Психолого-педагогические особенности детей с нарушением

интеллекта.

Под нарушение интеллекта (умственная отсталость)

понимается

стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие

органического

поражения

головного

мозга

(наследственного

или

приобретенного).

При олигофрении выделяют три степени нарушения интеллекта:

дебильность, имбецильность и идиотию.

Дебильность – легкая по степени и наиболее распространенная форма

олигофрении (коэффициент интеллекта 50-69). Характеризуется низким

уровнем познавательных процессов, (память мышление, воображение,

восприятие, внимание) и слабым волевым контролем поведения.

Имбецильность

–

средняя

степень

олигофрении

(коэффициент

интеллекта 20-49). Словарный запас скудный, детей не удается обучить счету

и чтению, можно привить элементарные трудовые навыки.

Идиотия – наиболее глубокая степень олигофрении (коэффициент

интеллекта менее 20). При идиотии мышление и речь не развиваются. Такие

дети к обучению не подлежат.

Для

детей

с

нарушением

интеллекта

характерно

недоразвитие

познавательных процессов. Известно, что при нарушении интеллекта

оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Главным

недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его

замедленный темп. Детям с нарушением интеллекта требуется значительно

больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. (картину или

текст).

Для детей с нарушением интеллекта характерны трудности восприятия

пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.

Часто даже в 9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую

сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет.

Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен

года. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом

начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них

различение оттенков цвета.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял

только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, то

понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в

форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,

абстракция, конкретизация. Все эти операции у детей с нарушением

интеллекта недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

Темп мышления замедлен, так анализ предметов они проводят

бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее

заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить

связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие

зрительные свойства объектов, как величину, цвет.

Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в

предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними,

поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Особенно сложно для них установление сходства.

Отличительной

чертой

мышления

является

некритичность,

невозможность самостоятельно оценить свою работу.

Они часто не

замечают своих ошибок.

Они, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Они

обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели

задания.

Особенности

восприятия

и

осмысливания

детьми

учебного

материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные

процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение имеют

специфические особенности, так как формируются в условиях аномального

развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно

воспринимаемые признаки. Труднее, ими осознаются и запоминаются

внутренние логические связи.

У таких детей позже, чем у их нормальных сверстников, формируется

произвольное

запоминание,

при

этом преимущество преднамеренного

запоминания выражено не так ярко, как у школьников с нормальным

интеллектом. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько

получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения.

Воспроизведение – процесс очень сложный, требующий большой

волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики

событий

воспроизведение

носит

бессистемный

характер.

Незрелость

восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания

приводит детей с нарушением интеллекта к ошибкам при воспроизведении.

Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Опосредствованная смысловая память слабо развита.

Необходимо

указать

и

на

такую

особенность

памяти,

как

эпизодическая

забывчивость. Она связана с переутомлением нервной

системы из-за общей ее слабости.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с

нарушением

интеллекта

отмечаются

недостатки

в

развитии речевой

деятельности. У детей с нарушением интеллекта страдают все стороны речи:

фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-

буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате

наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения

техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У данной категории детей выражены недостатки внимания: малая

устойчивость,

трудности

распределения

внимания,

замедленная

переключаемость.

Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа

интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них

большого напряжения. У детей с нарушением интеллекта проявляется не

только не сформированность познавательной деятельности, но и нарушение

эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.

Отмечается

недоразвитие

эмоций,

нет

оттенков

переживаний.

Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без

особых причин сменяется печалью, смех – слезами и тому подобное.

Переживания

их

неглубокие,

поверхностные.

У

некоторых

детей

эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то

повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального

спада. Как отмечают исследователи, дети с нарушением интеллекта

предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно

поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные

поступки.

Из-за не посильности предъявляемых требований у некоторых детей

развивается негативизм, упрямство.

Все отмеченные особенности психической деятельности детей носят

стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений

на разных этапах развития.

Дети, с интеллектуальными нарушениями требуют комплексного

подхода, как со стороны врачей, так и со стороны педагогов. Поскольку

любая человеческая жизнь бесценна, необходимо использовать любые

возможности для того, чтобы ребенок с подобными отклонениями смог

максимально развить имеющиеся у него способности, и легче адаптироваться

к взрослой жизни

.