Статья на тему: «Лексические упражнения как средство развития

словаря детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием

речи III уровня»

Словарь – один из компонентов речевого развития ребёнка. Одним из

важных

условий

овладения

словарём

является

умственное

развитие,

поскольку содержание исторического опыта, который присваивается ребёнку

в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в

значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения

представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны

мышления. Если у ребёнка беден словарный запас, то он мешает

полноценному общению и общему развитию ребёнка. И, напротив, богатство

словарного запаса является признаком хорошо развитой речи и показателем

высокого уровня умственного развития.

Проблеме развития словарного запаса детей младшего школьного

возраста посвящены научные работы известных психологов и методистов:

Г. В. Бобровской, Л.

С. Выготского,

М. Р. Львова и др.

Изучением

своеобразия формирования лексико-грамматического строя речи у детей с

ОНР занимались Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, Л. Ф. Спирова.

Большой вклад в развитие словарного запаса младших школьников

внёс К.Д. Ушинский. Он считал: «Ребёнку необходимо подготовительное

обучение перед школой, накопления у детей знаний о предметах и их

окружении, повышения сенсорной культуры, развития речи на основе

развития знаний и мышления» [1].

Большинство исследователей отмечают, что словарный запас школьника

беден, его связная речь примитивна. П.А. Грушников по этому поводу

говорил:

«Ограниченность

активного

словарного

запаса

у

детей,

обучающихся в начальных классах, а также их неумение отбирать из своего

словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные

для данного высказывания, являются одной из причин многочисленных и

разнообразных речевых ошибок» [2].

Развитие словарного запаса младшего школьника с общим недоразвитием

речи имеет несколько особенностей. У детей с ОНР очень бедный словарный

запас, для которого характерны значительные индивидуальные различия,

которые

во

многом

обусловлены

различным

патогенезом.

Главной

особенностью речи детей с ОНР является расхождение в объёме пассивного

и активного словаря. Дети младшего школьного возраста с ОНР понимают

значения многих слов; объём их пассивного словаря близок к норме. Однако,

большие затруднения вызывает употребление слов, актуализация словаря.

Нами была организованна и проведена опытно – экспериментальная

работа по исследованию уровня развития словарного запаса у детей

младшего школьного возраста с ОНР III уровня. Для этого нами были

использованы тестовые задания на определение уровня развития словарного

запаса младшего школьника (Торубарова Л. В.), диагностические задания,

определяющие уровень развития словарного запаса младших школьников

(Е. В. Доценко, Н. В. Серебрякова).

Детям предлагались задания, в которых нужно было выбрать подходящее

по смыслу слово, по методике «Исследование синонимического словаря

(модификация методики Е.

В. Доценко) ребёнку предлагалось слово, к

которому он должен был назвать максимальное количество синонимов. По

методике «Исследование антонимического словаря (модификация методики

Н. В. Серебряковой) ребёнку предлагались слова, к которым необходимо

было найти пару (антоним).

Критериями успешности выполнения заданий детьми выступила бальная

система. Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребёнок за

выполнение

задания, равно 10, минимальное - 0. После проведения

эксперимента подсчитывалась сумма баллов, полученных ребёнком за

определения всех 10 слов из выбранного набора.

Проанализировав задания, которые выполнили дети, мы увидели, что

дети испытывали трудности в заданиях по подбору антонимов и синонимов

к словам.

Для решения этих проблем мною была проведена коррекционная работа

с использованием лексических упражнений для развития словарного запаса у

детей младшего школьного возраста с ОНР 3 уровня.

Игровая задача словарных упражнений заключается в быстром подборе

соответствующего

слова,

она

представляет

для

детей

определённую

сложность. Поэтому особое внимание уделялось

грамотно подобрать

речевой материал, постепенно усложняя задания, сохраняя их связь с

предыдущими этапами работы над словом.

Был составлен комплекс лексических упражнений, который включал:

группы лексических упражнений по основному содержанию: по родовому

признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому

признакам (животные,

домашние

животные,

дикие

животные);

по

свойствам (цвет, вкус, величина, материал); подведение слов видового

значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси),

составление

словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами;

распространение предложений с использованием заданных слов.

Для обогащения словаря ребёнка необходима такая организация

занятий, в которой детям предоставляется возможность многократного

повторения нового слова в различных контекстах его предъявления. Поэтому

при использовании разнообразных лексических упражнений языковой

материал в них подбирается таким образом, чтобы школьник мог осваивать

оттенки значений, узнавать точное значение слова, мог использовать слова с

противоположным значением, сравнивать по сходным по смыслу другим

словом.

Логопедом использовались разные виды лексических упражнений с

соблюдением тематического единства, постепенного усложнения языкового

материала.

Для

проверки

эффективности

коррекционных

мероприятий

были

проведены повторные диагностики. Анализ показал улучшение показателей.

Сравнивая

результаты

диагностики

Л.В. Торубаровой,

мы

выявили

положительные изменения. Так, если высокий уровень развития словаря на

начало экспериментальной работы составлял 0%, то после проведения

целенаправленной логопедической работы мы зафиксировали 30% высокого

уровня развития словарного запаса у детей логопедической группы.

При этом показатели низкого уровня развития словарного запаса

сократились

на

40%,

что

говорит

об

эффективности

коррекционно-

логопедической работы с детьми.

Результаты эксперимента

«Исследование синонимического словаря

(модификация методики Е.В. Доценко) оказались следующими: с высоким

уровнем словарного запаса на начало эксперимента не было выявлено ни

одного

ребёнка.

После

проведения

логопедической

работы

мы

зафиксировали 20% высокого уровня развития словарного запаса. Средний

уровень словарного запаса увеличился на 10%. Количество детей с низким

уровнем уменьшилось на 30%.

По методике Н.В. Серебряковой «Исследование антонимического

словаря» мы выявили изменения. Число детей с высоким уровнем

антонимического словаря увеличилось с 2 человек (20%) до 5 человек (50%).

Это на 3 человека больше, чем на начало эксперимента. Число детей со

средним уровнем уменьшилось на 10%. С низким уровнем антонимического

словаря показатели уменьшились на 20%.

Таким образом, своевременная коррекционная помощь привела к

повышению уровня словарного запаса у детей младшего возраста с ОНР III

уровня.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений, 3-

е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 400 с.

2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников/М.Р. Львов.- 3

изд. Переработанное и доп. – Тула-Родничок; М.: АСТ,2003. — 238 с.