполагается участие в конкурсах и фестивалях различных уровней. Отслеживание

личностного развития детей осуществляется методом наблюдения.

Результаты

образовательного процесса

Формы контроля

Метапредметные

Индивидуальный, групповой, фронтальный контроль

Предметные

первичный – в сентябре, промежуточный – в январе и итоговый – в мае

Личностные

Индивидуальный контроль (наблюдение)

Мониторинг обследования уровня развития умений и навыков обучающихся

(проводится в начале, в середине, в конце учебного года)

2.4. Оценочные материалы

Уровни освоения обучающимися программы определяется 3-ех бальной системой:

Высокий (3 балла).

Средний (2 балла).

Низкий (1 балл).

Их анализ наглядно отображает уровень развития танцевально-ритмических навыков

детей:

1. Развитие музыкального слуха.

2. Развитие музыкального ритма.

3. Чистое интонирование интервалов.

4. Развитие артистизма.

2.5. Методические материалы

Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса является

выбор рациональной системы, методов и приемов обучения, ее оптимизации с учетом возрастных

особенностей учащихся, уровня их интеллектуальных данных. Главный критерий отбора методов

обучения по программе «ДоМиСолька» - это соответствие принципам образовательного процесса, в

том числе: эффективности и продуктивности, сообразности намеченным целям и задачам обучения,

доступности для детей, развития их заинтересованности в вокале.

Методы работы:

14

Методы

организации и

осуществления

учебно-

познавательной

деятельности

учащихся

Словесные

Инструктаж, беседы, подача теоретического материала, ,

правилах поведения на выступлениях.

Методы

наглядной

передачи

информации

и

зрительного

восприятия

информации

Демонстрация наглядных пособий

Методы

передачи

информации

с

помощью

практической деятельности

Работа над теоретическим материалом

Аналитические методы

Наблюдение, анализ действий, повторение пройденного

материала, самоанализ выполненной работы, самоконтроль

и самооценка.

Методы

мотивации и

стимулирования

Эмоциональные

Поощрение, порицание, создание ситуации успеха,

Познавательные

Создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску

альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

Волевые

Соблюдение требований, результаты деятельности.

Социальные

Создание ситуации взаимопомощи, заинтересованность

детей.

Методы

воспитания

Методы приучения, убеждения, примера, доверительная беседа

Метод

организации

воспитывающей среды

Чистота и порядок рабочего места, красота и уют

кабинета, внешний вид педагога.

Метод симпатии

Ребенок должен знать и чувствовать, что ему здесь

всегда рады и педагогу приятно с ним работать.

Методы контроля и

самоконтроля

Опросы, тесты, викторины, выступление на концертах

Данная программа предполагает использование современных образовательных технологий в

образовательном процессе:

Технологии

личностно-

ориентированного

обучения

Составление индивидуального вокального репертуара, учет интеллектуальных

способностей, возрастных особенностей обучающихся, создание индивидуальных

маршрутов обучения и развития. Диагностическая карта личностного роста.

Технология

проблемного

обучения

Используется при работе над разбором упражнений, инструктивным материалом,

обсуждение жизненных ситуаций.

Технология

модульного

обучения

Разработаны

программные

модуля:

«Музыкальное

королевство»,

«Законы

музыкального королевства» и др.

Технология проектной

деятельности

Разработка ученических проектов.

Здоровьесберегающие

технологии

создание комфортных условий для занятий; создание ситуаций успеха; комплекс

мероприятий при подготовке к соревнованиям; физминутки.

Формы обучения и виды занятий

Для реализации программы используются несколько форм занятий.

Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями

организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год.

Ознакомительное занятие – педагог знакомит обучающихся с новыми методами работы в тех

или иных техниках с различными материалами (обучающиеся получают преимущественно

теоретические знания).

Тематическое

занятие

–

обучающимся

предлагается

работать

над

музыкальными

иллюстрациями

к

сказкам,

литературным

произведениям.

Занятие

содействует

развитию

творческого воображения учащимся.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу ДО после изучения сложной темы

проверить усвоение данного материала и выявить обучающихся, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное занятие

– строится в виде соревнования для стимулирования творчества

обучающихся.

15

Занятие-экскурсия – проводится на концерте с последующим обсуждением в классе.

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может

проходить в виде мини-концертов, прослушивание готовых вокальных произведений, их отбора и

подготовки к отчетному концерту.

Список литературы

1. Арсеневская О. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду».

2. Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребенка. Минск: ТетраСистемс, 2007

3. Евтодьева А.А. Методическое и практическое пособие по обучению дошкольников пению и

движениям в игровой форме «Учимся петь и танцевать, играя». Калуга, 2007

4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста «Ладушки». Санкт-Петербург. 2010

5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Я живу в России». Песни и стихи о Родине, мире и

дружбе. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2006

6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Как у наших у ворот». Русские народные песни в

детском саду. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2003

7. Картушина М. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.; 2009

8. Кацер О.В. «Игровая методика обучения пению». Санкт-Петербург, Музыкальная палитра,

2005

9. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. Айрис пресс.

М.: 2004.

10. Роот З.Я. «Улыбнемся песенке». Песни для детей дошкольного и младшего школьного

возраста. Волгоград. Издательство «Учитель», 2016

11. Струве Г. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио. СПб.: Лань, 1999

12. Журнал «Музыкальный руководитель» (2006 – 2017гг.)

13. Журнал «Музыкальная палитра» (2006 – 2017гг.)

14.

Тютюнникова

Т.Э.

Элементарное

музицирование

с

дошкольниками.

Программа,

хрестоматия музыкального и методического материала. — М., 1999.

15. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор– Санкт-

Петербург, 2005, серия «Ладушки»

16

17